Prsentation PowerPoint

1
CALIE 2004 Computer Aided Learning In Engineering
education
Tendances observables en matière de recours aux
TIC dans les formations dingénieurs
Jean MICHEL, mars 2004
2
Les conférences CAEE-CALISCE-CALIE

• CAEE 91 Prague, CVUT ENPC
• CALISCE 91 Lausanne, EPFL
• CAEE 93 Bucarest
• CALISCE 94 Paris, ENST
• CAEE 95 Bratislava
• CALISCE 96 San Sebastian
• CAEE 97 Cracovie
• CALISCE 98 Göteborg
• CAEE 99 Sofia
• CALIE 01 Tunis
• CALIE 04 Grenoble
• CALIE 06 Prague

3
Les conférences CAEE-CALISCE-CALIE

• Européennes, internationales
• différentes des TICE (françaises, francophones)
• Volonté dimpliquer les établissements
• dEurope de lEst et des pays du Sud
• Orientation marquée sur les questions de
  formation
• des ingénieurs et des milieux scientifiques
• Ouverture sur les développements avancés
• et la recherche en matière de e-learning

4
Les conférences CAEE-CALISCE-CALIE

• Une communauté CALIE de 100 à 200 experts
• et praticiens se rencontrant régulièrement
• Une atmosphère de conférence-séminaire
• un souci découte et de respect réciproques
• Pas de présence commerciale
• essentiellement le monde académique
• Support régulier de la SEFI, de la FMOI
• et de lUNESCO

5
Les conférences CAEE-CALISCE-CALIE

• Volonté de mixer des apports
• soit de la recherche ou travaux théoriques
• soit de pratiques de terrain évaluées
• soit portant sur des questions générales
• Apports de spécialistes des TIC ou de la
  pédagogie
• ou dhommes des situations concrètes
• Mais volonté de rester axé sur les applications
• pour les formations scientifiques et techniques
• Et souci de garder une rigueur scientifique
• dans la sélection et la présentation
• des communications

6
Les conférences CAEE-CALISCE-CALIE

• Langue anglaise obligatoire
• Proceedings accessibles en ligne
• Relais par lEJEE et autres vecteurs
• pour diffusion complémentaire
• et publication de textes plus élaborés

7
(No Transcript)
8
(No Transcript)
9
CALIE 04
10
CALIE 04
Grenoble, 16-18 février 2004
Université Joseph Fourier (UJF) Institut National
Polytechnique de Grenoble (INPG) CNRS Laboratoir
e CLIPS-IMAG Communication Langagière et
Interaction Personne-Système Laboratoire LAG
Laboratoire dAutomatique de Grenoble
11
CALIE 04
70 participants 63 auteurs de 15 pays 35
contributions retenues
51 auteurs français dont plusieurs thésards et
post-doc 49 étrangers Pays-Bas, Italie,
Suisse, Suède, Portugal, Allemagne Roumanie,
Pologne, Tchéquie, Slovaquie Tunisie,
Maroc Canada, Chili, Nouvelle-Zélande
12
CALIE 04
Contributions françaises
Mainline group 1, I3S Laboratory,
Sophia-Antipolis LIUM IUT Laval Département
Informatique, INSA Lyon Laboratoire ICTT , INSA
Lyon Laboratoire dAutomatique de Grenoble,
INPG, UJF, UMR 5528 Laboratoire TRIGONE,
Université des Sciences et Technologies,
Lille Laboratoire LORIA, Université Henri
Poincaré, Nancy LIP6-POLE IA, Université Paris
6 LIRMM, Université Montpellier II Thales
Training Simulation CRIP5, Université Paris 5
René Descartes CESI, département CESI-ONLINE,
Paris UMR CNRS 6599 Heudiasyc Université de
Technologie de Compiègne LIRIS,
Villeurbanne Laboratoire CLIPS, Fédération IMAG,
Grenoble LIP6, UFR d'informatique - Université de
Paris Laboratoire des Images et des Signaux,
INPG, Grenoble IFP SCHOOL, Rueil Malmaison MTAH
LIDSET, UJF - Grenoble Educaffix S.A., Grenoble
13
CALIE 04
Pôles de compétence francophones représentés
INSA Lyon et réseau des INSA UTC et réseau des UT
(Troyes, Sévenans) Grenoble (UJF, INPG,
IMAG) Lille (Trigone), Nancy (LORIA), UNICE
(Sophia) Paris 5 (CRIP), Paris 6 (LIP) CESI -
CESI On Line EPFL Lausanne Université du
Québec INSAT Tunis
14
Programme
? Simulation
? Collaborative learning
15
? E-lab Comm. tools
? Assessment
16
? Learning Objects
? Virtual Lab Diagnosis
17
? Simulation
? KM E-learning
18
? Authoring tools
? Standards
19
Principales thématiques

• Learning strategies, learning models, standards
• Simulation based learning
• Virtual laboratories, remote laboratories, e-lab
• Collaborative learning
• Communication, e-journals (Wikis, Blogs)
• Knowledge pools, learning objects

20
Des pistes nouvelles intéressantes

• E-Learning en contexte multiculturel, européen
• Outils simples, nomades Wikis, Blogs, SMS,
  mobiles,
• Pilotage, suivi, traçabilité, des apprentissages
• Evaluation assistée des apprentissages

21
Des approches constructivistes

• Les connaissances, une construction personnelle
• et non des données objectives
• Pratiquement peu dapports sur les cours en
  ligne considérés comme une fin en soi
• E-learning constructiviste et Knowledge
  Management
• le développement des compétences

22
Tom de Jong Twente University
?
La simulation denvironnements de formation la
prise en compte des contextes individuels et
sociaux et une approche intégrative des divers
apprentissages La grande école hollandaise des
méthodes actives, du constructivisme et des
modèles avancés de e-learning
23
Tom de Jong
Constructivism, situationism, collaborative
learning Learners construct their own
knowledge No objectivistic truth but
individually and social dimensions Towards open
learning environments
24
Tom de Jong
SimQuest, an authoring system for discovery
learning 4 types of instructional support -
model progression (simulation models) -
assignments or short-term goals - explanations
(textual, graphical, multimedia) - monitoring
(learners can monitor their experiments)
Co-Lab, a virtual worspace for collaborative
inquiry-based learning using experimentation and
modelling The building metaphor different
rooms a theory room, a meeting room, a
laboratory
Application water management and climate control
in green-houses
25
Gilbert Paquette Télé-Université Québec
?
La nécessité de disposer de metadata et bases de
contenus (content repository) inter-operables et
de descriptions de scénarios dapprentissage Un
des papes de la formation à distance Un modèle
économique du e-learning à grande échelle
26
Gilbert Paquette
A renewed distance learning pedagogy taking into
account the Learning Object paradigm, and the
semantic Web The use of Education Modelling
Languages - EMLs (1998) and instructional
methods (Dutch Open University -
Koper) Integration in the IMS Learning Design
Specification (IMS-LD) The re-usability
perspective
27
Gilbert Paquette
A lot of learning does not come from knowledge
resources at all, but stems from the activities
of learners solving problems, interacting with
real devices, interacting in their social and
work situation Koper (2001)
A Learning Object (LO) is any entity, digital or
non-digital, that can be used, re-used, or
referenced during technology-supported learning
Feldstein 2002
Different approaches converging towards new
standards AICC, ARIADNE, IMS, IEEE, CEN-ISSS,
ISO/IEC
28
Gilbert Paquette
According to the IMS-LD specification, a unit of
learning is any delimited piece of formation
(course, module, lesson) with a method composed
of - plays with alternative scenarios -
different acts for each play - and various
role-players everything based on XML files
Implementation of this model at CIRTA-LICEF
