ROLANDO ESCORCIA CABALLERO, Ed.Mg.

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CREENCIAS PRÁCTICAS Y USOS DE LA EVALUACION DE
LOS APRENDIZAJES EN LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS
ROLANDO ESCORCIA CABALLERO, Ed.Mg. ROBERTO
FIGUEROA MOLINA, Ed.D. ALEX GUTIÉRREZ MORENO,
Ed.Mg. Grupo Investigación en Currículo y
Evaluación, GICE. Universidad del Magdalena
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RESUMEN
La calidad de la Educación Superior está
determinada, en gran parte, por la calidad de la
enseñanza y ella, a su vez, por los marcos de
referencia y estrategias didácticas de los
docentes. La observación sobre la evaluación del
aprendizaje en las universidades, pone de
manifiesto la tendencia a evaluar contenidos así
como la presencia de ciertas prácticas -que no
siempre cumplen con su finalidad didáctica- y la
realización de prácticas evaluativas por
tradición y sin reflexión alguna.
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RESUMEN
Esta praxis, generalmente responde más a las
creencias y experiencias de los docentes, que a
los lineamientos provenientes de la teoría
pedagógica. En el presente trabajo se describen
las creencias, prácticas y usos de la evaluación
de los aprendizajes a partir de un estudio de
caso realizado en la universidad del Magdalena.
Se estableció para cada una de las variables
objeto de estudio la correspondiente relación con
la teoría pedagógica. Para el caso de las
prácticas se identifican los instrumentos
utilizados por los docentes para evaluar los
aprendizajes ubicándolas en las respectivas
técnicas evaluativas (formales, semiformales e
informales) así mismo, para el caso de los usos,
se determina su relación con la función social y
la pedagógica de la evaluación.
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PRESENTACIÓN
Formación del egresado para desempeñarse en
diferentes escenarios con el nivel de
competencias propias de cada campo
disciplinar. La evaluación de la enseñanza y la
evaluación del tipo de aprendizaje que ella
pretende lograr, forman una unidad
indivisible Los criterios para juzgar y evaluar
el aprendizaje deben ser consistentes con los
criterios que se emplean para valorar la
enseñanza con el enfoque o perspectiva pedagógica
(Flórez, 1999)
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PRESENTACIÓN
El problema de la evaluación está relacionado
tanto con su existencia y adecuación como con los
resultados de su aplicación, puesto que muchas
veces además de no servir para conocer y
transformar lo que se evalúa no sólo no logran
su objetivo, sino que además son
contraproducentes con respecto a las demás
intenciones didácticas y educativas (Aebli,
1991).
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PRESENTACIÓN
El sistema educativo no desarrolla adecuadamente
los aprendizajes que promete, como muestran los
diversos resultados de las pruebas aplicadas en
los diferentes niveles del sistema educativo del
país. Y lo que es más complejo aún, es que esos
mismos aprendizajes, parecen ser insuficientes o
inadecuados para los desafíos que los jóvenes
tienen en la actual coyuntura globalizadora.
(Sarmiento, Tovar y Alam, 2001)
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PRESENTACIÓN
Las Instituciones de Educación Superior, en
general, y los docentes, en particular, tienen la
responsabilidad ante la comunidad de certificar
las competencias profesionales de quienes egresen
de sus programas académicos y en ello juega un
papel primordial la actividad evaluativa que
hacen los profesores a lo largo de las carreras.
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LAS CREENCIAS DE LOS PROFESORES FUNDAMENTOS
TEORICOS
El tema de las creencias lejos de ser un asunto
marginal se constituye en uno central y de
importancia más que destacada Las creencias son
marcos mediacionales en virtud de los cuales se
observa el mundo y se actúa en él,
constituyéndose en sistemas que subordinan
dominios conductuales, por tanto, son elementos
volitivos Su arraigo profundo, será más
determinante de la conducta tanto más consolidada
esté en sus mentes y cuanto más sean aceptadas en
la comunidad, al tiempo que más difíciles son de
modificar una creencia puede producir un
sentimiento de convicción de cómo pueden ser o
son las cosas que afectan nuestra experiencia.
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LAS CREENCIAS DE LOS PROFESORES FUNDAMENTOS
TEORICOS
El poder de las creencias es tal, que pueden ser
la unidad básica de dogmas, tradiciones e
ideologías, a tal nivel que pueden, y de hecho lo
hacen, sustentar doctrinas políticas, religiosas,
etc. En este trabajo, sin embargo, nos referimos
a un sistema de creencia más o menos intuitivo y
de aceptación social o profesional, y no a las
creencias en tanto realidad antropológica que da
lugar a dogmas, como es el caso de las creencias
religiosas o aquellos mitos y leyendas populares.
