VARIABLES PSICOL

1
VARIABLES PSICOLÓGICAS DEL ALUMNO Y SU INFLUENCIA
EN EL APRENDIZAJE

• Master de Secundaria l Aprendizaje y
  desarrollo de la personalidad

Tema 7
2
Variables psicológicas del alumno y su influencia
en el aprendizaje
QUERER (motivación) SABER (conocimientos
previos) CREER (expectativas, autoconcepto) PODER
(inteligencia, capac. atención, memoria) SER
(rasgos de personalidad) HACER (estrategias y
técnicas de aprendizaje)
Un estudiante será mejor o peor según cómo sean
estos bloques de variables
3
1. VARIABLES AFECTIVO-MOTIVACIONALES DEL ALUMNO.
1.1. INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA MOTIVACIÓN.

• Una definición de motivación es la palanca que
  mueve toda conducta. La inicia, la mantiene y la
  detiene

4
Teorías generales de la motivación

• a) Enfoque homeostático
• Homeostasis sistema de autorregulación de los
  organismos ante el medio.
• Cómo podemos despertar la motivación desde el
  punto de vista? ? creando necesidades (provocadas
  por carencia o estimulación).
• b) Enfoque conductista
• La motivación se consigue mejorando o incidiendo
  sobre los antecedentes (necesidades-estímulos) o
  los consecuentes (incentivos-refuerzos).
• Cómo podemos despertar la motivación desde el
  punto de vista conductista? ? motivación
  extrínseca.
• c) Enfoque cognitivo
• Toda necesidad o impulso está modulada
  cognitivamente.
• Cómo podemos despertar la motivación desde el
  punto de vista cognitivo? ? motivación
  intrínseca.
• d) Enfoque humanista
• Teoría motivacional de la autodeterminación
  (self-determination theory -SDT) de Deci y Ryan
  (1985, 2000)

5
Componentes personales de la motivación
segúnPINTRICH (1989)
Teorías específicas de la motivación

• Componente de EXPECTATIVA (AUTOCONCEPTO,
  AUTOEFICACIA) Soy capaz de hacer esa tarea?.
• Componente de VALOR (METAS DE APRENDIZAJE) Qué
  valor tiene para mí esa tarea?.
• Componente AFECTIVO (EMOCIONES) Cómo me siento
  haciendo esa tarea?.

6
1.2. FORMA DE PENSAR Y MOTIVACIÓN ESCOLAR TEORÍA
ATRIBUCIONAL DE WEINER
Según Weiner (1974, 1985) la conducta estaría
determinada por las explicaciones o atribuciones
que los sujetos realizan ante los resultados
obtenidos.

• Causas principales de atribución la habilidad o
  capacidad, el esfuerzo, el azar y la dificultad
  de la tarea, etc.
• Dimensiones
• Locus de control (lugar de la causa), lucus
  interno/locus externo.
• Estabilidad estable/variable.
• Controlabilidad capacidad del sujeto para
  controlar las causas.

Patrones atribucionales inapropiados Sujetos con
fracasos escolares, bajo rendimiento y pobres
expectativas de futuro.
7
1.3. METAS DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN ESCOLAR
Definición de meta aquello que los individuos
luchan por alcanzar (Locke y Latham, 1990).
Metas que persiguen los alumnos en la actividad escolar según Alonso Tapia (2002) Metas que persiguen los alumnos en la actividad escolar según Alonso Tapia (2002)
a) Metas relacionadas con la tarea Incrementar la propia competencia
a) Metas relacionadas con la tarea Actuar con autonomía y no obligado
a) Metas relacionadas con la tarea Mostrarse absorbido por la naturaleza de la tarea
b) Metas relacionadas con la autovaloración (con el yo) Experimentar el orgullo que sigue al éxito (motivo de logro)
b) Metas relacionadas con la autovaloración (con el yo) Evitar la experiencia de vergüenza o humillación que acompaña al fracaso (miedo al fracaso)
c) Metas relacionadas con la valoración social Experimentar la aprobación de los adultos y evitar su rechazo.
c) Metas relacionadas con la valoración social Experimentar la aprobación de los iguales y evitar su rechazo.
b) Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas Conseguir todo lo que signifique premios o recompensas (ganar dinero, etc.)
b) Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas Evitar todo lo que signifique castigo o pérdida de situaciones, objetos o posibilidades valoradas.
Qué variables determinan que los alumnos
persigan unas metas u otras?, Qué puedo hacer yo
como profesor para cambiar las metas inadecuadas
de mis alumnos y así motivarlos mejor?
8
1.4. EL AUTOCONCEPTO DEL ALUMNO
Autoconcepto Características o atributos que
utilizamos para describirnos a nosotros mismos.

• Marco teórico
• a) Interaccionismo simbólico COOLEY "metáfora
  del espejo". Visión del hombre pasivo en la
  construcción del autoconcepto.
• b) Conductismo Historia personal de
  autorrefuerzos/autocastigos. Papel del sujeto
  activo.
• c) Cognitivismo Depende de las "valoraciones
  internas" que hace el individuo sobre esas
  conductas.

LA AUTOESTIMA Y LUGAR DE CONTROL Definición La
autoestima hace referencia al aspecto
evaluativo-valorativo y enjuiciamiento del
conocimiento que de sí mismo (autoconcepto)
tienen los niños.
9
1.5. LAS EMOCIONES ANSIEDAD/ESTRÉS EN EL ALUMNO.

• ESTUDIOS
• - Ansiedad, rendimiento y dificultad de la tarea
• - Ansiedad y método de enseñanza
• - Ansiedad, procesamiento de la información y
  resolución de problemas (MUELLER, 1980).
• - Ansiedad y abandono escolar.
• - Ansiedad y tiempo de ejecución Ansiedad y
  anonimato tarea (Hill y Eaton, 1977).

