VARIABLES PSICOL

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VARIABLES PSICOLÓGICAS DEL ALUMNO LA MOTIVACIÓN
POR APRENDER

• Master de Secundaria l Aprendizaje y
  desarrollo de la personalidad

Tema 7
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1. Variables psicológicas del alumno y su
influencia en el aprendizaje
QUERER (motivación) SABER (conocimientos
previos) CREER (expectativas, autoconcepto) PODER
(inteligencia, capac. atención, memoria) SER
(rasgos de personalidad) HACER (estrategias y
técnicas de aprendizaje)
Un estudiante será mejor o peor según cómo sean
estos bloques de variables
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2. INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA MOTIVACIÓN

• Una definición de motivación Es la palanca
  que mueve toda conducta. La inicia, la mantiene y
  la detiene.

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Teorías específicas de la motivación
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2.1. FORMA DE PENSAR Y MOTIVACIÓN ESCOLAR TEORÍA
ATRIBUCIONAL DE WEINER
Según Weiner (1974, 1985) la conducta estaría
determinada por las explicaciones o atribuciones
que los sujetos realizan ante los resultados
obtenidos.

• Causas principales de atribución la habilidad o
  capacidad, el esfuerzo, el azar y la dificultad
  de la tarea, etc.
• Dimensiones
• Locus de control (lugar de la causa), lucus
  interno/locus externo.
• Estabilidad estable/variable.
• Controlabilidad capacidad del sujeto para
  controlar las causas.

Patrones atribucionales inapropiados Sujetos con
fracasos escolares, bajo rendimiento y pobres
expectativas de futuro.
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2.2. METAS DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN ESCOLAR
Definición de meta aquello que los individuos
luchan por alcanzar (Locke y Latham, 1990).
Metas que persiguen los alumnos en la actividad escolar según Alonso Tapia (2002) Metas que persiguen los alumnos en la actividad escolar según Alonso Tapia (2002)
a) Metas relacionadas con la tarea Incrementar la propia competencia
a) Metas relacionadas con la tarea Actuar con autonomía y no obligado
a) Metas relacionadas con la tarea Mostrarse absorbido por la naturaleza de la tarea
b) Metas relacionadas con la autovaloración (con el yo) Experimentar el orgullo que sigue al éxito (motivo de logro)
b) Metas relacionadas con la autovaloración (con el yo) Evitar la experiencia de vergüenza o humillación que acompaña al fracaso (miedo al fracaso)
c) Metas relacionadas con la valoración social Experimentar la aprobación de los adultos y evitar su rechazo.
c) Metas relacionadas con la valoración social Experimentar la aprobación de los iguales y evitar su rechazo.
b) Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas Conseguir todo lo que signifique premios o recompensas (ganar dinero, etc.)
b) Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas Evitar todo lo que signifique castigo o pérdida de situaciones, objetos o posibilidades valoradas.
Qué variables determinan que los alumnos
persigan unas metas u otras?, Qué puedo hacer yo
como profesor para cambiar las metas inadecuadas
de mis alumnos y así motivarlos mejor?
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2.3. EL AUTOCONCEPTO DEL ALUMNO
Autoconcepto Características o atributos que
utilizamos para describirnos a nosotros mismos.

• Marco teórico
• a) Interaccionismo simbólico COOLEY "metáfora
  del espejo". Visión del hombre pasivo en la
  construcción del autoconcepto.
• b) Conductismo Historia personal de
  autorrefuerzos/autocastigos. Papel del sujeto
  activo.
• c) Cognitivismo Depende de las "valoraciones
  internas" que hace el individuo sobre esas
  conductas.

LA AUTOESTIMA Y LUGAR DE CONTROL Definición La
autoestima hace referencia al aspecto
evaluativo-valorativo y enjuiciamiento del
conocimiento que de sí mismo (autoconcepto)
tienen los niños.
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EL MODELO DE CALIDAD DE SITUACIÓN EDUCATIVA
(MCSE) Las Variables Motivacionales de
Posicionamiento (intención de enseñar y de
aprender).
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Figura 1. Modelo de calidad de Situación
Educativa (MCSE) Interrelación entre input,
proceso y producto (Doménech, 2006, 2007, 2011a,
2011b, 2012).
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Figura 2. Modelo de calidad de Situación
Educativa (MCSE) Estructura, componentes y
relaciones. (Doménech, 2006, 2007, 2011a, 2011b,
2012).
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Teorías motivacionales de las que se derivan las
Variables Motivacionales de Posicionamiento (VMP)
(I)