(Tele-UQ) and within the eduSource infrastructure
www.edusource.ca An Instructional Engineering
methodology (Paquette 2003) with instructional
engineering principles (18 principles)
29
Bernard Blandin CESI-ONLINE
?
Un expert représentant la France dans les travaux
ISO de normalisation sur les technologies pour
léducation, la formation et lapprentissage Un
regard critique sur les représentations
sous-jacentes aux modèles guidant lélaboration
des normes
30
Bernard Blandin
Différentes perspectives pédagogiques
31
Bernard Blandin
Des normes internationales concernant - le
vocabulaire et la terminologie - les techniques
collaboratives, les environnements -
linformation sur les participants identificatio
n des personnes description des
compétences parcours de formation - la gestion
et mise en uvre de lapprentissage définition
de langages de description des parcours,
situations et resources EML Educational
Modeling Languages - le cadre général de
description et la qualité
32
Bernard Blandin
Dates et initiatives - 1995 Dublin Core
Metada Initiative (DCMI) - 1996 ARIADNE
Educational Metadada - 1997 EDUCAUSE (1900
institutions) IMS - Instructional Modelling
System (IMS) - 1997 ADL et SCORM (intégrant
ARIADNE) - 1997 CEN-ISSS (Info. Society
Stand.System) - 1997 IEEE-LTSC, spécification
LOM (ARIADNE) - 1999 ISO et IEEE Joint
technical Committee JTC1-SC36 avec fusion de
AICC, IMS, SCORM et métadonnées ARIADNE -
2000gtgtgt 2003 intensification des travaux
33
Giurgiu Mircea TU Cluj
?
Un dispositif trans-national de partage de
ressources Un modèle innovant pour la création de
ressources en ligne Des outils interconnectés,
une base de données dynamique Des ressources en 6
langues EN, PT, RO, ES, GR, IT
34
Herman Mann CVUT, Prague
?
La méta-modélisation de domaines physiques
variés - Mechatronics - pour la formation
assistée par le Web et la ré-utilisation libre
de ressources partagées Modèle DYNAST développée
par CVUT (Prague) basé sur le multipole
modelling et un projet DynLAB développé
internationalement
35
Emilia Pecheanu Univ. Galati
?
Un travail de recherche important et un modèle
COUL-M pour décrire un domaine de formation et de
connaissances avec utilisation possible dans les
knowledge pools de type ARIADNE
36
Marc Mossand INSA Lyon
?
Démarche de collaborative learning recourant
à un forum asynchrone CONFORK basé sur la norme
LOM (Learning Object Metadata) et la
classification décimale Dewey
37
Cécile Meyer INSA Lyon
?
Une réalisation interculturelle, internationale
recourant à des sessions collaboratives
synchrones avec une plate-forme GENIUS de LMS -
Learning Management System -
38
Denis Gillet EPFL, Lausanne
?
Le travail collaboratif à distance basé sur une
continuité dinterventions et dinteractions -
flux ininterrompu dinfos - Recours à une
plate-forme Cockpit environment de eLab et à un
eJournal
39
Denis Gillet
Co-construction of Knowledge, collaborative
learning CSCL Computer Supported Collaborative
Learning
Concept of continuity in education an
uninterrupted sequence of dialogue
activities Multiple sources of discontinuity in
flexible learning space, place, time,
cognition The Activity Theory human social
interaction with tools in the context of a
