Liaison Coll

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Liaison Collège lycée obstacles et difficultés

• Constats effectifs souvent importants en
  seconde. Rupture lors du passage en seconde.
• Les conséquences dun accompagnement moindre
  des élèves dans leurs difficultés
• - Diminution de la prise de parole et parfois
  désapprentissage des LV pour les élèves les plus
  timides et les plus en difficulté.
• - Autre constat niveau très faible au
  sortir du collège pour certains élèves.

.
2
Constats

•  Les collègues de lycée ont limpression de
  repartir sur rien ou de repartir à zéro.
• Or, il y a peut être des attentes excessives en
  terme de connaissances, et une méconnaissance en
  terme de compétences à exploiter. Doù
  limportance de se rencontrer.

• Cette liaison raisonne trop souvent en matière
  décart et rarement en matière de démarche
  commune et cohérente.
• Nécessité de se rencontrer.

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Des préoccupations communes. Quelques exemples à
développer

• Le choix et lutilisation des manuels.
• La prise de note. Comment mettre en place une
  autonomie progressive ?
• Le travail à la maison.
• Maîtrise indispensable des temps avant lentrée
  en seconde.
• ETC !

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Des rapprochements possibles.

• - Améliorer la continuité inter cycle à partir de
  points concrets. Quelques exemples
• - Postes partagés des professeurs de langue
  (collège/lycée).
• - Rencontres périodiques entre les professeurs
  par bassin.
• - Séquences élaborées sur deux cycles. Fin de
  troisième et début de 2nde sur un même sujet.
  environnement, vacances, voyages
• - PPC programmée et évaluée de seconde montrée
  aux troisièmes en visioconférence.
• - Séquences   classiques  élaborées sur deux
  LV.
• - Visites de classes (2nde) par les collégiens en
  troisième ( Ce qui est fait sur le bassin
  thouarsais).
• - Répertoire reconduit au lycée?
• - Faire passer une vraie épreuve PPC ? Au sortir
  du collège par un autre professeur ?

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Une réflexion pédagogique commune

• Rencontre des professeurs pour échanges de
  pratiques et dinformations sur les pré requis
  attendus au lycée. Lecture commune du palier 1 ET
  du palier 2. Articulation niveaux A2 et B1.
• Lecture commune de la compétence 2 du Socle
  Commun. Le niveau A2, niveau dit de  survie (!)
  
• Cest la réflexion pédagogique commune entre les
  enseignants qui est au cœur du problème de cette
  difficile liaison entre la troisième et la
  seconde.
• Mise en place sur les deux cycles de lévaluation
  par compétence ?
• Mise en place sur les deux cycles des GDC?

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Les textes  socles  et référentiels de
réflexion

• Le socle commun. Base commune sur laquelle on
  peut sappuyer pour établir les pré requis au
  sortir du collège. Voir évaluation palier 3 du
  SC. Grilles_evaluation_liaison\SOCLE COMMUN
  Langues Vivantes.pdf
•  A lentrée en 2nde, les équipes pédagogiques
  sappuient sur le LPC pour diagnostiquer les
  besoins spécifiques de lélève et organiser
  laccompagnement personnalisé ( ou non) . Voir
  (Eduscol) LPC Page 28 Socle commun.
• Les préambules communs nous permettent de
  mutualiser et donc de mieux accompagner les
  élèves lors de leur passage au lycée.

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Un document de référence au cœur de cette
réflexion, liaison collège lycée Préambule
commun collège Palier 2

• Le palier 2  préambule commun palier 2.pdf
  permet de valider le niveau A2 et daller
  au-delà du palier 1 en séloignant de la sphère
  des enjeux du collège A1 modernité et tradition
  pour tendre de plus en plus vers  lici et
  lailleurs  qui doit être pris au sens large.
  Lailleurs pouvant aussi bien représenter
  limplicite et le monde imaginaire.
• Nous sommes au seuil du lycée. Lien avec le
   vivre ensemble .

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Palier 2 Un véritable espace de réflexion
pédagogique entre le collège et le lycée.

• Vers le niveau de lutilisateur  indépendant 
  B1. En LV1 anglais commencé en primaire. A2 en
  LV2 allemand et espagnol.
• Au palier 2. Regroupement des activités
  langagières autour de trois pôles réception,
  production et interaction.
• Un exemple après avoir pratiqué les discours de
  la narration et de la description, on développe
  lapprentissage de lexplication et de
  largumentation.

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Vers le niveau B1(A2-2) en entrant au lycée

•  Le niveau B1 (niveau  seuil ) de léchelle de
  compétence du CECRL correspond à un début
  dautonomie, notamment en interaction, et une
  capacité accrue à faire face à des situations de
  communication diverses, même imprévues . Palier
  2 LV Page 25.
•  On dépasse aussi le concret et la sphère
  strictement personnelle .

