La intervenci

1
La intervención psicopedagógica para una escuela
inclusiva un modelo de asesoramiento

• Javier Onrubia
• (Departamento de Psicología Evolutiva y de la
  Educación
• Universidad de Barcelona)

2
Esquema general

• Un modelo educativo de intervención
  psicopedagógica
• Contenidos de asesoramiento y funciones del
  asesor
• El asesoramiento como proceso de colaboración
• Una estrategia general de asesoramiento para la
  mejora de la práctica educativa

3
Un modelo educativo deintervención
psicopedagógica

• De un modelo clínico a un modelo educativo de
  intervención psicopedagógica
• Referentes conceptuales de un modelo educativo de
  intervención psicopedagógica
• Objetivos, niveles y ámbitos de intervención del
  asesor

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Un modelo educativo deintervención
psicopedagógica

• Modelo clínico vs. modelo educativo de
  intervención psicopedagógica ejes de
  delimitación
• Individuo Contexto
• Intervención correctiva Intervención preventiva
• Intervención directa Intervención indirecta
• Prescripción Asesoramiento

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Un modelo educativo deintervención
psicopedagógica

• Referentes conceptuales de un modelo educativo de
  intervención psicopedagógica
• Una visión sociocultural del desarrollo las
  relaciones entre desarrollo, aprendizaje, cultura
  y educación
• Una visión socio-constructivista del aprendizaje
  el aprendizaje escolar como construcción y la
  enseñanza como ayuda ajustada

6
Un modelo educativo deintervención
psicopedagógica

• Referentes conceptuales de un modelo educativo de
  intervención psicopedagógica
• Una visión sistémica de la práctica y las
  instituciones educativas
• la interrelación de niveles y sistemas en el
  ejercicio de la influencia educativa
• el análisis de la escuela como sistema

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Un modelo educativo deintervención
psicopedagógica

• Referentes conceptuales de un modelo educativo de
  intervención psicopedagógica
• Una visión interaccionista de las diferencias
  individuales lo que un alumno puede aprender es
  función de sus condiciones personales, pero
  también, y sobre todo, de las ayudas que recibe
• Una visión inclusiva de la escuela incluir para
  mejorar la calidad, adaptar para incluir,
  transformar para adaptar

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Un modelo educativo deintervención
psicopedagógica

• Objetivos, niveles y ámbitos de intervención del
  asesor
• La intervención psicopedagógica como recurso
  especializado al servicio de las finalidades de
  desarrollo y socialización de la educación
  escolar
• La mejora de la práctica educativa en una
  dirección inclusiva como objetivo general del
  asesoramiento

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Un modelo educativo deintervención
psicopedagógica

• Objetivos, niveles y ámbitos de intervención del
  asesor
• La mejora de los centros y las aulas en una
  dirección inclusiva
• crear culturas inclusivas
• elaborar políticas inclusivas
• desarrollar prácticas inclusivas

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Un modelo educativo deintervención
psicopedagógica

• Objetivos, niveles y ámbitos de intervención del
  asesor
• Operar en la zona de desarrollo institucional
• el estado inicial del centro como punto de
  partida
• el planteamiento de retos abordables
• la capacitación del centro como objetivo

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Un modelo educativo deintervención
psicopedagógica

• Objetivos, niveles y ámbitos de intervención del
  asesor
• Niveles y ámbitos de intervención del asesor
• el ámbito institucional
• el ámbito de los equipos de profesor_at_s
• el ámbito alumno

12
Un modelo educativo deintervención
psicopedagógica

• Objetivos, niveles y ámbitos de intervención del
  asesor
• Niveles y ámbitos de intervención del asesor
• el ámbito de las familias
• el ámbito de la comunidad

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Contenidos del asesoramiento y funciones del
asesor

• Los contenidos básicos del asesoramiento la
  atención a la diversidad y la acción tutorial
  para la inclusión escolar
• Las funciones del asesor como cruce entre los
  niveles y ámbitos de intervención y los
  contenidos básicos del asesoramiento

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Contenidos del asesoramiento y funciones del
asesor