community
40
Denis Gillet
The Cockpit environment all components
necessary to complete experimentation sessions
A tool for monitoring collaborative remote-lab
The eJournal an electronic version of the
traditional notebook, a chronological repository
for experimental motivation, experimental
details, the process of scientific discovery,
the raw datas collected, resulting data and its
analysis,
Both tools accessible on campus and at home,
everywhere
Automatic Control, Fluid Mechanics, Biomechanics
41
N. Ankkasaputra Fraunhofer IESE
?
Virtual Meeting Room - VMR - CORONET
collaborative learning system Une évaluation en
analyse comparative prouvant leffet
accélérateur de lutilisation du VMR
42
Marie Paget LIP6, Paris 6
?
Lauto-évaluation assistée par les TIC Une
démarche réussie dans le cadre dune formation de
DEUG-MIAS
43
Carole Eyssautier LIRIS, IMAG
?
Un dispositif dauto-évaluation Possibilité de
développer de la négociation entre formateurs et
apprenants dans lapprentissage grâce aux outils
TIC
44
Mona Laroussi INSAT Tunis
?
Le projet UBI-LEARN (Tunis, Lille) Utilisation
des technologies mobiles, sans fil (wireless) Une
plate-forme dapprentissage avec des objets
nomades
45
Mona Laroussi
Ubiquitous learning an electronic global
repository which has the potential to be acessed
by anyone at any place and any time Using
laptops, palm pilot, digital cameras, rocket
e-book, mobile phones, PDAs, Wifi and Bluetooth,
P2P, Developing geo-localisation of the best
person to solve a specific problem and to
promote the collaborative work with nomad
devices Changing the culture of learning
46
Michel Buffa Mainline Group
?
Le travail collaboratif à distance et
multiculturel basé sur les nouvelles générations
doutils web simplifiés Un pionnier de lusage
des Wikis en formation
47
Michel Buffa
Des expériences en vraie grandeur de cours
collaboratifs à distance entre Sophia, Mannheim
et Bordeaux - projets semestriels Création
doutils et plates formes simples basés sur
lusage du concept de Wiki (à Nice Twiki) Des
étudiants apprenant les outils en 1 heure et
développant de prodigieuses interactions entre eux
Wikis and knowledge sharing shows that more and
more people are using it a revolution Paque
t, Montréal, 2003
48
Michel Buffa
Wiki an informal set of web pages that anybody
can edit remotely, using any web
browser Cunningham
Twiki - users can register with the tool (plus
email) - all pages indexed, a search engine
integrated - statistics on any pages (browsed,
edited, modified) - attached documents possible,
any format - access control very easy -
extensibility via plugins - open source, easy to
customize - very powerful template system
49
Michel Buffa
Experience Nice-Mannheim A tele-seminar
programme with international cooperation Praktisc
he Informatik
Students in Nice and Mannheim and other at
home Electronic asynchronous messaging Computer-ba
sed tools for cooperative work (asynchronous) Sync
hronous videoconferencing Use of English
Introductory week in Nice Computer-supported
cooperative, distant work 4 months Twiki
Web-based collaboration plateform
(documents) Weekly videoconferencing over
IP Concluding week in Mannheim
50
Quelques points marquants

