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Rol de la psicolog

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Rol de la psicolog a educativa EDFu 3002 Definici n Disciplina que estudia los procesos de ense anza y aprendizaje, aplica los m todos y las teor as de la ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Rol de la psicolog


1
Rol de la psicología educativa
  • EDFu 3002

2
Definición
  • Disciplina que estudia los procesos de enseñanza
    y aprendizaje, aplica los métodos y las teorías
    de la psicología y también posee los suyos
    propios.

3
Perspectiva generalizada
  • La psicología educativa es un disciplina
    distinta, con sus propias teorías, métodos,
    problemas y técnicas de investigación.
  • Se diferencia de otras ramas de la psicología
    porque su principal objetivo consiste en la
    comprensión y el mejoramiento de la educación.

4
Aprendizaje
  • Cambio persistente en el potencial de ejecución
    que resulta de la experiencia y de la interacción
    con el mundo.
  • Se incluye en la teoría de aprendizaje
  • Resultados
  • Medios
  • Inputs, experiencias que hacen posible el
    aprendizaje

5
(No Transcript)
6
Tradiciones epistemológicas
  • Objetivismo- la realidad es externa e
    independiente del aprendiz y llega a ser conocida
    través de la experiencia sensorial.
  • Pragmatismo- la realidad existe pero no puede ser
    conocida directamente, el conocimiento viene a
    través de signos y siempre es provisional

7
Epistemológicas
  • Interpretativismo- La realidad y el conocimiento
    se construyen por el alumno a través del
    pensamiento racional.

8
Enfoques experimentales
  • Principio de la asociación, Ebbinghaus
  • Ley de causa y efecto, Thorndike
  • Condicionamiento clásico, Pavlov
  • Aprendizaje significativo, Teoría de Gestalt

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Conceptos epistemológicos lo que es permitido
como fuente de conocimiento
Conceptos Definición
Empirismo La creencia de que aprendemos solamente a través de la experiencia sensorial.
Nativismo La creencia de que algún conocimiento es innato (presente al nacer).
Racionalismo La creencia de que el razonamiento es la fuente de conocimiento (la mente activamente construye conocimiento)
10
Conceptos epistemológicos lo que se presume es
conocible
Conceptos Definición
Esceptisismo La creencia que el mundo no puede ser conocido en ningún momento, que nuestro conocimiento pobablemente no corresponda a la realidad.
Realismo La creencia que el conocimiento consiste solamente de ideas o representaciones de la realidad.
Idealismo La creencia de que el razonamiento es la fuente de conocimiento (la mente activamente construye conocimiento)
Pragmatismo La creencia que la realidad existe pero no puede conocerse directamente
11
Continuación
  • Pragmatismo-
  • El conocimiento es provisional, no es absoluto,
    algunas veces corresponde a la realidad, otras
    veces no.
  • Puede ser obtenido de procesos empíricos o
    racionales

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Orientaciones epistemológicas
Conceptos Definición
Pragmatismo El conocimiento es provisional, no es absoluto, algunas veces corresponde a la realidad, otras veces no. Puede ser obtenido de procesos empíricos o racionales.
Objetivismo La realidad se asume que es externa y separada del que conoce, esta orientación proviene del empirismo y realismo
Interpretativismo La creencia de que el razonamiento es la fuente de conocimiento (la mente activamente construye conocimiento)
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Relación entre los conceptos epistemológicos
tradicionales
  • Pragmatismo- la realidad se interpreta a través
    de signos, externos e internos. El conocimiento
    se proviene de la experiencia y el razonamiento.

Objetivismo- la realidad es externa y objetiva.
El conocimiento se adquiere a través de la
experiencia
Interpretivismo- la realidad es interna,
relativa a un marco de referencia. El
conocimiento se construye
14
Teorías asociacionistas
  • Surgen a partir de la primera mitad del siglo xx
  • Se enfoca en la conducta observable del sujeto
  • Su interés es controlar y predecir una conducta
    determinada.

15
Teorías conductistas del aprendizaje
  • El resultado del aprendizaje es un cambio en el
    comportamiento y destacan los efectos de los
    eventos externos sobre el individuo.

16
Conductivismo
  • Condicionamiento Clásico Pavlov
  • Se enfoca en el aprendizaje de respuestas
    emocionales o fisiológicas involuntarias.
  • El estímulo provoca o activa la respuesta de
    manera automática ante cierto estímulo.
  • Condicionamiento operante Thorndike y Skinner
  • Cualquier acto que provoque un efecto
    gratificante en una situación dada tenderá a
    repetirse en dicha situación.
  • Aprendizaje en el comportamiento voluntario se
    fortalece o se debilita por sus consecuencias o
    antecedentes.

