Title: Diapositiva 1
110,30 Conferencia inaugural Diversidad y
metodología Cooperativa - D. María José Lera.
Dra. en Psicología, experta en Psicología de la
Educación, Profesora Titular de la Universidad de
Sevilla lera_at_us.es www.psicoeducacion.eu
2Diversidad y Cooperación
- 1.- Educación y diversidad
- 2.- El efecto del grupo
- 3.- Intervención psicoeducativa
3Educación y diversidad
- 1.- El ajuste escolar
- El ajuste académico
- El ajuste social
- La satisfacción escolar
- La transición escolar
- La evaluación externa
- La comparación social
42.- El efecto del grupoLa percepción de los demás
C
C
A
A
B
B
Heider (1958) cree que las personas actúan sobre
la base de sus creencias, sean estas válidas o
no Introduce la teoría del balance cognitivo,
la cual indica que si dos personas o más
comparten la misma actitud, experiencia o ideas,
este hecho influirá en la relación entre estas
dos personas
52.- El efecto del grupo
Esta teoría de la atribución social y el balance
cognitivo, se basa en los trabajos de Mead
(1934)1 quien explica que ponernos en la
perspectiva de otros, y compartir una misma
actitud o idea colectiva, frecuentemente se basa
en lo que pensamos de la otra persona (teoría de
la interacción simbólica), y a su vez refuerza
nuestras atribuciones. También influenciado
por George H. Mead, Newcomb (1961)2 introdujo
su teoría A-B-X diciendo que si A y B tienen una
relación fuerte entre ellas, y coinciden en la
orientación hacia X, tendrán un impacto en
fortalecer las relaciones entre esas dos personas
(A-B), si por el contrario tienen percepciones
diferentes las diferencias de atribución de X
debilitará su relación
X
A
B
Vemos lo que queremos Ver
62.- El efecto del grupoEfecto de coacción
- Triplett (1898), observa cómo los ciclistas
pedaleaban con mayor fuerza cuando lo hacían en
compañía de otros ciclistas que cuando lo hacían
solos. - La presencia de otros actuaba como un factor
capaz de activar unos recursos energéticos que no
se movilizaban cuando el individuo realizaba esa
tarea en soledad. efecto de coacción - Importancia de cooperar
- Dificultades para las tareas solitarias
72.- El efecto del grupoEfecto de audiencia
- El efecto de audiencia
- (Cottrell, et al. 1968)1. Igualmente se observa
un incremento en la motivación y en el
rendimiento de la persona que está siendo
observada, pero no siempre, en otras ocasiones la
exposición a la audiencia provoca los peores
resultados en el individuo observado. - Tiene más probabilidades de ocurrir lo más
saliente, aquello que es más esperado, tanto
para ser exitoso como para fracasar. - Las expectativas terminan por cumplirse
8- Nuevamente estos efectos comparten el mismo
principio, si la expectativa de que determinado
acto ocurra existe, será más probable que ello
ocurra especialmente si el comportamiento tiene
lugar en un grupo. -
- Uno de los ámbitos en los que más se ha podido
constatar la influencia de los efectos de
coacción y de audiencia ha sido en el deportivo
Gall (1998)1 - Efectos en el grupo aula?
- Si las expectativas de un estudiante de salir a
la pizarra son altas y positivas, la presencia
del grupo clase incrementará su motivación y por
tanto su rendimiento si por el contrario las
expectativas son negativas o bajas, es decir,
miedo al fracaso, con mayor probabilidad esto
ocurra en un lugar con audiencia.
9Efecto en y de los iguales
- Aplicar estas teorías al ámbito educativo nos
lleva a plantearnos los efectos en la percepción
del estudiante sobre sí mismo, así como de las
expectativas que genera en función de su
rendimiento académico y de su comportamiento con
los demás. - El asignar, el atribuirle determinados rasgos o
actitudes, como gamberro, torpe, desastre o
cualquiera con connotaciones negativas. - El efecto audiencia del aula facilitará que
efectivamente tenga un mal rendimiento académico
y problemas de comportamiento.
X
A
B
- Potenciar lo positivo, generar expectativas altas
y positivas sobre sus propias capacidades,
contribuirá a que el efecto audiencia
incrementará lo positivo, que no lo negativo.
10Efectos en y del profesorado
- El fenómeno se repite igualmente entre el
profesorado si dos docentes coinciden en su
pensamiento sobre X - La teoría del balance cognitivo les lleva a
reforzar dicha relación, y convertirse de primer
orden. - Igualmente esta relación fortalecida será
reiteradamente confirmada a través de ejemplos
observados (selección perceptiva para confirmar
expectativas). - De la misma manera, cuando el sujeto X recibe
determinada atribución de una relación fuerte de
dos o más, esta atribución se convertirá en una
verdad no cuestionada, por lo que el sujeto X no
tendrá más que asumirla, y nuevamente,
seleccionar ejemplos de su propia experiencia que
confirman dicha teoría
X
A
B
- Potenciar lo positivo, generar expectativas altas
y positivas sobre sus propias capacidades,
contribuirá a que el efecto audiencia
incrementará lo positivo, que no lo negativo.