• Rôle essentiel de la communication électronique
• Articulation du synchrone et de lasynchrone
• Complémentarité du local et du distant
  flexibilité
• Importance du collaboratif, de leffet groupe
• Flexibilité de parcours, mais rigueur des
  assignments
• Traçabilité et suivi tutoré des apprentissages
• Jeu sur de multiples rôles dans un acte de
  e-formation

51
Quelques points marquants

• Rôle de la simulation, prétexte au
  questionnement
• Développement des eLab, virtual lab, remote lab
• Modélisation des parcours pédagogiques (plays,
  acts,)
• Viviers de ressources (LO), codifiées et
  compatibles
• Support du XML, du web sémantique, convergence
  KM
• Web et outils dimmédiateté Wiki, SMS,
  mobiles, chats,

52
Quelques points marquants

• Pédagogie multilingue et multiculturelle en
  ligne
• Pédagogie du projet assisté par les TIC
• Importance de lévaluation dans les formations
  via TIC

et le regard constructiviste sur la
formation les TIC facilitant le problem
based learning et le project based learning
53
Quelques points marquants
Nécessité des partenariats, de la coopération
Rôle de la recherche, de lexpérimentation Impo
rtance des normes, avec des enjeux
considérables Nécessité dune informatique qui
prend bien en compte lévolution rapide des
techniques les besoins spécifiques des
e-pédagogies la nouvelle culture de la
e-generation
54
Quelques points marquants
Des freins, des blocages certains au niveau -
du pilotage managérial de ces nouvelles
démarches - des compétences des équipes
pédagogiques - des dispositifs traditionnels de
validation - de la sécurité informatique (trop
contraignante) - et des modèles ou conceptions
de la formation
Les établissements traditionnels ont beaucoup de
mal à sy mettre alors que les organismes plus
récents, notamment dédiés à la formation de
masse et à distance, semblent parvenir à avancer
avec succès
55
Quelques pistes à creuser au niveau de lENPC
Là où il existe des enseignants permanents
Poursuivre la mise en ligne de ressources
didactiques en essayant de se caler autant que
possible sur les normes ou dispositifs dominants
aujourdhui
Essayer de développer un modèle complet,
prototype, pour un module denseignement
intégrant divers ressources et scénarios
pédagogiques
Concevoir un éventuel dispositif de eLab dans
certaines matières (en liaison avec des
partenaires)
56
Quelques pistes à creuser au niveau de lENPC
Mettre laccent sur les démarches collaboratives
Accompagnement des stages-projets de 1ère
année Accompagnement des stagiaires de longue
durée Semaine européenne ParisTech
Un nouveau regard sur linternational formation
multiculturelle en démarche collaborative avec
certains des partenaires de lEcole
alternative originale au double-diplôme
57
Quelques pistes à creuser au niveau de lENPC
Développer le recours aux solutions Wiki et Blog
Pour laccompagnement des travaux des
étudiants Pour des cours ou groupes de cours
Avec aussi une perspective de transversalité assoc
iant différents partenaires (départements, doc,)

Et relancer à cette occasion le développement de
lintranet de lEcole à travers des solutions
simples
58
Quelques pistes à creuser au niveau de lENPC
Ouvrir un chantier sur lévaluation assistée TIC
Evaluation, non pas des cours, mais des
apprentissages, des connaissances et des
compétences
Travailler en partenariat avec des
établissements ayant mis sur pied certaines
solutions intéressantes
59
Quelques pistes à creuser au niveau de lENPC
Assurer laccompagnement du changement
Sessions de présentation de réalisations
concrètes Sessions de découverte et formation à
certains outils Modalités dincitation -
financement des innovations Constitution dun
noyau dexperts et facilitateurs Développement
dune informatique appropriée
60
Des sites à visiter
CALIE 04 http//www-clips.imag.fr/calie04/ CIRTA-L
ICEF http//licef.teluq.uquebec.ca/gp CLIPS http
//www-clips.imag.fr ARCADE http//www-clips.imag.
fr/arcade/ ICTT - INSA http//ictt.insa-lyon.fr E
PFL http//sti.epfl.ch OCTOPUS http//www.octopus
-eu.org DYNLAB http//virtual.cvut.cz/dynlab/ Virt
ual Entr. http//evirtual.eii.uai.cl TWIKI http/
/www.twiki.org UNICE-MIAGE http//miageprojet.unic
e.fr/twiki/bin/view/Main/WebHome Dublin
Core http//dublincore.org EDUCAUSE http//www.edu
cause.edu IMS Project http//www.imsproject.org AD
L http//adlnet.org JTC1-SC36 http//jtc1sc36.org
ARIADNE http//ariadne.unilch
61
Des références Jean MICHEL
http//www.enpc.fr/michel-j/publi/JM329.html Nouv
elles transformations de la formation des
ingénieurs induites par les TIC Les Cahiers du
Numérique Volume 1 - n2-2000 L'université
virtuelle, pp. 67-86 http//www.enpc.fr/michel-j
/publi/JM310.html Engineering Education towards
Virtual Universities http//www.enpc.fr/michel-j
/tic.html Les NTIC à lENPC - Note de
problématique générale Pour une réflexion
collective sur une stratégie à développer 6
décembre 1998
62
Cétait CALIE 2004
Des questions?