Se trata pues de un modelo de pensamiento con el
que se explica un fenómeno y que a fuerza de
costumbre pueden constituirse en una tradición en
el ejercicio de un oficio o profesión.
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LAS CREENCIAS DE LOS PROFESORES FUNDAMENTOS
TEORICOS
Existen variadas creencias relativas a la
educación, tanto de su función social como de la
forma en que ésta se organiza y desarrolla en la
cotidianidad de los centros educativos, por
tanto, es válido suponer que existan creencias
sobre la experiencia académica de la clase y
sobre la evaluación como proceso fundamental y
mediacional. Esta experiencia la constituye un
conjunto de elementos y relaciones que determinan
el mundo de la vida en aula. Sus actores
fundamentales son los sujetos los estudiantes y
el profesor, quienes de diferentes maneras
observan el mundo en su propia forma, quienes
poseen ideas diferentes de la clase que se hace,
cómo debe actuar en la misma en últimas cada uno
posee unas convicciones de cuál es el rol que
debe desempeñar cada quien en este evento
académico.
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LAS CREENCIAS DE LOS PROFESORES FUNDAMENTOS
TEORICOS
El maestro observa su oficio con fundamentos
científicos que orientan su quehacer, pero del
mismo modo cuenta con creencias y esquemas de
pensamiento, frutos de su experiencia, pero
también de las tradiciones que al respecto
existen, que definen su rol tanto o más que los
basamentos científicos. Un buen número de las
creencias, comportamientos, etc., sobre la
enseñanza de las ciencias revelan una aceptación
acrítica de lo que podríamos denominar una
docencia de sentido común, de lo que siempre
se ha hecho, que se convierte así en obstáculo
para una renovación de la enseñanza.
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LAS CREENCIAS DE LOS PROFESORES FUNDAMENTOS
TEORICOS
El docente no es solo un técnico que aplica
instrucciones sino alguien que genera rutinas y
conocimiento práctico, toma decisiones y posee
creencias que influyen en su actividad
profesional (Marcelo 1987 y 1994, citado por
Mellado, 1996). Es decir sus creencias influyen
tanto en el ejercicio de los procesos de
enseñanza, como en los referidos a la evaluación
de los aprendizajes en los estudiantes a los que
enseña.
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FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS
El presente estudio de naturaleza descriptiva,
tuvo como propósito describir las creencias
prácticas y usos de los docentes universitarios
(Universidad del Magdalena Santa Marta-Colombia)
sobre la evaluación del aprendizaje y a partir de
los resultados estructurar las bases para la
adopción de un enfoque interinstitucional de
evaluación que surja de la experiencia docente y
los presupuestos institucionales. Esta
investigación partió de los conceptos,
percepciones y prácticas de los profesores de los
diferentes programas de la Universidad del
Magdalena e indagó los tipos de pruebas que
utilizan los docentes para realizar la
evaluación, los propósitos, modalidades de
evaluación, las practicas del docente durante los
procesos evaluativos, los usos que le dan a la
evaluación y aspectos relacionados con la
planeación y la divulgación de los resultados de
las pruebas.
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RESULTADOS DEL ESTUDIO
Categoría Creencias Los resultados sobre las
creencias de los docentes de la Universidad del
Magdalena sobre la evaluación de los aprendizajes
muestran dos (2) tendencias la evaluación como
un proceso sistemático que permite analizar el
nivel de aprendizaje y de competencias que logran
los estudiantes la evaluación es una forma de
medir cuanto aprendieron los estudiantes, lo
cual, se relaciona con la tendencia hacia la
evaluación de contenidos La homogenización de
los datos representa que no existen diferencias
en la percepción de los docentes sobre la
evaluación de los aprendizajes, como podría
suponerse de acuerdo al tipo de formación de los
profesores. El 96 de los docentes participantes
asumen la evaluación como un proceso sistemático
que permite el análisis del nivel de aprendizaje
y competencias de los estudiantes.