11Propuesta psicoeducativaGolden5
Rol del profesorado
ESTUDIANTES GOLDEN Motivación escolar Autoestima A
juste escolar Rendimiento escolar
Rol de los iguales
124.- PROGRAMA GOLDEN5
Rol del profesorado
- 1. Gestión del aula
- 2. Construyendo relaciones
- 3. Clima social
- 4. Aprendizaje Ajustado
- 5. Relaciones familia-escuela
134.- PROGRAMA GOLDEN5
- AREA 1 GESTIÓN DEL AULA
- Rol del profesorado
- Objetivos
- 1. Crear un clima adecuado de trabajo en nuestra
aula - 2. Promover el aprendizaje de los alumnos
- 3. Generar actitudes de colaboración y promover
valores positivos en nuestra aula - Habilidades Básicas
- A. Capacidad para atender a diferentes demandas
simultáneas de la situación de clase - B. Servirse de los estímulos presentes en el aula
para captar la atención de tu alumnado - C. Mantener una comunicación abierta haciendo
explícito lo emocional - C. Conocer los roles y la estructura de tu grupo
clase (líder, popular, aislado, rechazado...)
144.- PROGRAMA GOLDEN5
- AREA 1 GESTIÓN DEL AULA
- PASOS CLAVES
- 1.-Fluidez y continuidad Saber manejar las
conductas que dificultan el buen desarrollo de la
clase para continuar con ella, controlando o
corrigiéndolas con la mayor discreción o disimulo
posible. - 2.-Hacer grande lo bueno Estar atento/a a las
conductas positivas para reforzarlas cuando
alguien las emita, lo mismo que a aquellas
conductas que queremos fomentar. - 3.-Hacer pequeño lo malo Resolver los problemas
de la manera más discreta y minimizarlos para que
no interrumpan el desarrollo de nuestra actividad
en el aula - 4.-Establecer un código de señales verbales y no
verbales Crear un sistema de gestos, palabras
clave que sea rutinario y estable que sea fácil
de internalizar por los alumnos/as - 5.-Prevención Plantearse qué puede suceder y
estar preparado.
154.- PROGRAMA GOLDEN5
- 6.-Reaccionar y moldear Hablar con el alumno/a
tras las clases sobre las consecuencias de sus
actos si estos persisten, lo mismo que hablar de
las consecuencias positivas de conductas
alternativas a la conducta problema. - 7.-Respuestas equilibradas Asegurarse de que la
propia reacción se corresponde o es razonable con
la conducta problemática ante la cual nos
encontramos. - 8.-La oportunidad Abordar la conducta
problemática tan pronto como sea posible. - 9.-El puente Asegurarse de organizar actividades
y dar mensajes siguiendo secuencias naturales. - 10.-Guía visual Podemos ir anotando en la
pizarra toda aquella información que facilite el
desarrollo de la clase para que los/as alumnas no
se pierdan. - 11.-Conducta inesperada Cuando la dinámica de la
clase se nos va de las manos y no conseguimos
tener la atención del grupo al igual que cuando
notemos que no recibimos feed back de lo que
estamos explicando, podemos realizar una conducta
que nadie se espera, con eso conseguimos
redirigir la atención del aula. - 12.-Anclar y Proyectar Qué hemos hecho y
aprendido, qué fue bien la última vez y qué vamos
a hacer y a aprender hoy o en este tema.
164.- PROGRAMA GOLDEN5
- AREA 2 CONSTRUYENDO RELACIONES
- 1.-El nombre Usar el nombre cuando nos refiramos
al niño/a y asegurarnos de mantener un contacto
visual directo al menos una vez cada lección. - 2.-El premio Proporcionar retroalimentación
positiva al alumnado, prestando atención al
comportamiento positivo alternativo. - 3.-Momento de oro Usar un momento durante la
clase para mostrar interés en el chico/a y hablar
en torno a otros temas diferentes a los
escolares. - 4.-El piropo Hablar bien del niño/a cuando otros
adultos o alumnas estén escuchando - 5.-El encuentro Sonreír y mostrar reconocimiento
cuando te encuentres al alumnado fuera del aula. - 6.-En tu piel Intentar ponerse en el lugar del
alumnado ante problemas y situaciones diversas,
prestándose a escuchar. - 7.-Al mal tiempo, buena cara Usar el humor en el
aula. - 8.-Borrón y cuenta nueva Usar hojas en blanco
cada día y cada lección es una nueva posibilidad. - 9.-Tus cosas Recordar cosas que el alumno/a te
haya contado, repetirlas y mostrar interés - 10.-Mis cosas El profesorado habla sobre sí
mismo, su vida y experiencias
174.- PROGRAMA GOLDEN5
Rol del profesorado
- 1. Tener los PASOS CLAVES
- 2. Selección de 5 estudiantes diversos
- 3. Selección de 5 pasos claves
- 4. Poner en práctica durante 5 días
- 5. Autoevaluarse
- Repetir. disfrutando de los resultados
18- En definitiva consiste en crear una atmosfera de
adecuadas relaciones, donde el alumnado sea
considerado Golden, es decir, con suficientes
habilidades como para brillar. - Para conseguirlo, y basandonos en los supuestos
previamente explicados, el programa Golden5
proporciona un recurso relevante para que el
profesorado pueda cambiar su aula, y ayudar al
alumnado que más lo necesite.