UNIVERSIDAD CAMILO JOS

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UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELAEvaluación e
Intervención en los trastornos de la Lengua
EscritaUNIDAD 6
Mención en Audición y Lenguaje

• Profesora Mª Elena Pérez Rodríguez

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Evaluación e Intervención en los trastornos de la
Lengua Escrita
CONTENIDOS
La enseñanza de la escritura Etapas en el
aprendizaje de la escritura.
Prerrequisitos para aprender a escribir Trastorno
s de escritura Disgrafías adquiridas.
Disgrafías evolutivas. Retraso en la
escritura.
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Evaluación e Intervención en los trastornos de la
Lengua Escrita
LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA

• Según Ellis 1984, el niño se encuentra con tres
  dificultades para aprender a escribir
• Una es de tipo motor. Para aprender a dibujar
  las letras tiene que alcanzar una buena
  coordinación visomotora.
• Otra es ortográfica. Tiene que tener en cuenta
  una serie de reglas (m antes de p, b/v, g/j,
  etc) que constriñen su libertad al escribir.
• El estilo del lenguaje escrito es diferente al
  del lenguaje oral.
• Cuetos añade una cuarta dificultad Las
  reglas de correspondencia fonema a grafema.
• Etapas en el aprendizaje de la escritura
• En la adquisición de la escritura y lectura es
  relativamente reciente, son varios los modelos
  que tratan de explicarlo
• uno centrado en los procesos básicos de lectura
  y escritura de palabras (Frith,1985)
• otro que contempla el desarrollo completo de la
  expresión escrita (Chall, 1979).

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Evaluación e Intervención en los trastornos de la
Lengua Escrita
Etapas en el aprendizaje de la escritura

• Modelo de UTHA FRITH
•  Esta autora explica el desarrollo inicial de la
  lengua escrita a través de tres etapas
• Logográfica.
• Los niños reconocen un número reducido de
  palabras de logogramas muy significativos para
  el niño, tales como el nombre propio, Colacao,
  CocaCola, Chupachus...  
• El inicio de esta etapa en la escritura es
  posterior a la lectura principalmente a causa de
  que el primer contacto del niño con la expresión
  escrita es simbólico a través de garabatos.
  Cuando el trazo va perfeccionándose y escriben
  algunas palabras familiares con errores, es
  cuando se puede empezar a hablar de estrategia
  logográfica.
•  
• Esta primera etapa tiene la importancia de
  relacionar la escritura con la representación
  de conceptos, es decir una etapa eminentemente
  motivacional..
•  
•  

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Evaluación e Intervención en los trastornos de la
Lengua Escrita
Etapas en el aprendizaje de la escritura

• Modelo de UTHA FRITH
•  2.- Alfabética
• La etapa alfabética se caracteriza por el
  aprendizaje de las reglas de conversión (G/F en
  lectura y F/G en escritura). En esta etapa ya
  se puede hablar de lectura y escritura pues se
  realiza una traducción entre lengua oral y
  escrita.
•   
• La estrategia alfabética se utiliza con
  anterioridad en la escritura que en la lectura.
  La secuencia de enseñanza de las reglas suele
  comenzar por las biunívocas (vocales m, p, n,
  t, s, d. l, f, ñ, ch) para continuar con
  aquellas que en escritura pueden tener más de
  una representación ( v- b- w g- j s- x ll -
  y) y las reglas que dependen del contexto ( r-
  rr c- z qu - k g- j g - gu) y terminar
  con el conocimiento de la existencia de la letra
  que no representa sonido alguno (h).
•   
• La importancia de esta etapa estriba en la
  consideración de que las reglas de conversión
  (tanto de G/F en lectura, como de F/G en
  escritura) deben automatizarse y por tanto es
  preciso dedicar el tiempo necesario para que la
  relación entre los sonidos y sus representaciones
  gráficas quede bien establecida..
•  

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Evaluación e Intervención en los trastornos de la
Lengua Escrita
Etapas en el aprendizaje de la escritura

• Modelo de UTHA FRITH
• 3.- Ortográfica
• En la etapa ortográfica se identifica o escribe
  la palabra de forma global en base a la
  actualización de imágenes visuales. Esta etapa
  supone un progreso importante al permitir mayor
  rapidez en la lectura y mayor precisión en la
  escritura (en las palabras de ortografía
  arbitraria).
•  
• Desarrollar la estrategia ortográfica implica
  construir imágenes visuales de las palabras
  escritas (desarrollo de la VD) y sucede
  con anterioridad en la lectura que en la
  escritura, ya que generalmente se realizan más
  ejercicios de lectura que de escritura, así por
  ejemplo se reconoce fácilmente la palabra
  Shakespeare y sin embargo su escritura suele
  generar dudas
•  
• Un déficit en el aprendizaje de esta estrategia
  puede causar trastornos en la escritura de
  palabras.