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RESULTADOS DEL ESTUDIO
Los datos estadísticos evidencian que no existen
diferencias significativas en esta concepción
entre docentes de distintas Unidades Académicas,
lo cual se observa en la homogenización que
presentan los datos, no obstante, existen algunas
diferencias en su distribución en una misma
Unidad Académica sin que esto signifique una
modificación de la tendencia la cual se mantiene,
indistintamente de la Unidad Académica. En cuanto
a la percepción que los docentes deben tener
sobre la evaluación del aprendizaje en relación
con el conocimiento pedagógico. Un 77 de los
docentes considera que para realizar los procesos
evaluativos se requiere tener formación
pedagógica y un 11 no sabe que decir. Solo
alrededor de un 12 considera que no es necesaria
la formación pedagógica para evaluar el
aprendizaje.
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RESULTADOS DEL ESTUDIO
Esta inclinación deja ver la necesidad de
fomentar procesos de cualificación en todas las
facultades y hacer extensivo el pensamiento de
algunos directivos en el sentido de que es
necesario y prioritario, fomentar procesos de
actualización pedagógica entre sus docentes en
temas relacionados con la evaluación del
aprendizaje.
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RESULTADOS DEL ESTUDIO
Categoría Usos de la Evaluación En términos
generales se puede afirmar que la actitud de los
docentes en relación con los usos de la
evaluación, se encuentra mediada por la función
pedagógica y la función social. los docentes
evalúan con el propósito de constatar los logros
del estudiante, lo cual se traduce, de alguna
manera, en conocer cuanto aprendió de los temas
enseñados Es decir, que el docente evalúa la
enseñaza de los contenidos factuales (datos y
hechos) y no exclusivamente los procesos de
aprendizaje, sin embargo, al analizar los tipos
de pruebas utilizadas por los docentes se observa
que efectivamente utilizan algunas veces
pruebas para evaluar estos contenidos pero
también con alguna frecuencia utilizan pruebas
para evaluar el aprendizaje conceptual
(conceptos, principios).
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RESULTADOS DEL ESTUDIO
Categoría Usos de la Evaluación
Los datos evidencian que las decisiones tomadas
por los docentes a partir de la evaluación son de
dos tipos. Unas de carácter estrictamente
pedagógico, que tienen que ver con los alcances
y ajustes que deben hacer los estudiantes y que
son necesarios para su aprendizaje, la toma de
decisiones frente a lo enseñado, mejorar los
procesos de enseñanza y optimizar las estrategias
de evaluación En tal sentido es necesario
destacar la percepción de los docentes sobre el
rol de la evaluación en la mejora de su práctica
evaluativa. Esa situación dimensiona el
establecimiento de una función nueva de la
evaluación del aprendizaje, la cual esta
relacionada directamente con el papel formador de
ella sobre el docente y su praxis evaluativa.
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RESULTADOS DEL ESTUDIO
Categoría Usos de la Evaluación
Las otras decisiones son de carácter social, y
tienen que ver con la promoción o reprobación de
los estudiantes, de acuerdo con la distribución
de los resultados se observa una homogeneidad
entre los distintos criterios lo cual evidencia
la diferencia, pues, el 50 siempre o casi
siempre realiza la evaluación con el propósito
de promover o reprobar a los estudiantes y un
23,5 en algunas ocasiones asume la evaluación
con este propósito. Sin embargo, estas
consideraciones se ven mediadas por las
exigencias institucionales que en materia de
evaluación el docente tiene que cumplir los
datos muestran que el 25 de los docentes no
evalúa teniendo como criterio la función social
de la evaluación y las decisiones que se toman en
este sentido, son consecuencia de una política
establecida a partir de los procedimientos
institucionales en materia de evaluación.
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RESULTADOS DEL ESTUDIO
Los resultados relacionados con la estadística de
tendencia central, en especial la moda señala que
la variable que más se repitió fue siempre Esta
tendencia representa, que en el pensar y hacer
del docente con relación a la evaluación está
presente cumplir con las exigencias
institucionales. Esto es entendible en tanto que,
en el sistema institucional de evaluación, se
tienen definidas fechas de cierre para los
seguimientos y la digitación en el sistema de las
calificaciones respectivas.
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RESULTADOS DEL ESTUDIO
A pesar de que se presenta homogeneidad en los
datos, en algunas Unidades Académicas se presenta
cierta dispersión, aunque esto no cambia la
tendencia hacia el casi siempre y siempre,
por ejemplo, Centro de Idiomas, Ciencias
Empresariales y Estudios Generales. Planificación
por áreas. compartir con los compañeros de área
los resultados en términos de discusión de la
pertinencia y relevancia de las pruebas, que
permitiesen mejorar el proceso evaluativo. En el
análisis de cada Unidad se encontró que en la
Facultad de Estudios Generales y el área de
Física, es donde hay tendencia a compartir con
los compañeros de área.