10
1.6. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Definición Es la forma de relacionarnos con
nosotros mismos y con los demás de una forma
eficiente
GOLEMAN (1996) La inteligencia emocional

• Existencia de 2 mentes
• - Una mente racional
• - Una mente emocional ? determina en gran medida
  nuestro comportamiento

11
1.6. HABILIDADES A DESARROLLAR PARA SER PERSONAS
EMOCIONALMENTE MÁS INTELIGENTES (Salovey)

• Respecto a uno mismo
• a) Identificación. Identificar las propias
  emociones (ponerle nombre).
• b) Comprensión. Intentar comprender en que
  circunstancias aparecen y por qué.
• c) Regulación. Capacidad para cambiar las
  emociones negativas en positivas.
• Respecto a los demás
• - Reconocer sus emociones (empatía)
• - Conectar o sintonizar emocionalmente con los
  demás (rapport).

12
2. LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO DEL ALUMNO

• 2.1. ATENCIÓN Y APRENDIZAJE ESCOLAR

El fracaso de los aprendizajes se debe en gran
medida a dificultades en centrar la atención
Principales mecanismos atencionales - El estado
de alerta Ritmos biológicos Horario
escolar - La selectividad. La atención es
selectiva - Estrategias para resolver situaciones.
Perfil atencional que muestran los alumnos
durante la explicación del profesor
Hay que romper la fatiga
? Programas de entrenamiento atencional para
niños hiperactivos (TDA-H)
13
2.2. MEMORIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR
Qué importancia se la ha otorgado a la memoria
en el aprendizaje? Memoria mecánica vs.
comprensiva

• Clases de memoria desde el punto de vista
  cuantitativo
• Memoria inmediata
• Memoria a corto plazo (MCP)
• Memoria a largo plazo (MLP)
• Clases de memoria desde e el punto de vista
  cualitativo
• A) La memoria episódica (espacio-tiempo).
• B) La memoria semántica (saber cosas) encargada
  del recuerdo de los conceptos
• C) La memoria procedimental (saber hacer cosas).

14
2.3. LAS CAPACIDADES DESDE DIFERENTES
PERSPECTIVAS.

• Les capacitats i aptituds des de la perspectiva
  psicomètrica (principios de siglo).
• - Quocient d'Intelligència (QI) de Binet
• - Factor "g" de Spearman (1927)
• - Concepció estàtica
• --------------------------------------------------
  ---------------------------------------------
• Les capacitats i aptituts des de la perspectiva
  multifactorial.
• - Model unidimensional
• - Modèl jeràrquic (un factor g i altres més
  especifics)
• - Perfil aptitudinal
• --------------------------------------------------
  ---------------------------------------------
• Les capacitats i aptituds desde la teoria del
  processament de la informació.
• - Model multidimensional
• - Multiples intel.ligències
• - Concepció dinàmica
• Ejm.Teoría Triàrquica de Sternberg i la Teoria
  de les Intelligències Múltiples de Gardner
  (1983).

15
2.4. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

• Todas las aportaciones realizadas sobre estilos
  se pueden agrupar en 3 tradiciones (Sternberg,
  1997)
• - Centrados en la cognición (ejm.
  dependiente-independiente de campo de Witkin,
  1962 reflexividad-impulsividad de Kagan, 1976)
• - Centrados en la personalidad (Holland, 1973,
  1994)
• - Centrados en la actividad (ejm.
  profundo-superficial de Marton y Saljo, 1976)

16
Motivación y enfoques de aprendizaje (Entwistle,
1987)
Enfoque motivo estrategias
Motivación Intención Enfoque Procesos
Intrínseca Comprender Profundo Fuerte interacción con el contenido. Relación de las nuevas ideas con el conocimiento previo y experiencia. Relación de datos con conclusiones. Examen de la lógica de la argumentación.
Miedo al fracaso Cumplir los requisitos de la tarea Superficial Memoriza temas sueltos de información para pruebas y exámenes. Se enfrenta a la tarea como una imposición externa. Ausencia de reflexión sobre propósitos o estrategias. No extrae principios a partir de ejemplos.
Necesidad de Rto. Obtener las mejores notas posibles Estratégico Uso de exámenes previos para predecir. Organiza el tiempo y distribuye el esfuerzo según la rentabilidad. Atiende a pistas sobre criterios de clasificación. Asegura materiales adecuados y condiciones de estudio.
17
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Son formas de percibir, procesar la información
y comportarse los estudiantes en sus ambientes de
aprendizaje.
Estilos de Pensamiento (Sternberg, 1999)
- Ejecutivo - Legislativo - Judicial
Actividad
- Dependiente vs. Independiente de Campo
(Embedded fugures test, Witkin, 1977)
Estilos Cognitivos
- Reflexividad vs Impulsividad (Matching
Familiar Figures Test, Kagan, 1964)
En que nos puede ayudar, tener en cuenta los
estilos de aprendizaje de los estudiantes (y del
propio profesor)?
18
Qué actuaciones concretas podríamos hacer como
profesores para adaptar la enseñanza (o
aproximarnos) a la diversidad de estilos de
aprendizaje de los estudiantes?

• Ofreciendo la posibilidad de elegir
• a) El tipo de prueba de examen.
• b) Tipo de trabajos y prácticas a realizar.
• c) Planteando alternativas a la clase expositiva
  (contratos de aprendizaje, trabajo en grupo,
  etc.)
• d) Potenciando la utilización de la tutoría.
• e) Potenciando el uso de las nuevas tecnologías.
• f) Ofertando diferentes itinerarios de
  aprendizaje en el Programa de la asignatura.