EL DESARROLLO COGNITIVO DEL ADOLESCENTE

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EL DESARROLLO COGNITIVO DEL ADOLESCENTE
Master de Secundaria l Aprendizaje y desarrollo
de la personalidad
Tema 2
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1. EL DESARROLLO COGNITIVO según Piaget (I)

• Jean Piaget se inició como biólogo en las
  primeras décadas del sigo XX.
• - La interacción con el medio ambiente hace que
  las personas se desarrollen y adquieran
  estructuras de pensamiento cada vez más
  sofisticadas.
• - La inteligencia es la capacidad que le permite
  al ser humano adaptarse al medio

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1. EL DESARROLLO COGNITIVO según Piaget (2)
Principales aportaciones de la teoría de Piaget

• Para Piaget, en el desarrollo cognitivo de las
  personas intervienen diversos factores
• 1) Esquemas cognitivos o psicológicos son
  representaciones de la realidad o patrones de
  pensamiento sobre el mundo que nos rodea. Estos
  esquemas se van complejizando con el desarrollo,
  y en diferentes etapas se producen diferentes
  esquemas cognitivos que hace que interactuemos
  con el medio de forma diferente, es lo que Piaget
  llama niveles de desarrollo cognitivo.

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1. EL DESARROLLO COGNITIVO según Piaget (3)

• 2) La adaptación es la interacción efectiva
  entre individuo y entorno, que ocurre a través de
  dos procesos complementarios
• Asimilación es la acción cognitiva de ubicar
  nueva información dentro de una estructura
  cognitiva existente.
• Acomodación se refiere al cambio de una
  estructura cognitiva existente para enfrentarse a
  una nueva información.
• La asimilación y la acomodación son procesos que
  se ponen en marcha en todo aprendizaje.
• 3) El equilibrio Los esquemas tienden al
  equilibrio, se resisten al cambio.
  Asimilación-desequilibrio-acomodación-equilibrio.
  Es necesario una señal o estímulo externo que
  ponga en marcha estos mecanismos.

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1. EL DESARROLLO COGNITIVO según Piaget (4)

• De acuerdo con Piaget, y como resultado de la
  interacción de los esquemas con el medio, el
  desarrollo se produce por etapas.
• Operan esquemas cualitativamente distintos.
• Los niños, al pasar por ellas, experimentan un
  cambio en el modo de ver y concebir al mudo.
• Piaget nos enseña que los niños no son adultos
  con déficits o con inteligencia limitada más
  bien se puede decir que ellos poseen sus propios
  esquemas para adaptarse al entorno, sus propia
  lógica y, por ende, su propia realidad
  cualitativamente distinta de la del adulto.

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Las concepciones ingenuas o erroneas Cambio
conceptual
Cambio conceptual Es la sustitución de los
esquemas representacionales en que se agrupan las
ideas ingenuas por concepciones científicas.

• El sujeto percibe que no explican bien la
  realidad y se siente insatisfecho con la idea
• El sujeto busca alternativas
• La nueva teoría debe explicar lo que no explicaba
  la anterior
• La nueva teoría pone de manifiesto nuevos
  problemas que antes no parecían existir

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2. ETAPAS O ESTADIOS SEGÚN PIAGET

• Sensoriomotriz (0 -2 Años)
• El niño usa esquemas basados únicamente en los
  sentidos y en sus capacidades de movimiento.
• Para un estímulo (o conjunto de estímulos) se
  asocia una respuesta motora (o una serie de
  respuestas motoras).
• Un logro importante en esta etapa es la
  conservación de objeto, o sea, la capacidad del
  niño de darse cuenta que los objetos no
  desaparecen si no son percibidos por ellos.

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• Etapa preoperacional o mágico-simbólica (2 a 7
  años)
• Comienza con el desarrollo de la función
  simbólica, es decir, con la capacidad del niño
  para construir representaciones mentales, o sea,
  conceptos e imágenes que sustituyen a las
  sensaciones directas.
• Aparece el lenguaje (inicio a la socialización) y
  el juego de simulación.
• Los niños desarrollan su capacidad para
  representar el mundo a través de las palabras,
  las imágenes y los dibujos,
• No son capaces de operaciones lógicas, lo que
  lleva a que su pensamiento sea limitado, mágico e
  intuitivo (lo que parece).
• Algunas limitaciones del pensamiento de esta
  etapa
• Centración uno de los aspectos más acusados del
  pensamiento preoperatorio es la tendencia que
  tiene a centrarse en algunos aspectos de la
  situación, desechando los otros y provocando de
  esta manera una deformación del juicio o del
  razonamiento (por ejemplo, se centra en la altura
  del líquido sin tener en cuenta el ancho del
  vaso)
• Irreversibilidad el pensamiento es reversible si
  es capaz de proseguir un cierto camino en un
  sentido (ejecutar una serie de razonamientos,
  seguir una serie de transformaciones, etc.) y
  hacerlo luego en sentido inverso para encontrar
  el punto de partida.
• Estatismo el pensamiento preoperatorio tiene
  tendencia a fijarse en los estados más que en las
  transformaciones. Se centra, por ejemplo en el
  nivel del agua, y no en el acto mismo de verter y
  en la relación entre ambos recipientes.
• Egocentrismo supone la tendencia a tomar el
  punto de vista propio como el único desechando el
  de los otros. Es una centración excesiva en las
  acciones y representaciones personales (juegan y
  hablan solos).

