LOS MAPAS CONCEPTUALES Y HERRAMIENTAS INFORM

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LOS MAPAS CONCEPTUALES Y HERRAMIENTAS
INFORMÁTICAS PARA SU ELABORACIÓN

• Dra. Beatriz Miguel Hernández
• Dr. Juan Ignacio Moreno Sánchez
• Dpto. Ingeniería Química y Ambiental
• Despacho 66. Edificio de Minas.
• 968 32 55 56 JuanI.Moreno_at_upct.es

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Qué es un mapa conceptual?

• "Un mapa conceptual es una técnica (estrategia,
  herramienta o recurso) para representar y
  organizar el conocimiento empleando conceptos y
  frases de enlace entre estos conceptos" ( Novak
  et al.)

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Mapas conceptuales 1/3

• Técnicas de aprendizaje.
• Son un medio de visualizar conceptos y relaciones
  jerárquicas entre conceptos.
• Representan relaciones significativas entre
  conceptos en forma de proposiciones.
• Deben ser jerárquicos los conceptos más
  generales e inclusivos deben situarse en la parte
  superior del mapa y los más específicos y menos
  inclusivos en la parte inferior.

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Mapas conceptuales 2/3

• Aprovechan la capacidad humana de reconocer
  pautas en las imágenes para facilitar el
  aprendizaje y el recuerdo.
• El mapa conceptual más simple, constaría tan sólo
  de dos conceptos unidos por una palabra de enlace
  para formar una proposición. La mayor parte de
  los significados conceptuales se aprenden
  mediante la composición de proposiciones en las
  que se incluye el concepto que se va a adquirir.
• Por ejemplo, los plásticos son polímeros
  representaría un mapa conceptual simple que forma
  una proposición válida referida a los conceptos
  polímeros y plásticos.

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Mapas conceptuales 3/3
Polímeros
algunos son
plásticos
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Elementos que componen un mapa conceptual
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• Los conceptos velocidad, disolución o
  atmósfera son ejemplos.
• Palabras de enlace se utilizan para unir los
  conceptos y para indicar el tipo de relación que
  se establece entre ellos (verbos, preposiciones,
  conjunciones, etc.)
• Las proposiciones dos o más conceptos unidos por
  palabras (palabras - enlace) para formar una
  unidad semántica. La ciudad tiene una zona
  industrial o El ser humano necesita oxígeno
  son ejemplos de proposiciones.
• Líneas y flechas de enlace

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Elementos que componen un mapa conceptual
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A
B
Para indicar una proposición de antecedente A y
consecuente B
B
A
Para indicar una relación entre A y B que no es
de precedencia
B
A
Para indicar una relación recíproca
entre A y B
B
A
Para indicar una relación entre una duda o
comentario y un concepto
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mascota
puede ser
animal
vegetal
es
necesita
tortuga
conejo
perro
agua
come
persigue
hierba
gato
persigue
ratón
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Utilidad educativa de los mapas conceptuales
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• Herramienta de planificación del curriculum.
• Seleccionar los contenidos significativos.
• Determinar qué rutas se siguen para organizar los
  significados e intercambiarlos con los
  estudiantes.
• Señalar las concepciones equivocadas que puedan
  tener.
• Construir un mapa conceptual global en el que
  aparezcan las ideas más importantes que se van a
  tener en cuenta durante el curso, para pasar
  luego a los mapas conceptuales más específicos
  que agrupan temas o bloques de contenidos y,
  finalmente, al mapa conceptual detallado de uno o
  pocos días de clase.

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Utilidad educativa de los mapas conceptuales
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• INTRODUCCIÓN
• Tema 1. Impacto y efectos ambientales
• Tema 2. Ecosistema fluvial estructura y
  funcionamiento
• Tema 3. Ecosistemas lacustres estructura y
  funcionamiento
• Tema 4. Los embalses estructura y
  funcionamiento
• Tema 5. Humedales estructura y funcionamiento
• Tema 6. Principales obras hidráulicas
• PRESAS Y EMBALSES
• Tema 7. Impactos aguas arriba y abajo
• Tema 8. Impactos socioeconómicos
• Tema 9. Impactos acumulativos
• ENCAUZAMIENTOS E INGENIERÍA FLUVIAL
• Tema 10. Encauzamientos e ingeniería
  fluvial
• Tema 11. Trasvases
• MEDIDAS CORRECTORAS
• Tema 12. Mantenimiento de caudales ecológicos
• Tema 13. Eliminación del efecto barrera para
  los peces
• Tema 14. Restauración de ríos y riberas
• Tema 15. Eliminación de la presa estudio de
  casos

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Utilidad educativa de los mapas conceptuales
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12
(No Transcript)
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Utilidad educativa de los mapas conceptuales
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• Exploración de lo que los alumnos ya saben.

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Utilidad educativa de los mapas conceptuales
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• Fomentan el metaconocimiento del alumno
• Permiten una más fácil toma de conciencia de sus
  propias ideas y de las inconsistencias de éstas.
• Extracción del significado de los libros de texto
• Ayudan al que aprende a hacer más evidentes los
  conceptos clave o las proposiciones que se van a
  aprender, a la vez que sugieren conexiones entre
  los nuevos conocimientos y lo que ya sabe el
  alumno
• Instrumentos para intercambiar significados
• Para aprender el significado de cualquier
  conocimiento es preciso dialogar, intercambiar,
  compartir y, a veces, llegar a un compromiso.
  Resultan útiles para ayudar a los estudiantes a
  dialogar los significados con sus profesores/as y
  con sus compañeros/as.