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RESULTADOS DEL ESTUDIO
Categorías Propósitos. Los resultados para esta
categoría muestran que un 85,7 de los docentes
evalúa con el propósito que los estudiantes
realicen análisis y un 14,3 lo hace algunas
veces. Mientras el 90,8 de los docentes pretende
siempre que los estudiantes en sus evaluaciones
puedan aplicar lo aprendido en la solución de sus
problemas, sólo el 9,2 lo hace algunas veces.
Esto de una u otra forma se ve reflejado en los
distintos tipos de pruebas que realiza el
docente. En general los docentes participantes
consideran la evaluación como un proceso
sistemático que requiere la utilización de
pruebas que permitan a los estudiantes realizar
análisis, síntesis y elaboración de conceptos
propios por tanto, los instrumentos que utilizan
están diseñados con esos propósitos. Así mismo le
dan relevancia al hecho que los estudiantes
apliquen lo aprendido para resolver problemas.
Queda claro que para ser coherentes con lo
planteado los docentes utilizan distintos tipos
de instrumentos para evaluar a sus estudiantes.
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RESULTADOS DEL ESTUDIO
Categoría Tipo de Pruebas. Los docentes en la
Universidad del Magdalena prefieren la
utilización de exámenes individuales escritos
dejando en segundo plano los orales y en grupo.
Así mismo estos exámenes generalmente son
aplicados y el estudiante no tiene a su
disposición apoyo de textos, calculadoras,
computadores u otros elementos que le sirvan de
apoyo a la realización del examen. Las pruebas
que realizan los docentes en algunos casos son de
única o múltiple respuesta, lo cual no permite el
uso de textos o ayudas cuando se desarrolla la
prueba. No hay diferencia a este respecto en los
docentes de las distintas Unidades Académicas,
pues, la tendencia se mantiene en todas hacia el
nunca se utiliza y el algunas veces. No
obstante, se encuentran docentes que sí permiten
el uso de textos y otras ayudas. Estos docentes
utilizan pruebas que pretenden desarrollar las
estructuras cognitivas del estudiante hacia el
análisis, la síntesis y la resolución de
problemas, lo cual permite que el estudiante
disponga de distintas ayudas que incluyen sus
propios apuntes y textos de apoyo.
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RESULTADOS DEL ESTUDIO
El docente programa otras acciones educativas que
se constituyen en estrategias de enseñanza, pero
que también lo son de evaluación, como son los
seminarios, los talleres, exposiciones que
realizan los estudiantes y laboratorios, que
dependen directamente del programa. Estas
estrategias de evaluación son utilizadas en todas
las Facultades en distinta medida en cada una de
ellas con excepción de los laboratorios que
tienen ciertas particularidades y que los hacen
exclusivos de algunas Facultades o Unidades
Académicas como el centro de Idiomas que asume
ciertas practicas en el manejo del idioma ingles
y con la utilización de ciertos elementos
tecnológicos como laboratorios.
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RESULTADOS DEL ESTUDIO
En las Facultades de Ciencias de la Salud, e
Ingeniería, las áreas de Química y Física y el
Centro de Idiomas es en donde hay un predominio
de la utilización de los laboratorios como
estrategias de evaluación, por razones que no es
necesario explicar y que tienen que ver con la
naturaleza de los programas. No obstante en
estos programas encontramos docentes que nunca
los utilizan. Esto se debe a dos razones una, a
la naturaleza de la asignatura, y dos, en la
Universidad hay docentes que sólo orientan la
teoría, y la práctica que tiene que ver con los
laboratorios, son orientados por otros
docentes. Otra tipo de prueba utilizada en los
procesos evaluativos del aprendizaje de los
estudiantes, son los llamados Quiz y las
exposiciones.
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RESULTADOS DEL ESTUDIO
Categoría Planeación. Estas pruebas son
elaboradas individualmente en la mayoría de las
Unidades Académicas, generalmente, casi nunca o
nunca se piensa en realizarlas en colectivos de
docentes no obstante en la Facultad de Estudios
Generales y en el área de Física se observa
cierta dinámica de integración para pensar y
elaborar las pruebas en colectivo de docentes,
siendo en Física marcada la tendencia hacia el
siempre, mientras que en la Facultad de Estudios
Generales la tendencia es hacia el algunas veces.