• La atención a la diversidad para la inclusión
  escolar
• promover escuelas activas y eficaces, a partir
  de
• proyecto educativo inclusivo
• clima de centro de seguridad y confianza, y
  gestión democrática de la convivencia en el
  centro
• cultura organizativa basada en la colaboración y
  la coordinación
• red amplia de relaciones centro-entorno

15
Contenidos del asesoramiento y funciones del
asesor

• La atención a la diversidad para la inclusión
  escolar
• promover aulas inclusivas, a partir de
• clima afectivo de seguridad y confianza, y
  gestión democrática de la convivencia en el aula
• organización social cooperativa
• enseñanza auténtica y multinivel
• evaluación inclusiva y auténtica

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Contenidos del asesoramiento y funciones del
asesor

• La acción tutorial para la inclusión escolar
• promover prácticas de centro y aula dirigidas a
  ayudar a los alumnos a
• aprender a aprender
• aprender a autorregular su conducta
• aprender a convivir con otros y participar en la
  vida social
• aprender a tomar decisiones

17
Contenidos del asesoramiento y funciones del
asesor

• Las funciones del asesor como cruce entre los
  niveles y ámbitos de intervención y los
  contenidos básicos del asesoramiento

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El asesoramiento como proceso de colaboración

• El rol del asesor en un contexto de asesoramiento
  colaborativo
• Algunas dificultades para la colaboración y
  algunos recursos para facilitarla

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El asesoramiento como proceso de colaboración

• El rol del asesor en un contexto colaborativo.
  Elementos para una definición
• co-definir, co-responsabilizarse, co-elaborar los
  problemas y las soluciones
• la importancia de las aportaciones de l_at_s
  asesorad_at_s
• el aprendizaje y el aumento de autonomía de l_at_s
  asesorad_at_s como objetivo

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El asesoramiento como proceso de colaboración

• El rol del asesor en un contexto colaborativo.
  Algunos conceptos clave
• colaboración vs. prescripción provisión
• la importancia de la actuación del asesor como
  experto de proceso
• la colaboración del asesor como proceso de ayuda
  influencia educativa e influencia asesora

21
El asesoramiento como proceso de colaboración

• El rol del asesor en un contexto colaborativo.
  Algunos criterios
• partir de, y valorar, lo que se hace, se dice y
  se sabe en el centro
• establecer objetivos y expectativas ajustadas
  para el trabajo de que se trate
• promover un compromiso inicial claro como punto
  de partida
• asegurar que l_at_s profesor_at_s atribuyen sentido a
  la tarea

22
El asesoramiento como proceso de colaboración

• El rol del asesor en un contexto colaborativo.
  Algunos criterios
• buscar la máxima participación posible y asegurar
  la fluidez de los canales de comunicación
• ayudar a establecer relaciones entre lo nuevo y
  lo dado, apoyando la reflexión sobre la práctica
  del profesorado
• atender a la dinámica que se crea, a las
  emociones que genera la situación, a las
  relaciones interpersonales y su regulación

23
El asesoramiento como proceso de colaboración

• El rol del asesor en un contexto colaborativo.
  Algunos criterios
• ayudar a resituar periódicamente lo que se está
  haciendo
• promover instrumentos de seguimiento y análisis
  del proceso
• ayudar a sintetizar los logros, dudas, nuevas
  direcciones...

24
El asesoramiento como proceso de colaboración

• El rol del asesor en un contexto colaborativo.
  Algunas actitudes necesarias
• proactividad y persistencia
• reconocimiento del saber del otro
• aceptación, empatía y confianza
• indagación, creatividad

25
El asesoramiento como proceso de colaboración

• El rol del asesor en un contexto colaborativo.
  Algunas características de la comunicación
• expresar reconocimiento, agradecer ayudas
• expresar malestar sin herir, hablar de los
  problemas, expresar diferencias sin imponer
• centrarse en la búsqueda de soluciones y puntos
  de encuentro
• hablar más de lo positivo, de lo que sale bien

26
El asesoramiento como proceso de colaboración

• Algunas dificultades para la
• colaboración
• buscar o proponer una solución antes de haber
  delimitado de manera conjunta el problema
• confundir la definición del problema del asesor
  con la del profesor