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Utilidad educativa de los mapas conceptuales
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• Herramienta para ilustrar el desarrollo
  conceptual
• Se pueden seleccionar seis u ocho conceptos clave
  que sean fundamentales para comprender el tema
  que se quiere cubrir, y requerir de los
  estudiantes que construyan un mapa que relacione
  dichos conceptos, añadiendo después otros
  conceptos relevantes adicionales que se conecten
  a los anteriores para formar proposiciones que
  tengan sentido.
• Al cabo de tres semanas, los estudiantes pueden
  quedar sorprendidos al darse cuenta de hasta qué
  punto han elaborado, clarificado y relacionado
  conceptos en sus propias estructuras cognitivas.
• No hay nada que tenga mayor impacto motivador
  para estimular el aprendizaje significativo como
  el éxito demostrado de un alumno que obtiene
  logros sustanciales en el propio aprendizaje
  significativo.

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Utilidad educativa de los mapas conceptuales
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• Fomentan el aprendizaje cooperativo
• Ayudan a entender a los alumnos/as su papel
  protagonista en el proceso de aprendizaje.
  Fomentan la cooperación entre el estudiante y el
  profesor/a, centrando el esfuerzo en construir
  los conocimientos compartidos, y creando un clima
  de respeto mutuo y cooperación.
• Instrumento de evaluación
• La elaboración de mapas conceptuales posibilita
  diseñar pruebas que evalúen si los alumnos y
  alumnas han analizado, sintetizado, relacionado y
  asimilado los nuevos conocimientos.

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CONCLUSIÓN Para que los mapas conceptuales
constituyan un procedimiento facilitador de
aprendizaje significativo y funcional, es
necesario que el alumnado haga un uso estratégico
de los mismos. Es decir, que además de saber cómo
construir un mapa conceptual, aprenda a tomar
decisiones sobre cuándo utilizarlos y a valorar
si el mapa conceptual es el procedimiento más
adecuado para conseguir el objetivo propuesto y
resolver una actividad de enseñanza-aprendizaje
determinada.
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Cómo hacer un mapa conceptual?

APRENDIZAJE GUIADO

1. Los alumnos identifican los conceptos clave,
   listado en la pizarra y discutir con ellos cuál
   es el concepto más inclusivo
2. Ordenar en función de la generalidad. Situar el
   concepto más general en la parte superior del
   mapa
3. El profesor/a empieza a elaborar el mapa
   conceptual en la pizarra o en la transparencia
4. Hacer que los estudiantes colaboren eligiendo
   palabras-enlace apropiadas.
5. Buscar relaciones cruzadas y pedir a los
   estudiantes palabras de enlace. Hay que rehacer
   los mapas
6. Discutir los criterios de puntuación

CREATIVIDAD
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Cómo hacer un mapa conceptual?

APRENDIZAJE EN GRUPO

1. Los estudiantes eligen una sección de un texto o
   de cualquier otro material y repiten los pasos
   anteriores por sí mismos o en grupos de dos o
   tres.
2. Los mapas construidos por los alumnos/as pueden
   presentarse en clase mediante un retroproyector o
   en la pizarra. La lectura del mapa debería
   aclarar a los demás alumnos de la clase sobre qué
   trataba el texto, tal como lo interpretaba el
   alumno que ha elaborado el mapa.
3. En el próximo examen incluir una o dos preguntas
   sobre mapas conceptuales, para dejar claro que
   tales mapas constituyen un procedimiento válido
   de evaluación que exige pensar con detenimiento y
   que puede poner de manifiesto si se ha
   comprendido la materia.

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Criterios de puntuación de los mapas conceptuales

Proposiciones. Se indica la relación de
significado entre dos conceptos mediante la línea
que los une y mediante la(s) palabras) de enlace
correspondiente(s)? Es válida esta relación? 1
punto por cada proposición válida y significativa
que aparezca Jerarquía. Presenta el mapa una
estructura jerárquica? Es cada uno de los
conceptos subordinados más específico y menos
general que el concepto que hay dibujado sobre
él? 5 puntos por cada nivel jerárquico válido.
Conexiones cruzadas. Muestra el mapa conexiones
significativas entre los distintos segmentos de
la jerarquía conceptual? Es significativa y
válida la relación que se muestra? 10 puntos por
cada conexión cruzada válida y significativa y 2
puntos por cada conexión cruzada que sea válida
pero que no ilustre ninguna síntesis entre grupos
relacionados de proposiciones o conceptos.
Ejemplos. Los acontecimientos y objetos
concretos que sean ejemplos válidos de lo que
designa el término conceptual pueden añadir 1
punto, cada uno, al total (estos ejemplos no se
rodearán con un círculo, ya que no son
conceptos).
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(No Transcript)
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Práctica Realizar el mapa conceptual del
siguiente texto.
Existen muchas clases de animales que pueden ser
vertebrados e invertebrados. Dentro de los
invertebrados encontramos insectos, como la
hormiga o el escarabajo y arácnidos como la araña
roja o la tarántula, que son todos ellos
artrópodos.
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GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN