L

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Lactualisation des programmes du collège
Septembre 2005
Inspection Pédagogique Régionale
2
Lenseignement des SVT sinscrit dans lensemble
des disciplines du pôle scientifique
Lactualisation des programmes du collège
3

• Contribution à une représentation globale et
  cohérente du monde à la fin du collège

Comment est constitué le monde dans lequel je vis
? Quelle est ma place en tant quindividu
? Quelles y sont mes responsabilités ?
Connaissance de soi et des autres effets de ses
actions
représentations
outils
svt, phys
géo
techno
maths
eps
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Unité et diversité du monde

• Êtres vivants fonctions
• échanges

cellule
Matière vivante
Matière inerte

• molécules

• Réarrangements

• atomes

Unicité des constituants

• Universalité des lois

• Diversité

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LHomme en tant quêtre vivant

• possède les caractères de son espèce unité de
  lespèce,

• présente des variations qui lui sont propres
  unicité de lindividu,

• responsable au niveau individuel et collectif
  comportements
• face à des phénomènes dont il nest pas
  responsable risques naturels ou technologiques,
• face aux conséquences de ses comportements
  santé, sécurité.

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LHomme doit percevoir le monde

• perception directe,

• observation assistée instruments, techniques,

• Mesure obtention, exploitation mathématique,
  validité, approche statistique,

• expérience individuelle activités physiques,

• démarche expérimentale dans le cadre dune
  recherche dexplication.

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LHomme doit se représenter le monde

• à différentes échelles dimension spatiale
• du microscopique à lastronomique,
• modèles issus de la géométrie, dimensions et
  unités appropriées (maths).

• dans le temps dimension temporelle
• évolution comparer visualiser,
• perspective historique de la connaissance.

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LHomme gère son environnement

• compréhension raisonnée des responsabilités par
  rapport à lindividu et à la société
• rejets des déchets conservation de la
  matière,
• pollution restauration de
  lenvironnement,
• gestion des ressources matières, énergie
• inégalité de la répartition,
• évolution des consommations et des usages.

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Les programmes de SVT architecture générale
Lactualisation des programmes du collège
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Les programmes de SVT architecture générale

• Objectif compréhension du monde
• en apportant des donnée scientifiques
  actualisées pour
• permettre une attitude ouverte et critique par
  rapport aux informations reçues sur le monde
  actuel,
• favoriser lappropriation des grands concepts
  fondamentaux tant biologiques que géologiques.

Moyen la démarche dinvestigation

• Architecture globale
• géologie à chacun des niveaux du collège
• chapitres de synthèse en dernière année

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Les programmes de SVT architecture générale
Sixième Découvrir et utiliser la classification
évolutive points relatifs au caractéristiques de
lenvironnement (au niveau global
géographie)
Cycle central équilibre biologie -
géologie Cinquième Évolution des paysages (
roches archives) Fonctionnement de lorganisme
et besoin en énergie
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Les programmes de SVT architecture générale

• Cycle central équilibre biologie - géologie
• quatrième
• activité interne du globe (risques naturels)
• reproduction des espèces et milieux
• transmission de la vie chez lHomme
• Relations au sein de lorganisme, nerveuse et
  hormonale

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Les programmes de SVT architecture générale

• troisième
• actualisation (ADN, cancer, clonage, etc.)
• évolution (poursuite de lévolution du concept)
  
• responsabilité humaine
• synthèses sur les grandes fonctions du vivant

Mots clés autonomie, réflexion individuelle,
débat argumentatif, travail de groupe, exposés,
relais des IDD.
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Les programmes de SVT architecture générale

• Conséquences
• enseignement reposant sur des activités
  pratiques observation, manipulation,
  expérimentation, aspects techniques
• utilisation intelligente et intégrée des TIC
  développement de compétences validées dans le
  cadre du B2I
• incitation à fonctionner en groupes restreints
  (n1 groupes sur n classes)
• couverture des programmes incompatibles avec une
  construction permanente du savoir à partir
  dactivités recours mesuré à des
  présentations de type magistral respectant une
  démarche explicative.

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Les objectifs de lenseignement des SVT au
collège des outils pour les atteindre
Lactualisation des programmes du collège
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Lactualisation des programmes du collège

• Les objectifs de lenseignement des SVT au
  collège
• cognitifs
• méthodologiques,
• éducatifs.

• Des outils pour les atteindre
• démarches et formation au raisonnement
  scientifique
• évaluation

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Lactualisation des programmes du collège

• Des outils pour les atteindre
• démarches et formation au raisonnement
  scientifique
• évaluation

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Démarches et formation au raisonnement
scientifique (1)

• Une progressivité dans lexplication en changeant
  de niveaux dorganisation
• 6ème du milieu à lorganisme,
• 5ème du milieu à lorganisme jusquà lorgane,
• 4ème lorganisme à lorgane jusquà la
  cellule,
• 3ème de lorgane jusquà la cellule avec une
  petite incursion vers la molécule (réservée au
  lycée).

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Démarches et formation au raisonnement
scientifique (2)

• Une progressivité dans lacquisition des
  savoir-faire
• 6ème lobservation au service de la démarche
  dinvestigation
• spontanée
• dirigée (identifier, reconnaître, relier)
  constat avec raisonnement
• Les explications sont de simples mises en
  relation sans envisager les mécanismes
  biologiques (voir exclus)

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Démarches et formation au raisonnement
scientifique (3)

• Une progressivité dans lacquisition des
  savoir-faire
• 5ème Poursuite de la formation au raisonnement
  scientifique
• Particularité de la géologie 
• raisonnement par analogie
• expérimentation
• recours à la modélisation analogique.
• Les explications à léchelle de lorganisme et
  de lorgane relier, expliquer

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Démarches et formation au raisonnement
scientifique (4)

• Une progressivité dans lacquisition des
  savoir-faire
• 4ème Entraîner au mode de pensée
  expérimentale.
• Exercer la capacité de synthèse qui se développe
  progressivement chez des enfants de cet âge,
• Initier à la conception de schémas fonctionnels

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Démarches et formation au raisonnement
scientifique (5)

• Une progressivité dans lacquisition des
  savoir-faire
• 3ème la formation raisonnement scientifique
• observations, manipulations, expérimentations,
• dans le cadre de problèmes scientifiques,
• argumentation

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Lactualisation des programmes du collège

• Des outils pour les atteindre
• démarches et formation au raisonnement
  scientifique
• évaluation

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Evaluation (1)

• équilibre connaissances compétences
• initiale, formative/formatrice, sommative,
• grilles dévaluation introduites progressivement
• identifiant les objectifs de connaissances et de
  compétences
• tout au long de la scolarité

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Evaluation (2)

• Une progressivité
• 6ème compétences méthodologiques privilégiées
• 5ème équilibre entre compétences notionnelles
  et méthodologiques.
• 4ème équilibre avec attention particulière aux
  apprentissages méthodologiques renforcés.
• 3ème validation des compétences acquises en
  fin de collège épreuves communes dans
  létablissement, ou sur plusieurs établissements
  (harmonisation des modalités et du niveau des
  évaluations).

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Evaluation (3)

• Formes variées
• réponses rédigées ou orales,
• dessin scientifique,
• tableau complété, activité pratique à effectuer.
• Jalonne les apprentissages
• diagnostique,
• formative,
• sommative (bilan des acquisitions et des progrès)

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Evaluation (4)

• Connaissances et vocabulaire exigibles dans la
  colonne  contenus-notions 
• Identification et communication à la classe des
  objectifs méthodologiques
• I, Ra,Ré, C.
• Outil de suivi des acquisitions (tableau de
  bord)
• outil de communication.
• Épreuves communes

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Lévaluation en Sixième
Evaluation (4)

• Importance de lévaluation diagnostique
• diversité dorigine et de formation des élèves,
• estimation de leurs représentations.
• Évaluation formative avec définition et
  formulation des critères de réussite,
• Évaluation sommative

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Lévaluation en Sixième
Evaluation (5)

• Évaluation sommative
• 10 du temps d'enseignement,
• sur compétences cognitives, méthodologiques et
  techniques,
• exercices courts et diversifiés validant des
  compétences variées et bien identifiées,
• compétences identifiées dans la colonne
  compétences.

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La démarche dinvestigation
Lactualisation des programmes du collège
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Lactualisation des programmes du collège
Une démarche à privilégier
Collège Objectif global comprendre le monde qui
nous entoure
Démarche dinvestigation
Recherche dexplication des phénomènes
biologiques et géologiques étudiés
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Lactualisation des programmes du collège Une
démarche à privilégier
Démarche dinvestigation
Contribution à donner du sens au geste et à
lactivité de lélève
Construction de la connaissance
Grande variété de types dactivités instrument
de diversification
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Situation de départ
La démarche dinvestigation
Formulation de la QUESTION
Je formule une HYPOTHESE
Je formule une HYPOTHESE
Je fais appel à une démarche expérimentale
Jen recherche les IMPLICATIONS

• Je recherche, jutilise 
• des DOCUMENTS
• mes CONNAISSANCES
• des DONNEES (ouvrages, banques de données, etc.)

Jutilise LOBSERVATION
Je formule une HYPOTHESE
Je construis le PROTOCOLE
Je fais lEXPERIENCE
Je tire les conclusions  VALIDATION
de lhypothèse
oui
non
Je FORMULE la REPONSE à la question sous forme
de  TEXTE, DIAGRAMME, SCHEMA, GRAPHIQUE, etc.
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La démarche dinvestigation
Lactualisation des programmes du collège

• trame non linéaire allers et retours,
• gestion des alternances binômes, groupes,
  classe,
• accès progressif à lautonomie.

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La démarche dinvestigation (1)

• Une situation-problème
• choix du professeur,
• repérage des acquis,
• identification
• des conceptions initiales,
• des obstacles cognitifs.

Projet denseignement

• Lappropriation du problème par les élèves
• guidage et re formulation,
• émergence déléments de solution confrontation
  des différentes conceptions initiales .

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La démarche dinvestigation (2)

• La formulation de conjectures, dhypothèses
  explicatives, de protocoles possibles
• formulation orale ou écrite,
• élaboration dexpériences,
• communication à la classe.

• Linvestigation ou la résolution du problème
• débat interne dans le groupe,
• contrôle de lisolement des paramètres, de leur
  variation, réalisation de lexpérience,
• exploitation des résultats confrontation avec
  les conjectures et hypothèses.

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La démarche dinvestigation (3)

• Léchange argumenté
• communication au sein de la classe,
• confrontation des propositions (validité,
  argumentation),
• communication à la classe.

• Lacquisition et la structuration des
  connaissances
• nouveaux éléments de connaissance,
• confrontation au savoir établi (documents,
  manuels),
• analyse critique des expériences,
• formulation par écrit des connaissances
  nouvelles.

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La démarche dinvestigation (4)

• Lopérationnalisation des connaissances
• exercices (maîtrise de lexpression),
• mise en œuvre des connaissances acquises dans de
  nouveaux contextes,
• évaluation des connaissances et compétences
  méthodologiques.

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La cohérence verticale
Lactualisation des programmes du collège
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La prise en compte des acquis de lécole primaire
Lactualisation des programmes du collège

• Le professeur prend la mesure des acquis
  effectifs de lécole primaire pour
• adapter son enseignement,
• éviter la répétition.
• ce qui implique une connaissance des
  programmes, des fiches connaissances.

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La cohérence verticale

• Tenir compte des acquis de lécole primaire
• renforcer la liaisons école - collège pour
• préciser en commun les limites cognitives et
  méthodologiques,
• harmoniser le vocabulaire, le pratiques
  dévaluation.

• Préparer la poursuite détudes
• renforcer la liaison collège - lycée pour
• mieux assurer une progressivité des
  apprentissages,
• accroître la réussite des élèves (évaluation
  terminale en matière de raisonnement scientifique
  et capacités expérimentales) .

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La cohérence horizontale
Lactualisation des programmes du collège
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La cohérence horizontale

• Progresser vers une approche pluridisciplinaire
  
• intégration dindicateurs dans le programmes
  signalant les corrélats avec les autres
  disciplines pour
• une information réciproque,
• le choix en commun d'activités menées en
  cohérence
• des supports utiles pour les itinéraires de
  découverte ou classes à projet culturel, les
  ateliers de pratiques scientifiques,
• harmonisation du vocabulaire,
• des thèmes de convergence .

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Lactualisation des programmes du collège