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DE A2 vers B1

• Une grille au service de larticulation entre
  troisième et seconde.
• Similitude dans les stratégies de chaque pôle
  des AL. Entre réception et production.
• Voir grille PCommun Palier 2 préambule commun
  palier 2.pdf page 26.

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Groupes de compétences. Voir nouveaux programmes
de 2nde

• Cela relève de lorganisation du lycée. A mettre
  en oeuvre en conseil pédagogique.
• Il y a moyen ponctuellement davoir moins
  délèves par classe.
• Évaluation diagnostique dans un premier temps et
  groupes de renforcement des activités langagières
  dans les groupes de BESOIN. Travailler davantage
  les activités langagières de réception et de
  production ORALES.

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Les groupes de compétences 2

• La mise en place permanente ou ponctuelle des GDC
  permet de dépasser la distinction entre LV1 et
  LV2.
• Les conseils pédagogiques peuvent profiter de
  cette possibilité pour exploiter cet espace (
  5H30) où tout peut être mis en œuvre pour
  accroître le temps dexposition à la langue CO et
  EO.

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Possibilité dexploiter un espace nouveau

• Ces GDC peuvent être mis en place ponctuellement
  à chaque fois quune classe à besoin dune
  exposition plus forte en terme dentraînement à
  la réception et à la production.
• Ex avant un séjour à létranger, lors dun
  E-twinning ponctuel, lors de létude dune
  séquence filmique, dun texte long etc.

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Pilotage des GDC par le projet pédagogique et
lapproche actionnelle

• La modulation de cet espace doit toujours être
  subordonnée au projet pédagogique dun ou de
  plusieurs professeurs dans une ou plusieurs
  langues enseignées.
• Le danger serait de cloisonner les AL sans faire
  de lien entre les groupes et donc sans donner de
  sens aux apprentissages.

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Pratiques pédagogiques communes dans un même
bassin et dans toutes les LV

• Se mettre daccord sur
• Prises de notes, trace écrite Travail décliné
  en AL.
• Travail à la maison. LA Mémorisation La
  prononciation. Attentes et exigences.
• La place de la langue source dans le cours de
  langue vivante ?

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Pratiques communes. Suite

• On doit chercher à surprendre les élèves en
  choisissant des supports authentiques,
  diversifiés et originaux.
• Lapprentissage des langues mobilise tous les
  sens du collège à la terminale.

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Supports

• Varier les supports, cest faire face à la
  démotivation des élèves et à lhétérogénéité des
  classes.
• Savoir faire face aux différents types délèves.
  Tenir compte de la PNL (programmation
  neurolinguistique). Élèves visuels, auditifs ou
  kinesthésiques. Idem de la sixième à la
  terminale.

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La séquence pédagogique une structure partagée
par tous. CLG. LP. LGT.

• La séquence pédagogique permet aux élèves de
  tendre vers toujours plus dautonomie dans les 5
  activités langagières. Il sagit de fédérer une
  même idée ou problématique ou unité de sens
  autour de plusieurs documents authentiques et
  divers. La séquence permet de réemployer la
  langue au fur et à mesure des étapes qui
  véhiculent la ou les problématiques retenues. La
  SQ permet la  rémanence  de la langue et la
  construction de lévaluation finale. Elle permet
  de faire passer les connaissances au stade de
  compétences.

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De la connaissance vers la compétence. Une
démarche commune à tous.

• Palier 1(préambule commun page 7)
   Laccumulation passive de la langue nen
  garantit pas la disponibilité .
• Cette rémanence de la langue est fondamentale.
  Recherche continuelle dans notre pratique de la
  réactivation des faits de langue.
• Une même dynamique en collège et en lycée est
  susceptible de guider les élèves.
• Phrase clé à retenir   On ne retient que ce
  que lon utilise .

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Le cours de langue vivante, cest la prise de
parole de lélève.

• Le statut de loral  un moyen, un objectif et
  une activité majeure.
• Cet oral (réception/production) est la clé de
  voûte de notre enseignement. Elle est une
  compétence essentielle car c est tout à la fois
  un moyen, un outil pédagogique et un objectif
  constant dans nos pratiques pédagogiques. Il est
  au cœur du plan de rénovation des LV.
• Loral 90 de la communication. Paradoxe de
  lévaluation on évalue (encore) surtout les AL
  de lécrit. Mettons-nous daccord pour mettre en
  place dautres modalités dévaluations.

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La mémorisation pierre de touche de notre
enseignement de la sixième à la terminale.

