EL DESARROLLO INTELECTUAL Y SUS FACTORES

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El Desarrollo Intelectual y sus Factores
RUIZ LIMÓN, RAMÓN
AUTORES 1.- Lovell, K. (1976) Desarrollo
Integral del Hombre, Publicaciones Cultural,
México., 2.- Ruiz Limón, Ramón (2006) Historia
y Evolución del Pensamiento Científico,
3.-Zepeda Herrera, Fernando (1996) Introducción
a la Psicología, Ed. Alhambra, México.
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El Pensamiento y sus Factores

• Qué significa pensar?

Pensar es una actividad mental, que realizamos de
manera natural y espontánea, cada instante, cada
día, todos los seres humanos de todo el mundo
durante nuestra estancia efímera y pasajera en
este planeta tierra.
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Quizás algunos se pregunten Qué es pensar?, o
bien, Por qué pensamos?, Para qué? Nos
parece saberlo perfectamente pero si estamos
obligados a responder nos sentimos confundidos,
titubeantes, y acabamos por confesar nuestra
ignorancia.
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Factores del Pensamiento

• Sujeto Pensante.
• Proceso Psíquico del Pensar.
• Objeto Pensado
• Expresión de lo Pensado.

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El Sujeto Pensante
Es la persona o sujeto, capaz de captar o
aprehender mentalmente las características de un
objeto y las relaciones entre varios objetos.
Solamente los seres humanos, tienen la capacidad
natural de captar mentalmente, es decir de
aprehender con la mente y de razonar.
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Qué Significa Aprenhender?
Recordemos que aprehender significa asir o
agarrar algo a la fuerza por ejemplo, los monos
se aprehenden de un árbol con la cola esto es,
se agarran enredando su rabo a las ramas-
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pues bien la mente humana aprehende, o sea capta
con fuerza, agarra, por así decir, objetos y
hechos concretos de muy distintos tipos como son
los alimentos, la ropa, la distribución del
dinero, la interpretación de formulas químicas,
la comprensión de leyes de la física, principios,
teoremas, postulados, teorías, etcétera.
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Proceso psíquico del pensar
Es el procedimiento psicológico empleado por la
mente humana para ponerse en contacto con
cualquier ser u objeto, del cual va a hacer una
representación mental.
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En síntesis, el ser humano, a lo largo de su
vida, aprehende infinidad de objetos y los
almacena dentro de su cerebro como
representaciones mentales a través de un proceso
mental llamado proceso psíquico del pensar, cuyos
pasos fundamentalmente son
-Sensopercepción.-Representación sensible o
imagen.-Representación mental.
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Por tanto, bien sabemos que el ser humano es
capaz de pensar y que lo hace mediante el proceso
psíquico determinado esto significa que es apto
para aprehender mentalmente las características
de un objeto determinado.Objeto pensado es todo
ser o ente al cual dirige el sujeto pensante la
acción misma de pensar.
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El Objeto Pensado
Es el tercer factor del pensamiento. La variedad
de objetos a los que podemos dirigir nuestra
mente es tan amplia y variada como seres o entes
hay. Por ejemplo, pueden ser objetos de nuestro
pensar el campo, un caballo, el mar, los
números, el avión, el vehículo, la casa, etcétera.
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La Expresión de lo Pensado
Una vez que el proceso psíquico de pensar llega a
la etapa final de la representación mental, se
logra la comprensión del objeto al que se dirigió
el intelecto y surge la necesidad de expresarlo
valiéndose de diversas formas del lenguaje tales
como la mímica, oral, gráfica, simbólica, etc.
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Pero fíjese muy bien, no cualquier gesto, sonido
o raya son expresiones del pensamiento, para que
lo sean, deben significar algo, es decir, que
exista un objeto que lo represente en la
realidad o bien, un concepto o idea.
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Por ejemplo, cuando un loro habla o canta, en
realidad lo que está haciendo es emitir sonidos
pero no está expresando ningún pensamiento (idea
o concepto) porque no comprende lo que dice o sus
sonidos.
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Es por ello, que cuando alguien repite algo, es
porque lo memorizo (memoria mecanizada), pero no
comprende su significado, es por ello que
regularmente decimos que habla mucho como un
loro.
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La comprensión se logra, cuando la persona, ha
desarrollado la capacidad para describir y
explicar, las partes esenciales, es decir, tanto
cualitativas y cuantitativas de un objeto de
conocimiento. Sus partes, su función y su uso.
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Pero para que se desarrolle la Capacidad
Comprensión, se requiere de las habilidades del
pensamiento tales como la inducción, la
deducción, el análisis, la síntesis, la
abstracción, la observación sistemática y la
experimentación.
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Sin embargo, la capacidad de comprensión requiere
del lenguaje, por ello, cuando los gestos, los
sonidos, o los dibujos expresan pensamientos,
decimos que se trata de un lenguaje, el cual esta
sujeto a la semántica y a la gramática
(pensamiento simbólico).
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En qué Consiste el Pensamiento?
Por tanto, decimos que el pensamiento es el
producto o resultado del proceso psíquico del
pensar, y se define como el resultado de la
actividad del entendimiento o de la razón
(inductiva, deductiva o analógica) en cuanto es
diferente de la de los sentidos y de la voluntad.
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Los procesos del Pensamiento Humano
El pensamiento se define como la derivación
mental de elementos mentales a partir de las
percepciones y como la manipulación y la
combinación de estos pensamientos. Al pensamiento
