Title: Rol de la psicolog
1Rol de la psicología educativa
2Definición
- Disciplina que estudia los procesos de enseñanza
y aprendizaje, aplica los métodos y las teorías
de la psicología y también posee los suyos
propios.
3Perspectiva generalizada
- La psicología educativa es un disciplina
distinta, con sus propias teorías, métodos,
problemas y técnicas de investigación. - Se diferencia de otras ramas de la psicología
porque su principal objetivo consiste en la
comprensión y el mejoramiento de la educación.
4Aprendizaje
- Cambio persistente en el potencial de ejecución
que resulta de la experiencia y de la interacción
con el mundo. - Se incluye en la teoría de aprendizaje
- Resultados
- Medios
- Inputs, experiencias que hacen posible el
aprendizaje
5(No Transcript)
6Tradiciones epistemológicas
- Objetivismo- la realidad es externa e
independiente del aprendiz y llega a ser conocida
través de la experiencia sensorial. - Pragmatismo- la realidad existe pero no puede ser
conocida directamente, el conocimiento viene a
través de signos y siempre es provisional
7Epistemológicas
- Interpretativismo- La realidad y el conocimiento
se construyen por el alumno a través del
pensamiento racional.
8Enfoques experimentales
- Principio de la asociación, Ebbinghaus
- Ley de causa y efecto, Thorndike
- Condicionamiento clásico, Pavlov
- Aprendizaje significativo, Teoría de Gestalt
9Conceptos epistemológicos lo que es permitido
como fuente de conocimiento
Conceptos Definición
Empirismo La creencia de que aprendemos solamente a través de la experiencia sensorial.
Nativismo La creencia de que algún conocimiento es innato (presente al nacer).
Racionalismo La creencia de que el razonamiento es la fuente de conocimiento (la mente activamente construye conocimiento)
10Conceptos epistemológicos lo que se presume es
conocible
Conceptos Definición
Esceptisismo La creencia que el mundo no puede ser conocido en ningún momento, que nuestro conocimiento pobablemente no corresponda a la realidad.
Realismo La creencia que el conocimiento consiste solamente de ideas o representaciones de la realidad.
Idealismo La creencia de que el razonamiento es la fuente de conocimiento (la mente activamente construye conocimiento)
Pragmatismo La creencia que la realidad existe pero no puede conocerse directamente
11Continuación
- Pragmatismo-
- El conocimiento es provisional, no es absoluto,
algunas veces corresponde a la realidad, otras
veces no. - Puede ser obtenido de procesos empíricos o
racionales
12Orientaciones epistemológicas
Conceptos Definición
Pragmatismo El conocimiento es provisional, no es absoluto, algunas veces corresponde a la realidad, otras veces no. Puede ser obtenido de procesos empíricos o racionales.
Objetivismo La realidad se asume que es externa y separada del que conoce, esta orientación proviene del empirismo y realismo
Interpretativismo La creencia de que el razonamiento es la fuente de conocimiento (la mente activamente construye conocimiento)
13Relación entre los conceptos epistemológicos
tradicionales
- Pragmatismo- la realidad se interpreta a través
de signos, externos e internos. El conocimiento
se proviene de la experiencia y el razonamiento.
Objetivismo- la realidad es externa y objetiva.
El conocimiento se adquiere a través de la
experiencia
Interpretivismo- la realidad es interna,
relativa a un marco de referencia. El
conocimiento se construye
14Teorías asociacionistas
- Surgen a partir de la primera mitad del siglo xx
- Se enfoca en la conducta observable del sujeto
- Su interés es controlar y predecir una conducta
determinada.
15Teorías conductistas del aprendizaje
- El resultado del aprendizaje es un cambio en el
comportamiento y destacan los efectos de los
eventos externos sobre el individuo.
16Conductivismo
- Condicionamiento Clásico Pavlov
- Se enfoca en el aprendizaje de respuestas
emocionales o fisiológicas involuntarias. - El estímulo provoca o activa la respuesta de
manera automática ante cierto estímulo.
- Condicionamiento operante Thorndike y Skinner
- Cualquier acto que provoque un efecto
gratificante en una situación dada tenderá a
repetirse en dicha situación. - Aprendizaje en el comportamiento voluntario se
fortalece o se debilita por sus consecuencias o
antecedentes.
17Aplicación del condicionamiento clásico
- Asocie eventos positivos y agradables con las
tareas de aprendizaje.