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Evaluación e Intervención en los trastornos de la
Lengua Escrita
Etapas en el aprendizaje de la escritura

• Como resumen, las etapas propuestas por Frith
  para la escritura pueden resumirse de la forma
  siguiente
•  
• Logográfica
• Se dibuja de forma imprecisa la palabra sin
  tener conciencia de sus componentes.
•  
• Alfabética
• Se aprende la ortografía natural aplicando el
  código fonológico.
• Ortográfica
• Se interioriza la ortografía reglada y visual

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Evaluación e Intervención en los trastornos de la
Lengua Escrita
Etapas en el aprendizaje de la escritura

• Modelo evolutivo de JEANNE CHALL
•  
• Se trata de un modelo más amplio y comprensivo
  que el anterior porque además de tratar los
  procesos básicos describe el desarrollo de los
  procesos superiores
• Este modelo se estructura en seis fases y abarca
  todo el período de escolarización (de cero a
  dieciocho años).
•  
• Fase 0 Preeescritura o pseudoescritura (0-6
  años)
• Fase 1 Escritura inicial o codificación (6-7
  años).  
• Fase 2 Consolidación y fluidez de la
  codificación (7-8 años). 
• Fase 3 Inicio de la construcción de textos
  (9-13 años).  
• Fase 4 Construcción de textos desde múltiples
  puntos de vista (14-18 años).  
• Fase 5 Construcción y reconstrucción de textos
  (18 años en adelante).

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Evaluación e Intervención en los trastornos de la
Lengua Escrita
Etapas en el aprendizaje de la escritura
Modelo evolutivo de JEANNE CHALL Fase 0
Preeescritura o pseudoescritura. Se extiende
desde el nacimiento hasta el final de la
Educación Infantil. En este período el niño
adquiere la lengua oral toma conciencia de la
finalidad de la lengua escrita y desarrolla
habilidades visuales, visomotoras,
perceptivo-auditivas y lingüísticas necesarias
para iniciar el aprendizaje formal de la
escritura. Este período corresponde a la etapa
logográfica de Fritl.   Fase 1 Escritura
inicial o codificación . Se desarrolla durante
el primer ciclo de la Educación Primaria y
consiste en la adquisición del código
alfabético. Al finalizar esta fase el niño
puede escribir cualquier palabra, aunque nunca
haya estado expuesto a su modelo escrito,
traduciendo los sonidos que la componen en sus
grafemas correspondientes. En esta fase se
desarrolla la estrategia alfabética propuesta por
FRITH y pueden comenzar a manifestarse
problemas en el uso de la vía indirecta.  
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Evaluación e Intervención en los trastornos de la
Lengua Escrita
Etapas en el aprendizaje de la escritura
Modelo evolutivo de JEANNE CHALL Fase 2
Consolidación y fluidez de la codificación. Se
produce en torno a segundo y tercer curso de
Primaria. Los alumnos, en este período, pasan de
una utilización consciente y laboriosa del
código alfabético a su automatización a través de
la práctica intensiva. Correspondería al dominio
de la estrategia alfabética de Frith. Un
déficit en la consolidación de las reglas
conduce a trastornos específicos en la escritura
de palabras.   Fase 3 Inicio de la
construcción de textos. Se dilata hasta
segundo curso de Secundaria Obligatoria. En
esta fase la composición de textos se convierte
en uno de los principales instrumentos de
expresión precisando, para ello, el
desarrollo de los procesos superiores.
Las dificultades en esta etapa pueden explicarse
principalmente por un déficit en la capacidad
lingüística una falta de control de los procesos
de planificación y revisión.  
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Evaluación e Intervención en los trastornos de la
Lengua Escrita
Etapas en el aprendizaje de la escritura
Modelo evolutivo de JEANNE CHALL Fase 4
Construcción de textos desde múltiples puntos de
vista. Se extiende el final de la Enseñanza
Secundaria. Es un período en el que cobra
importancia el objetivo de la escritura y la
audiencia a la que se dirige. En esta etapa ya
se pueden escribir todo tipo de géneros
textuales contemplando distintas perspectivas.
Las dificultades que pueden surgir suelen ser
consecuencia de no considerar en toda su ex
tensión la situación de comunicación.   Fase 5
Construcción y reconstrucción de textos. Es la
etapa de los escritores expertos y en ella el
uso autónomo de todos los procesos confieren a
los textos el estilo de cada escritor.   De este
modelo de escritura se deduce que es complicado
llegar a ser escritores expertos y no todas las
personas lo consiguen.
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Evaluación e Intervención en los trastornos de la
Lengua Escrita
Prerrequisitos para aprender a escribir
Según Vygotsky a la escritura debería de dársele
desde el principio del aprendizaje el papel de
vehículo de información, más que el de
destreza motora y esta capacidad la adquieren
los niños alrededor de los tres
años.   Conciencia fonológica Es necesaria para
segmentar las palabras en sus correspondientes
fonemas y luego convertirlos en grafemas. Es
fundamental para la ruta fonológica en la que el
niño aprende primero a dividir el habla que es
continua en sus constituyentes o fonemas que son
unidades discretas.   Capacidad de MCP Es una
de las variables que más correlaciona con el
éxito en la lectoescritura. Ya hemos visto
que la información léxica se mantiene en
un almacén temporal mientras se realizan los
ejercicios motores. Los niños pequeños son lentos
al escribir por no tener automatizados los
programas motores, esto les lleva a un nivel
de exigencia mayor en el almacén de MCP..  
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Evaluación e Intervención en los trastornos de la
Lengua Escrita
Prerrequisitos para aprender a escribir
Memoria a largo plazo  El niño que puede
acceder a sus conocimientos o memoria a largo
plazo a través del lenguaje oral, estará
mejor preparado para narrar por
escrito. Léxico fonológico  La facilidad para
recuperar palabras en el habla favorece su
recuperación en la escritura, ya que si no
accede a dicho léxico fonológico no podrá
utilizar dicha ruta fonológica. Coordinación
visomotora El buen desarrollo de la
psicomotricidad fina y coordinación visomotora
ayudará al niño a tener menos dificultades
en el aprendizaje de los programas motores
dirigiendo sus esfuerzos a otros procesos
superiores.
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Evaluación e Intervención en los trastornos de la
Lengua Escrita
TRASTORNOS DE ESCRITURA