en general se le denomina algunas veces
cognición.
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A los procesos del pensamiento, se les llama, a
veces, procesos cognoscitivos, y a los
pensamientos se les llama cogniciones (del latín
cogito, que significa pienso de donde proviene
también cogitar).
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El término pensar abarca actividades mentales
ordenadas y desordenadas, y describe las
cogniciones que tienen lugar durante el juicio,
la elección, la resolución de problemas, la
originalidad, la creatividad, la fantasía y los
sueños.
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Son los procesos cognoscitivos los que distinguen
de manera más evidente al hombre de los animales
el pensamiento superior dota al hombre de
ventajas para la supervivencia que tienen
paralelo, pues resolver problemas con mucha
antelación y salvar abismos (con el razonamiento
inductivo, deductivo, analógico, análisis y la
síntesis) mucho antes de llegar a ellos.
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El filósofo francés Blas Pascal (1623-1662)
Llegó a la conclusión de que la cognición, era el
don divino del Creador de que la dignidad eterna
del hombre se basaba únicamente en su capacidad
de pesar. Pascal escribió El hombre no es más
que una caña que piensa, la caña de naturaleza
más frágil. Muere de un simple regocijo, de una
simple gota de agua. Sin que la naturaleza se dé
cuenta de ello.
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Continua Diciendo, Pero aunque el universo
conspirara para aplastarlo, el hombre seguiría
siendo más noble que lo que lo hace caer, pues
sabe que muere y el universo no sabe nada de la
victoria que obtiene sobre el hombre.
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En resumen se puede decir que
Las investigaciones confirman que la
productividad cognoscitiva no depende
necesariamente de las imágenes mentales muchas
veces eminencias intelectuales usan símbolos
(lógica y matemáticas) exclusivamente
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Ideas Fundamentales del sistema de Piaget
Piaget parte del punto de vista de que como todos
los organismos, se adaptan a su ambiente, tienen
que poseer alguna forma de Estructura u
Organización que haga posible la Adaptación. Así,
pues, considera que la Organización y la
Adaptación son las invariantes fundamentales del
Funcionamiento.
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Por otra parte, como Piaget considera que el
Funcionamiento Intelectual es tal solo un caso
especial del Funcionamiento Biológico General,
considera que la Organización y la Adaptación son
esenciales también para el primero. Además, la
Adaptación puede subdividirse en dos componentes
estrechamente entretejidos, los de la Asimilación
y de la Acomodación.
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El primero, designa a un cambio de los elementos
de la situación (por ejemplo, experiencia o
alimento) de manera que puedan quedar
incorporados en la estructura del organismo (por
ejemplo, los sistemas intelectual o digestivo) a
fin de que el organismo se adapte a la Situación
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De tal modo, la Asimilación y la Acomodación son
consideradas también como invariantes
funcionales. Por tanto, para Piaget todo acto
intelectual requiere de alguna Estructura
Intelectual, en tanto que el funcionamiento
Intelectual está caracterizado por la Asimilación
y la Acomodación.
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A medida que el niño pequeño va estableciendo
relaciones de Acción Recíproca con su Medio
Ambiente, forma series de acciones, o pautas de
conductas, que poseen una Estructura Definida,
llamada ESQUEMAS.
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Y es así, como en el periodo de Postinfancia, el
término ESQUEMA hace referencia a las Acciones
Mentales y a las Estructuras Intelectuales, de
tal modo que Piaget habla del ESQUEMA del Mamar
en los primeros días de vida y en la
Adolescencia, del ESQUEMA de la Proporción.
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Debemos de reconocer, que durante la Asimilación,
el niño tiene que absorber experiencias nuevas en
sus ESQUEMAS existentes, en tanto que, durante la
Acomodación, se lleva a cabo la Modificación de
los ESQUEMAS existentes o la formación de
ESQUEMAS nuevos.
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Pero una vez, que una experiencia nueva ha sido
Asimilada, los Esquemas del niño se vuelven más
complejos y por causa de esto es posible realizar
Acomodaciones de Complejidad cada vez Mayor.
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Y es así, que la observaciones de Piaget lo
llevaron a creer que los niños repiten, como
jugando y con aparente placer, aquellos ESQUEMAS
que están en PROCESO de ORGANIZACION. Cuando
tales ESQUEMAS han quedado ORGANIZADOS, el placer
aparente desaparece y los ESQUEMAS dejan de ser
repetidos, a menos que se combinen para formar
ESQUEMAS más complejos o que sirvan como medios
conducentes a algún fin.
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Pero, debemos de recordar que la fuente principal
de la MOTIVACION proviene del interior del niño
pequeño, porque una de las propiedades esenciales
de un ESQUEMA es su Necesidad de nueva
Interacción con el AMBIENTE, con lo cual
perfecciona el ESQUEMA mismo y le permite quedar
incorporado en un esquema más amplio.
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Piaget, ha ofrecido muchas pruebas de que existe
una Sucesión fija de Etapas en el Desarrollo del
Pensamiento y de que el pensamiento, en una
etapa, es cualitativamente diferente del de otra.
Es verdad, que la edad a que los niños llegan en
las diversas etapas varían por causa de sus
antecedentes educativos, la Herencia y el
Ambiente.
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No obstante, es patente el Orden sucesivo o la
pauta. Se pasará a continuación a describir las
etapas del desarrollo intelectual según Jean
Piaget.
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Jean Piaget
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El Desarrollo Cognitivo