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Aplicación del condicionamiento clásico
  • Asocie eventos positivos y agradables con las
    tareas de aprendizaje.

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Aplicación condicionamiento operante
  • Tipos de recompensas
  • Concretas (estampas, dulces)
  • Actividades (tiempo libre
  • Exenciones (sin tarea)
  • Sociales (elogios)
  • Castigos
  • Pérdida de privilegios
  • Multas (pérdida de puntos)
  • Trabajo adicional

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Análisis conductual aplicado en la educación
  • Aplicación de principios del condicionamiento
    operante para modificar la conducta humana.
  • Existen tres usos del análsis conductual
  • 1) Incremento de conductas deseables
  • 2) Utilizar instigadores y moldeamiento
  • 3) Disminución de conductas indeseables

20
Análisis conductual aplicado en la educación
  • 1) Incremento de conductas deseables Cinco
    estrategias para incrementar estas conductas
  • Elegir reforzadores eficaces- individualizar el
    refuerzo que se ofrece de acuerdo al niño. Los
    reforzadores como el elogio y los privilegios son
    más adecuados que las recompensas materiales
    (dulces, estrellas, dinero)
  • Uso del principio Premack (Una actividad
    preferida servirá como reforzador de una menos
    predilecta.
  • - Aplicar los reforzadores de manera
    contingente y oportuna. Aplicarlo únicamente
    después de que el niño haya realizado su tarea y
    lo más pronto posible después de que el niño la
    haya realizado. Esto ayuda a que el niño vea la
    conexión entre las reconpensas y su conducta.

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Continuación
  • Seleccionar el mejor programa de reforzamiento.
    Éstos son
  • Reforzamiento parcial- parte del tiempo
  • Razón variable- la conducta se refuerza despúes
    de un número promedio de veces de manera
    impredecible
  • intervalo fijo- la conducta se refuerza después
    de una cantidad de respuestas, siempre después de
    un mismo número
  • Intervalo variable- la conducta se refuerza
    despúes de un tiempo variable

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Continuación
  • Elaboración de contratos
  • Hacer un uso eficaz del reforzamiento negativo.
    Ejemplo Fulano, necesitas permanecer en tu
    asiento y terminar de escribir tu historia antes
    de unirte a los demás estudiantes para hacer el
    cartel.

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Continuación
  • Utilizar instigadores y moldeamiento
  • Instigadores- Esstímulo o indicio añadido que se
    da justo antes de una respuesta e incrementa la
    probabilidad de que ésta ocurra.
  • Pueden ser señales, instrucciones, carteles,
    recordatorios de las reglas de la clase

24
Continuación
  • Moldeamiento- enseñanza de nuevas conductas al
    reforzar las aproximaciones sucesivas a una
    conducta meta especificada.
  • El moldeamiento puede requerir que se refuerce
    una cantidad de pequeños pasos hasta que se logre
    la conducta meta.

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Continuación
  • Disminución de conductas indeseables
  • Pasos a seguir
  • Usar el reforzamiento diferencial
  • Finalizar el reforzamiento (extinción)
  • Eliminar estímulos deseados
  • Presentar estímulos aversivos (castigos)

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Continuación
  • Reforzamiento diferencial- refuerza la conducta
    que es más apropiada (por estar sentado en vez de
    estar corriendo por el salón).
  • Finalizar el reforzamiento (extinción)- Retirar
    el reforzamiento positivo de la conducta
    inapropiada del niño (poner demasiada atención a
    la conducta inadecuada a través de críticas,
    amenazas y gritos al estudiante. A veces es mejor
    ignorar esa conducta y poner más atención a su
    comportamiento adecuado.

27
Continuación
  • Retiro de estímulos deseables ya sea a través de
    las estrategias tiempo fueray costo de
    respuesta.
  • Tiempo fuera- retirarlo de estímulos deseables
  • Costo de respuesta- quitar privilegios

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Presencia de estímulos aversivos (castigos)
  • Los estímulos aversivos no son castigos eficaces
    ya que no disminuyen la conducta indeseable
  • Reprimendas verbales
  • Gritos
  • Castigo corporal

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Posibles consecuencias del castigo
  • El maestro se presenta como un modelo fuera de
    control
  • El castigo puede provocar rabia, temor, evitar
    volver a la escuela
  • Provocar ansiedad que evita que se puedan
    concentrar con claridad en sus trabajos
  • Refuerza lo negativo no lo que está bien
  • La mala conducta puede reforzarse en vez de
    eliminarse.

30
Críticas al condicionamiento operante y del
análisis conductual aplicado
  • Demasiado control externo de la conducta
  • Problemas éticos
  • Demasiado enfásis en la conducta y no en el
    aprendizaje

31
Modelos cognosctivos sociales del aprendizaje
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