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Diapositiva 1

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10,30: Conferencia inaugural: Diversidad y metodolog a Cooperativa - D. Mar a Jos Lera. Dra. en Psicolog a, experta en Psicolog a de la Educaci n ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Diapositiva 1


1
10,30 Conferencia inaugural Diversidad y
metodología Cooperativa - D. María José Lera.
Dra. en Psicología, experta en Psicología de la
Educación, Profesora Titular de la Universidad de
Sevilla lera_at_us.es www.psicoeducacion.eu
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Diversidad y Cooperación
  • 1.- Educación y diversidad
  • 2.- El efecto del grupo
  • 3.- Intervención psicoeducativa

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Educación y diversidad
  • 1.- El ajuste escolar
  • El ajuste académico
  • El ajuste social
  • La satisfacción escolar
  • La transición escolar
  • La evaluación externa
  • La comparación social

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2.- El efecto del grupoLa percepción de los demás
C
C
A
A
B
B
Heider (1958) cree que las personas actúan sobre
la base de sus creencias, sean estas válidas o
no Introduce la teoría del balance cognitivo,
la cual indica que si dos personas o más
comparten la misma actitud, experiencia o ideas,
este hecho influirá en la relación entre estas
dos personas
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2.- El efecto del grupo
Esta teoría de la atribución social y el balance
cognitivo, se basa en los trabajos de Mead
(1934)1 quien explica que ponernos en la
perspectiva de otros, y compartir una misma
actitud o idea colectiva, frecuentemente se basa
en lo que pensamos de la otra persona (teoría de
la interacción simbólica), y a su vez refuerza
nuestras atribuciones. También influenciado
por George H. Mead, Newcomb (1961)2 introdujo
su teoría A-B-X diciendo que si A y B tienen una
relación fuerte entre ellas, y coinciden en la
orientación hacia X, tendrán un impacto en
fortalecer las relaciones entre esas dos personas
(A-B), si por el contrario tienen percepciones
diferentes las diferencias de atribución de X
debilitará su relación
X
A
B
Vemos lo que queremos Ver
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2.- El efecto del grupoEfecto de coacción
  • Triplett (1898), observa cómo los ciclistas
    pedaleaban con mayor fuerza cuando lo hacían en
    compañía de otros ciclistas que cuando lo hacían
    solos.
  • La presencia de otros actuaba como un factor
    capaz de activar unos recursos energéticos que no
    se movilizaban cuando el individuo realizaba esa
    tarea en soledad. efecto de coacción
  • Importancia de cooperar
  • Dificultades para las tareas solitarias

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2.- El efecto del grupoEfecto de audiencia
  • El efecto de audiencia
  • (Cottrell, et al. 1968)1. Igualmente se observa
    un incremento en la motivación y en el
    rendimiento de la persona que está siendo
    observada, pero no siempre, en otras ocasiones la
    exposición a la audiencia provoca los peores
    resultados en el individuo observado.
  • Tiene más probabilidades de ocurrir lo más
    saliente, aquello que es más esperado, tanto
    para ser exitoso como para fracasar.
  • Las expectativas terminan por cumplirse

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  • Nuevamente estos efectos comparten el mismo
    principio, si la expectativa de que determinado
    acto ocurra existe, será más probable que ello
    ocurra especialmente si el comportamiento tiene
    lugar en un grupo.
  • Uno de los ámbitos en los que más se ha podido
    constatar la influencia de los efectos de
    coacción y de audiencia ha sido en el deportivo
    Gall (1998)1
  • Efectos en el grupo aula?
  • Si las expectativas de un estudiante de salir a
    la pizarra son altas y positivas, la presencia
    del grupo clase incrementará su motivación y por
    tanto su rendimiento si por el contrario las
    expectativas son negativas o bajas, es decir,
    miedo al fracaso, con mayor probabilidad esto
    ocurra en un lugar con audiencia.

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Efecto en y de los iguales
  • Aplicar estas teorías al ámbito educativo nos
    lleva a plantearnos los efectos en la percepción
    del estudiante sobre sí mismo, así como de las
    expectativas que genera en función de su
    rendimiento académico y de su comportamiento con
    los demás.
  • El asignar, el atribuirle determinados rasgos o
    actitudes, como gamberro, torpe, desastre o
    cualquiera con connotaciones negativas.
  • El efecto audiencia del aula facilitará que
    efectivamente tenga un mal rendimiento académico
    y problemas de comportamiento.

X
A
B
  • Potenciar lo positivo, generar expectativas altas
    y positivas sobre sus propias capacidades,
    contribuirá a que el efecto audiencia
    incrementará lo positivo, que no lo negativo.

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Efectos en y del profesorado
  • El fenómeno se repite igualmente entre el
    profesorado si dos docentes coinciden en su
    pensamiento sobre X
  • La teoría del balance cognitivo les lleva a
    reforzar dicha relación, y convertirse de primer
    orden.
  • Igualmente esta relación fortalecida será
    reiteradamente confirmada a través de ejemplos
    observados (selección perceptiva para confirmar
    expectativas).
  • De la misma manera, cuando el sujeto X recibe
    determinada atribución de una relación fuerte de
    dos o más, esta atribución se convertirá en una
    verdad no cuestionada, por lo que el sujeto X no
    tendrá más que asumirla, y nuevamente,
    seleccionar ejemplos de su propia experiencia que
    confirman dicha teoría

X
A
B
  • Potenciar lo positivo, generar expectativas altas
    y positivas sobre sus propias capacidades,
    contribuirá a que el efecto audiencia
    incrementará lo positivo, que no lo negativo.