• Periodo Sensoriomotor
• Periodo Operacional.
• Periodo de las Operaciones Concretas.
• Periodo de las Operaciones Formales.

RUIZ LIMÓN, RAMÓN
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Periodo sensoriomotor
Durante esta etapa el Desarrollo de la
Inteligencia, se relaciona directamente con
aspectos sensoriales o motrices del niño.
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En un primer momento, el recién nacido establece
su relación con el entorno (medio ambiente)
basado en sus reflejos tales como la succión, la
presión y la visión. Unos meses después, comienza
una diferenciación en el Reflejo de succión.
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Que logra distinguirse entre la succión al pezón
de la madre y el de succión de sus propios
pulgares la visión sufre también algunas
modificaciones, ya que comienza a ser
intencional, durante breves lapsos en los que
mira diferentes objetos.
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Hacia los cuatro meses, el bebé comienza a
percibir su medio como estable, transformándose
desde un primer momento en que para el infante lo
que no se ve es como si no existiera, hasta la
comprensión de que los objetos y las personas
subsisten aunque no sean vistas, oídas o sentidas
por el niño, siendo capaz de establecerse metas y
propósitos claros, con los que pone de evidencia
su Capacidad de anticiparse a los Acontecimientos.
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Periodo Preoperacional
Se caracteriza, por la Habilidad del niño de
plenamente Manipulaciones Simbólicas, internas de
la realidad. Ya es plenamente capaz de imaginar
lo que puede llegar a suceder y en sus juegos
puede hacer de cuenta que ciertas cosas acontecen
en la realidad, aunque solamente ocurran dentro
de su Mente.
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Al igual que otros autores como Freud y Sullivan,
Piaget descubre en esta etapa una fuerte
tendencia al Egocentrismo, en la que, el niño
parece incapaz de aceptar otros puntos de vista
que no sean los Suyos.
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Otro aspecto importante en esta etapa es la
Irreversibilidad, o sea, la Incapacidad del
pequeño de dar marcha atrás en sus conclusiones,
ya que una vez, que llega a una de ellas resulta
prácticamente imposible convencerlo de que se
encuentra equivocado.
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Periodo de las Operaciones Concretas
El resultado de este periodo, es que los niños en
el Periodo de las operaciones Concretas
manifiestan esquemas cognitivos más coherentes,
mejor organizados e integrados en una estructura
mental básicamente equilibrada. Quizá el cambio
más importante que propicia todo ello es el
Desarrollo del Esquema de Conservación.
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Cuando un niño Preoperacional observa que la
misma cantidad de leche contenida en un vaso
gordo y pequeño es vaciada dentro de otro delgado
y alto, pensará que hay más leche en el segundo
recipiente por su parte un niño en el periodo de
las Operaciones Concretas ya será capaz de
identificar que pese al cambio de Forma, mientras
no se le haya añadido o sustraído ninguna
cantidad de materia,
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Ésta seguirá siendo la misma. En esta etapa, los
chicos muestran que pueden analizar la
intencionalidad de otros y juzgar la gravedad de
los actos no sólo por el daño que ocasionan, sino
por la intención de quien los origino.
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Periodo de las Operaciones Formales
Los adolescentes, que logran el desenvolvimiento
correspondiente al periodo de las Operaciones
Concretas, ha llegado hasta un cierto nivel de
independencia de los Hechos Físicos que le
permiten manejar Símbolos (abstracciones y
conceptos) en vez de Hechos. Al llegar a las
Operaciones Formales, la habilidad para manejar
el Pensamiento Simbólico (conceptos) llega a su
máximo desarrollo.
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Es en este momento, cuando situaciones como las
presentadas por la Trigonometría y la Geometría
pueden ser totalmente comprendidas y resueltas
por los Adolescentes, ya que sus posibilidades de
trabajar con Símbolos le permite una
Independencia casi total de los acontecimientos
Físicos. En esta etapa es posible la Teorización
Pura, la Abstracción completa de la Esencia de
los Fenómenos y la Creatividad en su máxima
Reexpresión, pueden vincularse positivamente.
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De acuerdo a los periodos del Desarrollo de
Piaget. Es importante, que el profesor conozca
las limitaciones que a cierta edad tiene el
pensamiento de un alumno para dominar un concepto
matemático o simbólico.El niño no es un ser
pasivo y sin carácter, al que el maestro puede
formar arbitrariamente.
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El niño no es nunca, un mero objeto de enseñanza,
sino que, es siempre un ser activo e
independiente, orientado por conceptos
personales, deseos, sentimientos y reflexiones.
El profesor o facilitador, debe de tratar siempre
al niño como una personalidad que aprende
creadoramente y a quien es necesario para
orientar la enseñanza.
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Factores que influyen en el Desarrollo Intelectual
Para Piaget son cuatro las influencias
principales que afectan el Desarrollo
Intelectual, las cuales pueden resumirse
brevemente como sigue