• On signifie aux élèves quen mémorisant, ils
  peuvent parler une LV en étant de plus en plus
  autonomes au fur et à mesure de la SQ. Les faits
  de langue rencontrés et utilisés, deviennent
  alors de véritables outils langagiers. Les
  réemplois, attestent de la seule et véritable
  acquisition chez les élèves. On peut parler de
   sédimentation . Préambule commun cycle
  terminal  On ne peut faire léconomie dune
  mémorisation systématique .
• Le fait de langue mémorisé nest pas seulement
  une connaissance, un savoir mais bien dune
  compétence ou dun savoir faire. Il est donc
  important de construire une progression raisonnée
  pour se mettre en situation de transfert.
• Le réemploi  décontextualisé  dun fait de
  langue atteste de son acquisition. On rejoint là,
  la notion de compétence.
• Il faut, en moyenne, 7 occurrences dun fait de
  langue pour parler de véritable acquisition.

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Approche par les compétences. Les apprentissages
au service du savoir agir.

• Mise en œuvre dune progression linguistique pour
  construire le résultat final. Lélève ne parle
  pas devant les autres mais parle aux autres en
  tant quacteur social.
• Cest à nous, enseignants, grâce à une mise en
  œuvre réfléchie, de donner aux élèves les
  moyens linguistiques pour réaliser la tâche
  demandée et annoncée. Il faut les aider à
  mobiliser la langue dont ils ont besoin pour
  réaliser cette tâche. Il faut créer une situation
  où lélève va découvrir, puis créer et formuler.
  On part du  savoir dire  pour parvenir au
   savoir agir .

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Le statut de lerreur, une posture commune dans
le cadre de la liaison.

• Le statut de lerreur peut-être questionné
  ensemble. Il faut dédramatiser lerreur de langue
  et encourager la prise de risque pendant les
  entraînements, cest-à-dire la plupart du temps.
• Le niveau A2 est dit de  survie!  Voir nouveaux
  programme de 2nde. BO special nouveau_seconde.pdf
• Des termes très différents la faute et lerreur.
  
• Faire une erreur, cest chercher (errare)
  étymologiquement, donc cest se donner les moyens
  de trouver.
• Le statut de lerreur est différent selon que
  lon se trouve dans le cadre de lentraînement et
  de lévaluation.

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Un idéal de bilinguisme inatteignable

• Les nouveaux programmes adossés au CECRL fixent
  des objectifs qui ne dépassent pas le niveau B2
  en lycée. C1 pour la LV1 dapprofondissement et
  C2 pour la maîtrise.
• On ne vise plus inconsciemment un idéal de
  bilinguisme inatteignable (rapport de l IG sur
  lévaluation 2007 page 15).
• Une telle perspective est de nature à motiver les
  élèves (et les enseignants) et à libérer la
  prise de parole.
• Nous devons nous poser la question quest-ce
  que communiquer?

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Des pratiques commune CLG/LYC dans les
évaluations sommes-nous tous daccord?

• Différencier entraînement et évaluation.
• Différencier évaluation formative et sommative.
• Ne pas multiplier les grilles dévaluation si
  elles ne sont pas en prise avec les objectifs.
• Toujours se poser la question même dans
  lévaluation communiquer, cest agir avec
  lautre.

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Lévaluation formative

• Cette évaluation occupe une place prépondérante
  dans le déroulement du cours. Cest lactivité
  la plus développée en cours de langue et
  paradoxalement la moins évaluée. Il est très
  difficile dévaluer ce qui est éphémère et
  évanescent surtout en ce qui concerne
  lévaluation en expression interactive. On ne
  peut pas omettre de récompenser une certaine
  prise de risque en cours. La question est posée
  en ce qui concerne la valorisation de
  limplication, de la fréquence de prise de
  parole. Comment récompenser ? Il est opportun de
  signifier verbalement cette récompense qui
  sinscrit dans lévaluation formative.

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Evaluation. 2

• On névalue pas forcément toute la classe à
  chaque fois.
• Il faut évaluer toutes les AL. Les AL sont
  complémentaires lécrit sert loral et loral
  sert lécrit.

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Les TICE des outils communs au service de loral.
Profiter au lycée du B2I acquis en troisième.

• Ne pas opposer TICE et questionnement du sens.
  Ces ressources doivent rester au service du sens
  et donc des objectifs linguistiques corrélatifs à
  la séquence. Cest un outil  au service de  et
  non pas un objectif en soi. Les TICE représentent
  un formidable outil de mise à portée des
  documents. Ils permettent de proposer de très
  nombreux supports authentiques, en classe et à la
  maison. Possibilité de  nomadiser  les
  documents et donc de pérenniser ce qui est
  éphémère la prise de parole. On parle bien
  doutils pédagogiques pour diversifier et
  enrichir les supports de la séquence.

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La pratique raisonnée de la langue, une approche
plurilingue pour tous les élèves au cœur de la
problématique de la liaison CLG/LYC

•  la pratique raisonnée de la langue vise à
  accroître les compétences de compréhension et
  dexpression des élèves, à approfondir leur
  formation intellectuelle en leur faisant
  découvrir une certaine logique de la langue.  
•  La réflexion sur les langues étrangères induit
  un retour sur le français et une prise de
  possession plus consciente des outils
  langagiers  Préambule commun palier 1 page 5
  Ceci a du sens pourtant jusquau cycle terminal.
• Un exemple en espagnol au collège faire prendre
  conscience du caractère quasi phonétique de la
  langue. Cest donner la possibilité aux élèves de
  se donner une nouvelle chance de savoir écrire
  correctement. Un B.O. parle de seconde chance de
  réussite
• Transparence entre phonie et graphie. 4 vraies
  homophonies (en espagnol) h, ll/y, b/v, s/c,
• Il faut leur apprendre à identifier les graphèmes
  et les phonèmes puis à comprendre la logique de
  laccentuation en espagnol mais aussi dans les
  autres langues non phonétique. Paraguay, Uruguay.
  Hambriento, mugriento. Take, wake, make

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BO seconde avril 2010

• Le BO nous dit  de mieux prendre en compte la
  compétence plurilingue des élèves et détablir
  des passerelles entre les langues . BO special
  nouveau_seconde.pdf Page 2.

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Développer les compétences lexicales et
syntaxiques plurilingues

• Expliquer en se servant de ce qui est déjà
  assimilé. On fait  des ponts , des
  rapprochements avec dautres langues. Faire du
  lien, même avec les élèves de seconde, cest
  donner la possibilité de fixer.
• Avec la syntaxe de langlais, quelques exemples
  déquivalence de structures
• When présent dans la subordonnée verbe au
  futur en anglais, Cuando subjonctif en
  espagnol.
• Forme progressive, be ing/estar gérondif.
• Déictique spatiale.This, that/este, ese, aquel en
  espagnol. Avec certains mots transparents dans
  les deux langues genuino, mapa, tremendo, ambos,
  remoto Et inconnu en français
• En allemand, les rapprochements et les
  passerelles vers langlais sont innombrables.

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Une autre approche grammaticale découvrir et
inférer pour comprendre

• Henriette Walter   Avoir une démarche
  linguistique, cest paradoxalement faire face à
  lincompréhension ou à la démotivation de
  certains élèves .
• La grammaire explique le comment elle sinscrit
  dans une démarche descriptive. La linguistique
  explique le pourquoi et propose aux élèves non
  pas une application mais une explication. Elle
  donne la possibilité de trouver du sens, et donc
  de mieux comprendre, et donc de mieux
  mémoriser.

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Donner du sens

• Expliciter le métalangage, exemples de termes
   substantifs, subordonnées, composé,
  imparfait  on oublie parfois le sens de ces
  mots alors quils peuvent aider les élèves.
• Les désinences verbales Redondance des pronoms
  en espagnol et en italien.
• Étymologie de Usted, faire comprendre son origine
  cest faire enfin mémoriser sa spécificité
  (troisième personne au discours !).
• Subjonctif dans la défense ou linjonction avec
  usted et nosotros.
• Comment traduire le  on  en anglais et en
  espagnol. Les stratégies sont similaires.
  Positionnement du locuteur. Connaissance profonde
  du  on  dans la langue source.
• Lorsque cela est possible ce sont les élèves
  qui découvrent et induisent tel ou tel fait de
  langue, même en troisième.

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Létymologie. Fixer un mot en contant son histoire

• Il ne sagit pas de faire du pointillisme ou de
  lérudition et de sarrêter sur chaque mot pour
  en dégager son étymon et bloquer la progression
  de la classe. Il est très intéressant en revanche
  de choisir les mots clés, ceux qui vous semblent
  importants à mémoriser ou qui jouent un rôle
  important dans la SQ et den conter lhistoire.
• On fixe le vocable car on conte son histoire qui
  est souvent remarquable ou surprenante. On fait
  dune pierre deux coups, on travaille la langue
  source et la langue cible. Cest une approche
   remédiante  et pluridisciplinaire.

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Conclusion

• Au-delà de toutes les stratégies locales de
  rapprochements qui peuvent être mises en place
  (conseils pédagogiques, réunions de bassin),
  cest la mutualisation des réflexions et des
  pratiques pédagogiques communes des enseignants
  de langues vivantes qui aideront les élèves à
  mieux franchir lobstacle que constitue souvent
  le passage au lycée.