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Propuesta psicoeducativaGolden5
Rol del profesorado
ESTUDIANTES GOLDEN Motivación escolar Autoestima A
juste escolar Rendimiento escolar
Rol de los iguales
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4.- PROGRAMA GOLDEN5
Rol del profesorado
  • 1. Gestión del aula
  • 2. Construyendo relaciones
  • 3. Clima social
  • 4. Aprendizaje Ajustado
  • 5. Relaciones familia-escuela

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4.- PROGRAMA GOLDEN5
  • AREA 1 GESTIÓN DEL AULA
  • Rol del profesorado
  • Objetivos
  • 1. Crear un clima adecuado de trabajo en nuestra
    aula
  • 2. Promover el aprendizaje de los alumnos
  • 3. Generar actitudes de colaboración y promover
    valores positivos en nuestra aula
  • Habilidades Básicas
  • A. Capacidad para atender a diferentes demandas
    simultáneas de la situación de clase
  • B. Servirse de los estímulos presentes en el aula
    para captar la atención de tu alumnado
  • C. Mantener una comunicación abierta haciendo
    explícito lo emocional
  • C. Conocer los roles y la estructura de tu grupo
    clase (líder, popular, aislado, rechazado...)

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4.- PROGRAMA GOLDEN5
  • AREA 1 GESTIÓN DEL AULA
  • PASOS CLAVES
  • 1.-Fluidez y continuidad Saber manejar las
    conductas que dificultan el buen desarrollo de la
    clase para continuar con ella, controlando o
    corrigiéndolas con la mayor discreción o disimulo
    posible.
  • 2.-Hacer grande lo bueno Estar atento/a a las
    conductas positivas para reforzarlas cuando
    alguien las emita, lo mismo que a aquellas
    conductas que queremos fomentar.
  • 3.-Hacer pequeño lo malo Resolver los problemas
    de la manera más discreta y minimizarlos para que
    no interrumpan el desarrollo de nuestra actividad
    en el aula
  • 4.-Establecer un código de señales verbales y no
    verbales Crear un sistema de gestos, palabras
    clave que sea rutinario y estable que sea fácil
    de internalizar por los alumnos/as
  • 5.-Prevención Plantearse qué puede suceder y
    estar preparado.

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4.- PROGRAMA GOLDEN5
  • AREA 1 GESTIÓN DEL AULA
  • 6.-Reaccionar y moldear Hablar con el alumno/a
    tras las clases sobre las consecuencias de sus
    actos si estos persisten, lo mismo que hablar de
    las consecuencias positivas de conductas
    alternativas a la conducta problema.
  • 7.-Respuestas equilibradas Asegurarse de que la
    propia reacción se corresponde o es razonable con
    la conducta problemática ante la cual nos
    encontramos.
  • 8.-La oportunidad Abordar la conducta
    problemática tan pronto como sea posible.
  • 9.-El puente Asegurarse de organizar actividades
    y dar mensajes siguiendo secuencias naturales.
  • 10.-Guía visual Podemos ir anotando en la
    pizarra toda aquella información que facilite el
    desarrollo de la clase para que los/as alumnas no
    se pierdan.
  • 11.-Conducta inesperada Cuando la dinámica de la
    clase se nos va de las manos y no conseguimos
    tener la atención del grupo al igual que cuando
    notemos que no recibimos feed back de lo que
    estamos explicando, podemos realizar una conducta
    que nadie se espera, con eso conseguimos
    redirigir la atención del aula.
  • 12.-Anclar y Proyectar Qué hemos hecho y
    aprendido, qué fue bien la última vez y qué vamos
    a hacer y a aprender hoy o en este tema.

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4.- PROGRAMA GOLDEN5
  • AREA 2 CONSTRUYENDO RELACIONES
  • 1.-El nombre Usar el nombre cuando nos refiramos
    al niño/a y asegurarnos de mantener un contacto
    visual directo al menos una vez cada lección.
  • 2.-El premio Proporcionar retroalimentación
    positiva al alumnado, prestando atención al
    comportamiento positivo alternativo.
  • 3.-Momento de oro Usar un momento durante la
    clase para mostrar interés en el chico/a y hablar
    en torno a otros temas diferentes a los
    escolares.
  • 4.-El piropo Hablar bien del niño/a cuando otros
    adultos o alumnas estén escuchando
  • 5.-El encuentro Sonreír y mostrar reconocimiento
    cuando te encuentres al alumnado fuera del aula.
  • 6.-En tu piel Intentar ponerse en el lugar del
    alumnado ante problemas y situaciones diversas,
    prestándose a escuchar.
  • 7.-Al mal tiempo, buena cara Usar el humor en el
    aula.
  • 8.-Borrón y cuenta nueva Usar hojas en blanco
    cada día y cada lección es una nueva posibilidad.
  • 9.-Tus cosas Recordar cosas que el alumno/a te
    haya contado, repetirlas y mostrar interés
  • 10.-Mis cosas El profesorado habla sobre sí
    mismo, su vida y experiencias

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4.- PROGRAMA GOLDEN5
Rol del profesorado
  • 1. Tener los PASOS CLAVES
  • 2. Selección de 5 estudiantes diversos
  • 3. Selección de 5 pasos claves
  • 4. Poner en práctica durante 5 días
  • 5. Autoevaluarse
  • Repetir. disfrutando de los resultados

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  • En definitiva consiste en crear una atmosfera de
    adecuadas relaciones, donde el alumnado sea
    considerado Golden, es decir, con suficientes
    habilidades como para brillar.
  • Para conseguirlo, y basandonos en los supuestos
    previamente explicados, el programa Golden5
    proporciona un recurso relevante para que el
    profesorado pueda cambiar su aula, y ayudar al
    alumnado que más lo necesite.
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