Universit dautomne 2006

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Université dautomne 2006

• Travaux en ateliers
• Le présentiel enrichi et
• le présentiel amélioré

St-Malo
23 0ctobre 2006 Claire Sallic
Chef de projet Campus Numérique de Bretagne
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Atelier 2

• Auto-formation guidée Sophie Belan, Thomas
  Gaillat, SCELVA-Rennes 1
• Espace langues Elaine Rees, UFR Langues,
  Rennes 2
• Centre de ressources pour lenseignement des
  langues Brigitte Gruson , IUFM Bretagne
• Diplômes nationaux en droit ( public en reprise
  détudes) Catherine Barreau, UFR Droit et
  Science politique, Rennes 1

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Présentation 1

• Auto-formation guidée Sophie Belan, Thomas
  Gaillat, SCELVA-Rennes 1
• Type détudiants 535 personnes inscrites en L2
  Sciences
• actifs ,semi actifs, absents
• Se connectent le week end
• Suivi de tutorat difficile du point de vue du
  nombre
• Les étudiants ne vont pas au bout du parcours
• Les enseignants devaient utiliser leur
  imagination pour créer les scénarios
• Les consignes globales du cours en français
  plutôt quen anglais
• Problèmes techniques
• 2 tuteurs pour 500

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Présentation 1

• Tutorat rapide dans le temps apprécié mais
  devrait être individualisé
• Longueur réelle réduite
• Étudiants en présentiel pendant 12 semaines
• Les étudiants viennent au laboratoire et sont
  informés
• Le centre de ressources est ouvert et les
  étudiants peuvent venir

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Présentation 2

• Espace langues Elaine Rees, UFR Langues, Rennes
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• Présentiel enrichi ?
• Sapplique peut-être plus à un enseignement de
  type magistral
• Lenseignement des langues est une transmission
  de compétences plutôt que de savoir
• Ce qui implique
• Modification des salles
• 400 étudiants spécialistes de langues de niveaux
  hétérogènes
• 12 groupes TD

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Présentation 2

• Aménagement des salles en plusieurs ateliers
• Les informations pour le déroulement du cours
  sont données sur la plateforme Moodle
• Groupe de discussion
• Atelier multimédia avec Moodle
• Réactions très positives des étudiants
• Ils se sentent très actifs pendant les
  enseignements
• Les documents ne sont pas figés et mis à jour
  régulièrement
• Est-ce bien de lenrichi?

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Présentation 3

• Centre de ressources pour lenseignement des
  langues Brigitte Gruson , IUFM Bretagne
• Autoformation IUFM futurs enseignants (public agé
  entre 8 et 10 ans)
• Doit approfondir les connaissances
• Groupes hétérogènes
• Intégration des Tice dans lenseignement des
  langues
• Logiciel utilisé Logolab
• 5 h dautoformation en compétences linguistiques
  et 8 h en didactiques
• 15 étudiants par tuteur

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Présentation 4

• Diplômes nationaux en droit( public en reprise
  détudes) Catherine Barreau, UFR Droit et
  Science politique, Rennes 1
• Université Numérique Juridique Francophone
• FC en Droit 3ieme année de Licence et Master 1 en
  FI en octobre 2006
• Publics très variés en FC
• Présentiel allégé en Licence 500 h/présentiel
• 3 tuteurs pour x étudiants
• 2 jours/semaine et examen en présentiel

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Présentation 4

• Master se rapproche de lauto formation guidée
• Présentiel allégé 280 h/500h
• 1 tuteur mais besoin de recruter de nouveaux
  tuteurs
• Conduite de projet
• Approche par processus
• Perspectives
• Offre de cours complet en FI et FC
• Ouverture dun M1 Droit social
• Numériser un M2 Pro

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Relevé de conclusion

• 3 expériences dautoformation guidée
• 1 expérience de présentiel amélioré
• Entre 400 et 500 étudiants concernés
• Enseignement des langues est un enseignement de
  compétences linguistiques plutôt que de savoir
• Groupes hétérogènes
• Importance de lespace denseignement
• Mise en place de Centre de ressources
• Aménagement particulier des salles
• Niveau de tutorat varié entre 15 étudiants par
  tuteur jusquà 2 tuteurs pour 500 étudiants

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Relevé de conclusion

• Autoformation certes mais très guidée
• Au Centre de ressources en présence des tuteurs,
  par le biais de documents papiers, ou avec laide
  dune plateforme
• Enseignement des langues/machine
• Cours en présentiel devient riche et dense!
• Tuteur expert doit être très disponible et
• le week end très grande importance du tutorat et
  de lencadrement
• Nouvelles compétences pour apprendre à apprendre
• Nouvelle pédagogie et relation différente qui
  sinstaure avec létudiant

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Relevé de conclusion

• Rémunération des enseignants, des concepteurs et
  des tuteurs
• Propriété intellectuelle