• Cómo funciona la motivación inicial?, es decir,
  aquella que nos indica si debemos abordar e
  implicarnos en una tarea o por el contrario
  renunciar a ella.
• A) Teoría de la expectativa-valor (Feather, 1982,
  Vroom, 1964)
• Según la teoría de la expectativa-valor existen
  dos factores que hacen que un estudiante decida
  esforzarse para aprender una materia o no
• 1. La importancia de la materia, que debe tener
  algún valor para el estudiante.
• 2. La probabilidad de tener éxito en el
  aprendizaje de dicha materia.
• En efecto, la experiencia nos dice que nadie
  inicia algo que crea que no merece la pena o que
  las oportunidades de éxito sean escasas. La
  realización de la tarea se consideraría en estas
  circunstancias una pérdida de tiempo. Por tanto,
  la motivación inicial para abordar una tarea
  dependerá del producto de estos dos factores, de
  modo que si uno de ellos es cero no se producirá
  motivación. Aunque el concepto de valor parece
  relativamente simple, no lo es tanto y sus
  determinantes son muchos Un objeto puede tener un
  valor intrínseco, extrínseco e instrumental (como
  un paso para conseguir un objetivo a más largo
  plazo)
•  

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Teorías motivacionales de las que se derivan las
Variables Motivacionales de Posicionamiento (VMP)
(II)

• B) Teoría de la motivación del logro de Atkinson
  (1964)
• La motivación del logro se puede definir como el
  deseo de conseguir el éxito. Los elementos
  constitutivos de la motivación de logro son el
  motivo, la expectativa y el incentivo (valor o
  importancia de la meta). Atkinson (1964) señala
  que la conducta humana orientada al logro es el
  resultado del conflicto aproximación-evitación,
  es decir, la motivación para lograr el éxito y
  evitar el fracaso. Alguien tiene motivación de
  logro si el motivo alcanzar el éxito es mayor
  que el motivo evitar el fracaso Sólo si ocurre
  esto se sentirá el sujeto impulsado a actuar en
  persecución de una determinada meta. Por tanto,
  resulta que cuando el motivo de un sujeto para
  lograr el éxito es más fuerte que el motivo a
  evitar el fracaso, la tendencia resultante es
  positiva, y más fuerte cuando la tarea es de
  mediana dificultad.

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Teorías motivacionales de las que se derivan las
Variables Motivacionales de Posicionamiento (VMP)
(III)

• C) Teoría motivacional de Pintrich, (1989),
  Pintrich y De Groot (1990)
• Pintrich y De Groot (1990) encontraron que el
  valor intrínseco que se otorga a la actividad
  influye especialmente en la implicación inicial
  del sujeto en la tarea. Es también al comienzo de
  la actividad cuando el sujeto adopta una
  orientación de meta determinada (Pintrich, 2000b)
  que se va adaptando e incluso modificando durante
  la fase de ejecución. El marco teórico sobre
  motivación planteado por Pintrich, (1989),
  Pintrich y De Groot (1990) está integrado por
  tres componentes principales. El componente de
  expectativa, que hace referencia a las creencias
  y expectativas de los estudiantes para realizar
  una determinada tarea (creencias de
  autoeficacia). Este componente se podría traducir
  en la siguiente pregunta soy capaz de hacer
  esta tarea?. El componente de valor, que indica
  las metas de los alumnos (orientación de meta) y
  sus creencias sobre la importancia e interés de
  la tarea. Este componente se podría traducir en
  la siguiente pregunta por qué hago esta tarea?.
  El componente afectivo, que recoge las reacciones
  emocionales de los estudiantes ante la tarea.
  Este componente se podría traducir en la
  siguiente pregunta cómo me siento al hacer esta
  tarea?.

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LA TEORÍA DE PINTRICH (1989) COMPONENTES DE LA
MOTIVACIÓN.

• Componente de EXPECTATIVA (AUTOCONCEPTO,
  AUTOEFICACIA) Soy capaz de hacer esa tarea?.
• Componente de VALOR (METAS DE APRENDIZAJE) Qué
  valor tiene para mí esa tarea?.
• Componente AFECTIVO (EMOCIONES) Cómo me siento
  haciendo esa tarea?.

Estilos de Pensamiento (Sternberg, 1999)
- Ejecutivo - Legislativo - Judicial
Actividad
Los alumnos se sienten mejor cuando su estilo de
pensamiento coincide con el estilo de su
profesor.
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TFM

• Estudio 1 Diseño, implementación y Mejora de una
  U. Didáctica desde el MCSE.
• Estudio 2 Relacionar las Variables
  Motivacionales de Posicionamiento (VMP) con el
  proceso de E/A desarrollado y con el rendimiento.
  
• Hipótesis de investigación Se pronostica que el
  alumno que tenga una motivación más alta al
  inicio del tema tendrá una percepción más
  positiva del proceso desarrollado y obtendrá un
  mayor rendimiento (mejores notas).
• Aplicación de un cuestionario al iniciar el tema
  (después de su presentación).
• Aplicación de un cuestionario al finalizar la
  impartición del tema.