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• Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años)
  
• Piaget utiliza el término operación para
  referirse a las actividades de la mente (por
  oposición a las actividades físicas). La
  operación aparece ya liberada del impacto de la
  percepción inmediata y conlleva la posibilidad de
  ordenar mentalmente una serie de acontecimientos
  hacia delante y hacia atrás, en el espacio y en
  el tiempo. El pensamiento evoluciona, es más
  ágil, flexible.
• El logro de esta etapa es el pensamiento
  operacional, es decir, niños desarrollan su
  capacidad para realizar operaciones mentalmente y
  la aplicación de principios lógicos de
  razonamiento a problemas concretos. Pueden usar
  símbolos para llevar a cabo operaciones o
  actividades mentales, las cuales se reducen a
  pocas variables y concretas (es decir, claramente
  perceptibles, como color).
• El pensamiento operacional les permite a los
  niños descentrarse, es decir, poder evaluar la
  realidad más allá de su propio punto de vista
  (adopción de perspectivas).

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Etapa del pensamiento formal (a partir de los
11-12 años) (1)
De la lógica del niño a la lógica del
adolescente

• Características
• Subordinación de lo real a lo posible pueden
  considerar los datos inmediatos pero también
  elaborar conjeturas e hipótesis, son capaces de
  prever diferentes soluciones o alternativas, la
  no dependencia de lo real les permite comprender
  fenómenos y acontecimientos alejados de ellos en
  el espacio y en el tiempo.
• Pensamiento proposicional posibilidad de usar
  lenguajes abstractos, de entender y producir
  enunciados sobre situaciones reales o imaginadas.
• Razonamiento hipotético deductivo es capaz de
  formular hipótesis, compararlas y someterlas a
  comprobación para obtener conclusiones y
  deducciones.

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El carácter proposicional del pensamiento

• Proposiciones verbales como medio de expresar
  hipótesis y razonamientos
• Dominio de la disyunción ( A o B), conjunción (A
  y B) y condicional ( si A...)

El muñeco de la caja es verde o no es verde
Verdadero o falso?
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El carácter hipotético-deductivo del
pensamiento

• Desarrollo del pensamiento deductivo
• Formulación de hipótesis o teorías
• Comprobación sistemática esquema de control de
  variables
• Pensamiento Si.....entonces
• Planificación acciones-Prever resultados
• Hacer de abogado del diablo

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Etapa del pensam. formal (a partir de los 11-12
años) (2)

• Características (cont.)
• Control sistemático de las variables es capaz de
  analizar los factores o variables para poder
  concluir cual fue la causante del problema.
• Acceso al pensamiento científico las
  características anteriores les preparan para
  poder proceder de una forma científica cuando se
  enfrentan a los problemas y opiniones
  (procedimientos y estrategias de producir
  hipótesis o falsearlas, argumentar a favor o en
  contra, contrastar opiniones con datos
  empíricos...)
• Logran el dominio de los esquemas operacionales
  formales como la combinatoria, las proposiciones,
  la correlación, la probabilidad, el equilibrio
  mecánico, etc.
• Acceso a la metacognición conocimiento sobre los
  propios procesos de pensamiento (conciencia de
  sus propias habilidades, capacidades)

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TAREAS FORMALES CONTROL DE VARIABLES
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TAREAS FORMALES
CONTROL DE VARIABLES
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Etapa del pensamiento formal (a partir de los
11-12 años) (3)

• Los sujetos pasarían por una subetapa inicial de
  adquisición parcial y progresiva de estas
  habilidades propias del pensamiento formal, que
  abarcaría el periodo de los 11-15 años para pasar
  después a un periodo de consolidación entre los
  15-20 años.
• Su consolidación posterior requiere de una
  ejercitación de estas habilidades a través de
  experiencias educativas.

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3. Críticas a Piaget

• El pensamiento formal es universal. Pero no todos
  los sujetos lo alcanzan. La etapa de las
  operaciones formales no es alcanzada por todos
  los sujetos en las distintas áreas.
• 2. El pensamiento formal es uniforme y
  homogéneo. Pero no todas las tareas formales son
  igual de difíciles, ni se resuelven al mismo
  tiempo.
• (proporción gt control de variablesgt combinatoria)
• 3. Lo importante es la estructura de la tarea no
  su contenido. Pero si los contenidos son
  familiares para el sujeto las resuelve mejor
  (conoc. previos).
• 4. El pensamiento formal es la etapa final del
  desarrollo cognitivo. Pero hay un pensamiento
  post-formal.

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Características del pensamiento postformal

• El sujeto postformal considera la realidad como
  temporalmente verdadera, no como universalmente
  correcta (carácter relativista del conocimiento y
  la realidad)
• Acepta la contradicción como un aspecto de la
  realidad
• Puede sintetizar pensamientos, emociones o
  experiencias contradictorias.
• Se enfrenta a problemas abiertos que se dan en
  la vida real.

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4. INVESTIGACIONES REALIZADAS
Algunos ejemplos de experimentos que prueban las
etapas de desarrollo identificadas por Piaget

• 1- Experimentos con niños en la etapa del
  pensamiento concreto.
• 2- Experimentos con niños en la etapa de las
  operaciones formales.