27
El asesoramiento como proceso de colaboración

• y algunos recursos para favorecerla
• reconocer y partir del impacto que tiene el
  problema para el asesorado
• ayudar a identificar, ordenar y jerarquizar los
  problemas desde el punto de vista del asesorado
• buscar inicialmente el acuerdo en los fines y
  preocupaciones últimas, y sólo después en las
  soluciones

28
El asesoramiento como proceso de colaboración

• Algunas dificultades para la
• colaboración
• operar únicamente desde lo que debería ser, sin
  comprender las limitaciones y condiciones
  habituales que experimentan l_at_s profesor_at_s
• desconfiar de las intenciones que subyacen a las
  demandas de los profesores

29
El asesoramiento como proceso de colaboración

• y algunos recursos para favorecerla
• considerar las consecuencias del problema para
  los profesores
• dar al asesorado el estatus de interlocutor que
  tiene valores, sentimientos y aspiraciones
  legítimos
• comprender la dificultad de los profesores para
  llevar a cabo los principios teóricos
• comprender la necesidad de un contexto específico
  para replantearse su práctica

30
El asesoramiento como proceso de colaboración

• Algunas dificultades para la
• colaboración
• asumir más responsabilidad de la que se tiene en
  realidad (hiperresponsabilización del asesor)

31
El asesoramiento como proceso de colaboración

• y algunos recursos para favorecerla
• la importancia de las estrategias y el trabajo
  institucional
• ayudar a gestar acuerdos en el marco de las
  estructuras organizativas del centro
• ayudar a materializar los acuerdos y normas allí
  donde se le solicite

32
El asesoramiento como proceso de colaboración

• Las concepciones de profesor_at_s y asesor_at_s sobre
  la enseñanza y el aprendizaje como fuente de
  dificultades en el proceso de colaboración
• las diferencias entre profesor_at_s y asesor_at_s el
  aprendizaje como producto del contenido vs. el
  aprendizaje como producto (de la construcción)
  del alumno
• el efecto del ejercicio de la docencia en las
  concepciones de l_at_s asesor_at_s

33
Una estrategia general de asesoramiento para la
mejora de la práctica educativa

• Los contenidos de mejora como referente del
  proceso de asesoramiento
• Fases y procedimientos básicos de asesoramiento
• Tareas de construcción de la colaboración y
  tareas de construcción del contenido de mejora
• Recursos discursivos del asesor

34
Una estrategia general de asesoramiento para la
mejora de la práctica educativa

• Los contenidos de mejora como referente del
  proceso de asesoramiento
• la mejora de la práctica como finalidad central
  del asesoramiento
• cambio, innovación y mejora
• la necesidad de referentes conceptuales para la
  identificación y definición de las mejoras

35
Una estrategia general de asesoramiento para la
mejora de la práctica educativa

• Algunos criterios para la delimitación de los
  contenidos de mejora
• definir los contenidos de mejora a partir de, y
  estrechamente ligados con, las dificultades
  identificadas por los l_at_s profesor_at_s
• situarlos en el ámbito de lo que l_at_s profesor_at_s
  consideran abordable, y formularlos en términos y
  con los referentes de l_at_s profesor_at_s
• utilizar el conocimiento teórico como instrumento
  para ayudar a concretarlos y estructurarlos

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Una estrategia general de asesoramiento para la
mejora de la práctica educativa

• Algunos criterios para la delimitación de los
  contenidos de mejora
• acotar los aspectos de la práctica (uso de
  materiales, formas de agrupamiento,
  metodologías) que se pretende mejorar
• definir dimensiones e indicadores específicos que
  permitan valorar grados o niveles de
  incorporación de las mejoras pretendidas

37
Una estrategia general de asesoramiento para la
mejora de la práctica educativa

• Fases y procedimientos básicos de un proceso de
  asesoramiento
• Fase 1. Análisis y negociación de la demanda y
  definición conjunta de los objetivos y proceso de
  asesoramiento
• Fase 2. Registro y análisis de las prácticas de
  los profesores y formulación de propuestas de
  mejora
• Fase 3. Diseño de las mejoras de las prácticas de
  los profesores
• Fase 4. Colaboración en el desarrollo,
  seguimiento y evaluación de los cambios en las
  prácticas de los profesores