18Aplicación condicionamiento operante
- Tipos de recompensas
- Concretas (estampas, dulces)
- Actividades (tiempo libre
- Exenciones (sin tarea)
- Sociales (elogios)
- Castigos
- Pérdida de privilegios
- Multas (pérdida de puntos)
- Trabajo adicional
19Análisis conductual aplicado en la educación
- Aplicación de principios del condicionamiento
operante para modificar la conducta humana. - Existen tres usos del análsis conductual
- 1) Incremento de conductas deseables
- 2) Utilizar instigadores y moldeamiento
- 3) Disminución de conductas indeseables
20Análisis conductual aplicado en la educación
- 1) Incremento de conductas deseables Cinco
estrategias para incrementar estas conductas - Elegir reforzadores eficaces- individualizar el
refuerzo que se ofrece de acuerdo al niño. Los
reforzadores como el elogio y los privilegios son
más adecuados que las recompensas materiales
(dulces, estrellas, dinero) - Uso del principio Premack (Una actividad
preferida servirá como reforzador de una menos
predilecta. - - Aplicar los reforzadores de manera
contingente y oportuna. Aplicarlo únicamente
después de que el niño haya realizado su tarea y
lo más pronto posible después de que el niño la
haya realizado. Esto ayuda a que el niño vea la
conexión entre las reconpensas y su conducta. -
21Continuación
- Seleccionar el mejor programa de reforzamiento.
Éstos son - Reforzamiento parcial- parte del tiempo
- Razón variable- la conducta se refuerza despúes
de un número promedio de veces de manera
impredecible - intervalo fijo- la conducta se refuerza después
de una cantidad de respuestas, siempre después de
un mismo número - Intervalo variable- la conducta se refuerza
despúes de un tiempo variable
22Continuación
- Elaboración de contratos
- Hacer un uso eficaz del reforzamiento negativo.
Ejemplo Fulano, necesitas permanecer en tu
asiento y terminar de escribir tu historia antes
de unirte a los demás estudiantes para hacer el
cartel.
23Continuación
- Utilizar instigadores y moldeamiento
- Instigadores- Esstímulo o indicio añadido que se
da justo antes de una respuesta e incrementa la
probabilidad de que ésta ocurra. - Pueden ser señales, instrucciones, carteles,
recordatorios de las reglas de la clase
24Continuación
- Moldeamiento- enseñanza de nuevas conductas al
reforzar las aproximaciones sucesivas a una
conducta meta especificada. - El moldeamiento puede requerir que se refuerce
una cantidad de pequeños pasos hasta que se logre
la conducta meta.
25Continuación
- Disminución de conductas indeseables
- Pasos a seguir
- Usar el reforzamiento diferencial
- Finalizar el reforzamiento (extinción)
- Eliminar estímulos deseados
- Presentar estímulos aversivos (castigos)
26Continuación
- Reforzamiento diferencial- refuerza la conducta
que es más apropiada (por estar sentado en vez de
estar corriendo por el salón). - Finalizar el reforzamiento (extinción)- Retirar
el reforzamiento positivo de la conducta
inapropiada del niño (poner demasiada atención a
la conducta inadecuada a través de críticas,
amenazas y gritos al estudiante. A veces es mejor
ignorar esa conducta y poner más atención a su
comportamiento adecuado.
27Continuación
- Retiro de estímulos deseables ya sea a través de
las estrategias tiempo fueray costo de
respuesta. - Tiempo fuera- retirarlo de estímulos deseables
- Costo de respuesta- quitar privilegios
28Presencia de estímulos aversivos (castigos)
- Los estímulos aversivos no son castigos eficaces
ya que no disminuyen la conducta indeseable - Reprimendas verbales
- Gritos
- Castigo corporal
29Posibles consecuencias del castigo
- El maestro se presenta como un modelo fuera de
control - El castigo puede provocar rabia, temor, evitar
volver a la escuela - Provocar ansiedad que evita que se puedan
concentrar con claridad en sus trabajos - Refuerza lo negativo no lo que está bien
- La mala conducta puede reforzarse en vez de
eliminarse.
30Críticas al condicionamiento operante y del
análisis conductual aplicado
- Demasiado control externo de la conducta
- Problemas éticos
- Demasiado enfásis en la conducta y no en el
aprendizaje
31Modelos cognosctivos sociales del aprendizaje