• Factores Biológicos.
• Factores de Equilibrio o autorregulación.
• Generales resultante de la Socialización.
• Relacionados con la Transmisión educativa y
  Cultural.

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1.- Factores Biológicos
Por ejemplo, la Maduración del sistema nervioso
central que probablemente determina el
desenvolvimiento de las etapas de tal desarrollo
en un orden sucesivo fijo.
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2.- Factores de Equilibrio o autorregulación
Estos factores de autorregulación son muy
importantes y, como vimos anteriormente, tal vez
se encuentran en el origen de las Operaciones
Mentales mismas, especialmente de las Operaciones
Lógico-Matemáticas.
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3.- Factores generales resultantes de la
Socialización
Surgen a través del trato con los demás
(relaciones interpersonales), las discusiones,
los acuerdos y las proposiciones en el Trato
Social entre niños o entre niños y adultos. Tales
influencias actúan con mayor o menor amplitud en
todas las culturas y están estrechamente
vinculadas al factor 2,
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3.-Factores generales resultantes de la
Socialización
Puesto que la Coordinación general de acciones
tienen que ver tanto con lo Interindividual como
con lo Intraindividual (relaciones
interpersonales e intrapersonales).
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4.- Factores relacionados con la Transmisión
Educativa y Cultural.
Estos difieren grandemente en las diversas
Sociedades, ya que depende del desarrollo
económico, político y social de los países, y de
las ciudades en las cuales se desarrolle el
sujeto.
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Por último, debemos de reconocer que el
conocimiento se inicia en el plano sensible. Y es
así, que la mayor parte de nuestros conocimientos
permanecen en este nivel, que se llama la DOXA u
OPINION.
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Pero en algunos casos especiales o excepcionales,
el sujeto salta a la captación de la Idea, y es
entonces, cuando obtiene un verdadero
Conocimiento, está entonces en el nivel de la
EPISTEME. Se llama Dialéctica de la Ascensión
Cognoscitiva desde lo Sensible hasta lo
Intelectual, en busca de las Ideas más perfectas
como dijera Platón.
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UNA VEZ, QUE LAS PERSONAS HAN ALCANZADO ESTE
NIVEL DE ABSTRACCIÓN, ENTONCES YA SERÁN CAPACES
DE DOMINAR LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO COMO
SON EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LÓGICO, EL CUAL
PERMITE LA CONSTRUCCION DEL PENSAMIENTO
CIENTIFICO.
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Fuentes Bibliográficas

1. Lovell, K. (1976) Desarrollo Integral del
   Hombre, Publicaciones Cultural, México.
2. Ruiz, Ramón (2006) Historia y Evolución del
   Pensamiento Científico, http//www.monografias.com
   /trabajos-pdf/historia-pensamiento-cientifico/hist
   oria-pensamiento-cientifico.shtml, en línea a
   partir 28 Marzo 2007.
3. www.lagranepoca/news-images/2006-3-11-mujer.jpg
   (imagen del pensamiento).

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RUIZ LIMÓN, RAMÓN
CONSULTOR E INVESTIGADOR EN CIENCIAS DE LA SALUD,
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
E INGENIERÍA SÍSMICA Y ESTRUCTURAL.
DETROIT, MICHIGAN, WINTER 1998.
66
(No Transcript)