38
Una estrategia general de asesoramiento para la
mejora de la práctica educativa

• Fase 1. Procedimientos básicos
• Promoción y orientación para la formulación de la
  demanda como proceso de colaboración
• Negociación y delimitación del rol del asesor y
  participantes en el proceso de asesoramiento
• Definición y concreción del problema / contenido
  de asesoramiento
• Delimitación de los componentes de la práctica
  objeto de análisis y mejora

39
Una estrategia general de asesoramiento para la
mejora de la práctica educativa

• Fase 2. Procedimientos básicos
• Recogida y análisis de las prácticas de los
  profesores respecto a los contenidos de
  asesoramiento
• Análisis de documentos, informes y experiencias
  sobre los contenidos de asesoramiento
• Elaboración de hipótesis respecto a posibles
  innovaciones en los planos más significativos de
  las prácticas de los profesores

40
Una estrategia general de asesoramiento para la
mejora de la práctica educativa

• Fase 3. Procedimientos básicos
• Delimitación de cada una de las propuestas de
  mejora
• Análisis conjunto de los cambios a introducir
  para cada una de las propuestas de mejora
• Selección y elaboración de los materiales e
  instrumentos de los cambios a introducir
• Acuerdos sobre el proceso de introducción y
  evaluación de las mejoras a introducir

41
Una estrategia general de asesoramiento para la
mejora de la práctica educativa

• Fase 4. Procedimientos básicos
• Colaboración, seguimiento y evaluación de los
  cambios en las prácticas de los profesores
• Evaluación del propio proceso de asesoramiento y
  decisiones sobre su continuidad

42
Una estrategia general de asesoramiento para la
mejora de la práctica educativa

• Tareas implicadas en las diversas fases del
  proceso de asesoramiento
• Tareas de construcción de la colaboración
• Tareas de construcción de los contenidos de mejora

43
Una estrategia general de asesoramiento para la
mejora de la práctica educativa

• Las tareas de construcción de la colaboración
• Acuerdo sobre las actividades del asesoramiento
• Recogida, presentación y síntesis de propuestas
  de los profesores
• Presentación y análisis de propuestas por el
  asesor
• Elaboración de acuerdos generales sobre
  introducción de las mejoras
• Análisis de dificultades y concreciones para
  introducción de mejoras

44
Una estrategia general de asesoramiento para la
mejora de la práctica educativa

• Las tareas de construcción de los contenidos de
  mejora
• Identificación de la situación previa
• Formulación del problema y los contenidos de
  asesoramiento
• Reflexión sobre la propia práctica
• Definición y concreción de contenidos de mejora
• Síntesis y re-situación de las mejoras

45
Una estrategia general de asesoramiento para la
mejora de la práctica educativa

• Algunos recursos discursivos del asesor
• Presenta un problema o subproblema nuevo
• Señala una tarea a realizar
• Pregunta, pide opinión, solicita información,
  aclaración
• Aporta información complementaria
• Acepta, confirma, repite para confirmar
• Relaciona, justifica, argumenta con una actividad
  de enseñanza-aprendizaje
• Conceptualiza, reelabora, argumenta con un
  concepto
• Formula una síntesis o propone una conclusión

46
Una estrategia general de asesoramiento para la
mejora de la práctica educativa

• Usos de la estrategia y momentos del proceso de
  asesoramiento
• planificación
• seguimiento ajuste
• valoración revisión

47
Una estrategia general de asesoramiento para la
mejora de la práctica educativa

• Usos de la estrategia y momentos en la
  introducción de las mejoras
• iniciación
• generalización
• consolidación

48
La intervención psicopedagógicapara una escuela
inclusivaun modelo de asesoramiento
Javier Onrubia (Dpto. Psicología Evolutiva y de
la Educación Universidad de Barcelona) javier.onr
ubia_at_ub.edu http//www.psyed.edu.es/grintie

• Muchas gracias a tod_at_s!