UNIVERSIDAD DE CARABOBO UNIDAD DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO CURRICULAR

1
UNIVERSIDAD DE CARABOBOUNIDAD DE INVESTIGACIÓN Y
DESARROLLO CURRICULAR
EL BASAMENTO TEÓRICO DEL SERVICIO COMUNITARIO
Dra. Eddy Riera de Montero
2
(No Transcript)
3
APRENDIZAJE SERVICIO
El Aprendizaje Servicio es un metodología
pedagógica basada en la experiencia solidaria, en
la cual los estudiantes, docentes y miembros de
una institución comunitaria o pública trabajan
juntos para satisfacer una necesidad de una
comunidad, integrando y aplicando conocimientos
académicos. Este esfuerzo se enmarca dentro de
una visión más amplia, que es la de fomentar una
formación de profesionales que sean socialmente
responsables, y que trabajen por la búsqueda de
justicia social (Tapia, 2002) Implica, por lo
tanto, la misma continuidad en el tiempo y el
mismo compromiso institucional del servicio
comunitario estudiantil, pero le suma una
articulación explícita de las acciones de
servicio con los contenidos del aprendizaje
académico.
4
APRENDIZAJE SERVICIO


III. Servicio Comunitario Institucional
III. Servicio Comunitario Institucional


IV. Aprendizaje Servicio Aprendizaje
Integrado
S E R V I C I O
S E R V I C I O
-
-

II. Iniciativas Comunitarias Asistemáticas
-
Los cuadrantes del aprendizaje y el servicio
(Tapia, 2002)
5
APRENDIZAJE SERVICIOaspectos clave
La metodología de Aprendizaje Servicio ha
desarrollado instrumentos y procesos para cada
uno de los siguientes aspectos clave 1.
Detección de una necesidad social genuina2.
Relación entre objetivos curriculares y objetivos
de servicio 3. Asignar espacios
estructurados para la reflexión4. Participación
protagónica de los estudiantes5. Evaluación de
impacto Cada uno de estos debe ser planificado,
implementado y evaluado, en relación a la misión
del Aprendizaje Servicio de la institución
6
APRENDIZAJE SERVICIOBeneficios

• 1. Aprendizaje significativo mejorar la calidad
  de los aprendizajes en cursos cuyos contenidos
  sean compatibles con una metodología
  experiencial.
• Formación en valores fomentar los aprendizajes
  sociales, cívicos y éticos entre los actores
  participantes en el aprendizaje servicio.
• 3. Servicio de calidad velar porque la
  intervención y los productos realizados sean de
  la mayor calidad posible.

7
EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

• Uno de los conceptos que dan fundamento al
  Aprendizaje Servicio es el aprendizaje
  experiencial, propuesto por John Dewey. Este se
  basa en que el conocimiento se crea a través de
  la transformación provocada por la experiencia.
  Dewey basaba su filosofía educativa en la
  relación que existe entre el conocimiento y la
  acción (principio del aprender haciendo).
• Un aprendizaje permanente se conseguiría a
  través de una educación en y con tareas
  ambientales reales, esto es, actividades
  relacionadas con la vida real donde se ponen en
  práctica aprendizajes y que se realizan
  acompañada de un compartir conocimientos. Para
  este teórico de la educación, al tener
  estudiantes activamente involucrados en la sala
  de clases y la comunidad, el desarrollo del
  aprendizaje y el carácter aparecen por sí solos.

8
EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

• Enfatiza la influencia de los contextos
  sociales y culturales en el conocimiento y se
  apoya en un "modelo de descubrimiento" del
  aprendizaje. Este tipo de modelo pone énfasis en
  el rol activo del maestro mientras que las
  habilidades mentales de los estudiantes se
  desarrollan naturalmente a través de varias rutas
  de descubrimientos. Los estudiantes deben ser
  aprendices activos que construyen su conocimiento
  a partir de experiencias personales. El docente,
  por tanto, se convierte en facilitador, guía y
  apoya la construcción de conocimientos que
  realiza el estudiante con ejemplos y experiencias
  concretas y realistas. El docente facilita el
  proceso de aprendizaje del estudiante mediando
  para que éste lo descubra en su experiencia de
  servicio.

9
EL DISEÑO DE ENTORNOS CONSTRUCTIVISTAS DE
APRENDIZAJE

• Jonassen (19911998), opina que el
  conocimiento no se transmite sino que es
  elaborado por los estudiantes de manera
  individual y social basándose en las
  interpretaciones de sus experiencias en el mundo.
• En este enfoque se concibe un problema, una
  pregunta o un proyecto como centro del entorno,
  con varios sistemas de interpretación y de apoyo
  intelectual a su alrededor, en donde el alumno
  interpreta y resuelve el problema o desarrolla el
  proyecto tendente a su solución.
• Los problemas dirigen el aprendizaje, en
  lugar de servir de ejemplo de los conceptos y de
  los principios peviamente enseñados.

10
EL APRENDIZAJE SITUADO

• Establece que
• El aprendizaje es inherentemente social
• Está enclavado en un entorno cultural particular
• Se asumen responsabilidades cada vez mayores
• Se adoptan las normas, conductas, destrezas,
  creencias, lenguaje y actitudes de determinada
  comunidad
• El conocimiento se ve no como una estructura
  cognoscitiva individual, sino como una creación
  de la comunidad.
• Se parte de lo que los individuos construyen
  juntos.

11
EL APRENDIZAJE SITUADO

• Construcción colaborativa de conocimiento y
  valores socialmente definidos.
• Procesos de pensar activamente, explicar,
  interpretar, cuestionar.
• Participación social activa.
• Las prácticas de las comunidades, sus formas de
  hacer las cosas, de relacionarse, constituyen el
  conocimiento.
• Aprender significa hacerse más capaz de
  participar en esas prácticas y de servirse de sus
  herramientas (Darry, 1992 Garrinson,
  1995 Greeno, Collins y Resnick, 1996).

12
LA PIRÁMIDE DEL APRENDIZAJE
13
Principios Curriculares
Equidad
Flexibilidad
Pertinencia
14
PLANES DE ESTUDIOS

• Formar con sensibilidad social
• Formar con valores ciudadanos de convivencia,
  ética y responsabilidad social
• Formar con habilidades para transferir
  conocimientos adquiridos, traducido en una suerte
  interdisciplinaria
• Metodología de trabajo por proyectos y
  sustentado sobre un método didáctico de
  aprendizaje-servicio

15
DURACIÓN DEL SERVICIO COMUNITARIO
La Ley establece un mínimo de ciento veinte
(120) horas académicas, para ser cumplidas en un
lapso no menor de tres meses, lo cual implica la
revisión de la carga horaria, la búsqueda
armónica entre las pasantías y prácticas
profesionales obligatorias y el trabajo de grado
16
ASPECTOS CURRICULARES REFERIDOS A LA ACCIÓN
DIDÁCTICA

• Los proyectos de aprendizaje-servicio y los
  aprendizajes del aula.
• Organización de los contenidos (ejes
  organizadores, núcleos temáticos, ideas básicas).
  
• Integración de las actividades curriculares
  con la actividad productiva, como alternativa de
  participación social.
• Revalorización de la cultura del trabajo.
• Aprender a aprender a ser ciudadano

17
UN CURRÍCULO PARA UN NUEVO PARADIGMA
50 de un currículo diseñado a partir de
conocimientos socialmente útiles
50 de un currículo diseñado a partir del fomento
de un esquema de aprender a aprender
18
GRACIAS POR SU ATENCIÓN