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RESULTADOS DEL ESTUDIO
Esto se debe fundamentalmente a la estructura y a
la dinámica institucional donde se ha
privilegiado el trabajo individual. Además, y
producto del proceso de Reforma Académica del
2001 en la estructura académico administrativa,
los Departamentos, que podían posibilitar el
trabajo en equipo se suprimieron de la estructura
general de la Universidad. En general los
docentes no preparan las evaluaciones en
colectivos de docentes. No obstante, hay un
porcentaje que manifiesta que sí lo hace pero
corresponde sólo a un porcentaje cercano al 16.
Que corresponde a las áreas de Física, Química y
las Facultades de Estudios Generales y de
Ciencias de la Salud en la cual se presenta una
contradicción, pues no se entiende que algunos
docentes manifiesten que siempre la hacen
individualmente y a la vez preparen siempre las
evaluaciones en colectivos de docentes.
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CONCLUSIONES
Los docentes participantes del estudio, asumen la
evaluación desde dos perspectivas como un
proceso sistemático que permite analizar el nivel
de aprendizaje y de competencias que logran los
estudiantes, mediante habilidades o destrezas de
pensamiento (análisis, síntesis, comparación,
contrastación, entre otras) y como un proceso
que permite la medición de lo que ha aprendido.
Es decir, el docente evalúa los aprendizajes
factuales (datos y hechos) y el aprendizaje
conceptual (conceptos, principios) y no
exclusivamente los procesos de aprendizaje Para
ello utiliza técnicas semiformales como los
trabajos que los alumnos realizan en clases
(quiz, talleres) y las tareas y trabajos que
deben ser resueltos fuera de clase y, las
técnicas formales de evaluación como las pruebas
o exámenes.
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CONCLUSIONES
Las creencias sobre la evaluación del aprendizaje
de los docentes de la Universidad del magdalena
se enmarcan desde la perspectiva en la cual el
estudiante debe alcanzar los logros trazados por
el profesor, que están sujetos a verificación
mediante la evaluación, lo cual se traduce en la
determinación de cuanto memorizan, asimilan,
aprehenden y aprenden los estudiantes. Los
docentes evalúan con el propósito de constatar
los logros alcanzados por el estudiante, lo que
indica, de alguna manera, conocer cuánto aprendió
el estudiante de los temas desarrollados.
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CONCLUSIONES
Los docentes perciben que se requiere formación
pedagógica para realizar los procesos de
evaluación de los aprendizajes. Los resultados
muestran que solo un pequeño grupo de docentes
considera que no es necesaria mientras que una
gran mayoría consideran que para realizar los
procesos evaluativos es indispensable tener
formación pedagógica. En términos generales se
puede afirmar que la actitud de los docentes de
la Universidad del Magdalena, con relación al uso
que le dan a la evaluación, se encuentra mediada
por la función pedagógica y la función social.
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CONCLUSIONES
En el contexto de la Institución objeto de
estudio, los resultados permiten afirmar que los
docentes entienden que en la evaluación reside la
tarea de mejorar en tanto, establecen
diferencialmente en ella varias funciones Una
función estrictamente pedagógica referenciada
hacia los alumnos, que pretende, a partir de los
resultados de la evaluación mostrar a los
estudiantes las debilidades con el propósito de
que mejoren. Esto, de alguna manera significa
que la evaluación se entiende como un proceso que
busca determinar el impacto y la eficacia de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje. Los
docentes piensan la evaluación más en función
pedagógica que en lo social y asumen esta última
como un compromiso frente a las políticas
institucionales en materia de evaluación
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CONCLUSIONES
Los docentes tienen la creencia de que la
evaluación mejora su práctica evaluativa. Esa
situación dimensiona el establecimiento de una
función nueva de la evaluación del aprendizaje,
la cual está relacionada directamente con el
papel formador de ella sobre el docente y su
praxis evaluativa. En general, los docentes de
la Universidad del Magdalena prefieren utilizar
exámenes individuales escritos relegando a
segundo plano los orales y en grupo y
generalmente son aplicados sin que el estudiante
tenga a disposición el apoyo de textos,
calculadoras, computadores u otros elementos que
le sirvan de ayuda para realizar el
examen. Existe la tendencia a elaborar las
pruebas individualmente aunque en algunas
Unidades Académicas se hace concertadamente entre
los miembros del área de trabajo