•  
• Clasificamos los trastornos de escritura en
•  
• Disgrafías adquiridas sujetos que escribían
  correctamente y por una lesión cerebral tienen
  dificultades.
• Disgrafias evolutivas sujetos con dificultades
  para aprender a escribir y sin causa aparente.
• Retraso simple de escritura.
•  
•  

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Evaluación e Intervención en los trastornos de la
Lengua Escrita
TRASTORNOS DE ESCRITURA

• Disgrafias adquiridas
• Dificultades de planificación.
•   Los sujetos que han sufrido una lesión
  cerebral tienen dificultad para planificar lo que
  van a decir o escribir de manera creativa o
  espontánea. A este trastorno se le denomina
  afasia dinámica frontal. También existen
  otros trastornos que alteran la capacidad
  de planificación del mensaje como son la
  amnesia o la afasia semántica.
• Dificultades en la construcción de la estructura
  sintáctica. Agramatismo
•   Los sujetos con lesión en el área de Broca
  tienen problemas para colocar en orden las
  palabras dentro de la frase y pueden , cambiar
  los papeles gramaticales cuando no hay apoyo
  semántico. Sus oraciones son muy simples,
  formadas por las partes fundamentales
  (sujeto, verbo y predicado) e incluso por una
  sola palabra (holofrásticas).
•  

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Evaluación e Intervención en los trastornos de la
Lengua Escrita
TRASTORNOS DE ESCRITURA

• Agramatismo
• Las palabras que más omiten son las
  funcionales (artículos, preposiciones,
  conjunciones y los marcadores de tiempo y de
  número), no tienen problemas con las palabras
  de contenido (sustantivos, verbos y adjetivos).
•  Parece ser que hay dos tipos de sujetos
  agramáticos 
• Los morfológicos, que tienen problemas con
  los morfemas (palabras funcionales y afijos)
  pero conservan la capacidad de construcción
  gramatical. 
• Los construccionales, que conservan los aspectos
  morfológicos y tienen problemas para ordenar
  las palabras en una secuencia correcta que
  forme una oración.
•  Otros pacientes manifiestan problemas solo
  con las palabras funcionales y no con los
  afijos y también otros muestran el
  proceso contrario. Dichos trastornos se
  pueden producir independientemente en habla y
  escritura.
•  En la afasia de conducción debido al déficit en
  la MCP, los sujetos pierden parte de la oración
  antes de terminar de escribirla, produciéndose
  también un cierto agramatismo.
•  

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Evaluación e Intervención en los trastornos de la
Lengua Escrita
TRASTORNOS DE ESCRITURA

•  Dificultades en la recuperación de las palabras.
  Disgrafias centrales.
• Existen varios subtipos de disgrafías
  centrales según el subcomponente
  alterado. Recordemos que hay dos rutas para el
  acceso al léxico la ruta fonológica y la ruta
  visual.
• Cuando se lesiona la ruta fonológica
• Los sujetos hacen uso de la ruta léxica o visual
  y tienen dificultades para escribir
  pseudopalabras,
• Los sujetos cometen errores con los sufijos y
  más errores con palabras funcionales que con
  palabras de contenido.
• Cuando se lesiona la ruta léxica
• El sujeto no puede escribir palabras que no se
  ajusten a las reglas de conversión
  fonema/grafema, son los llamados disgráficos
  superficiales.
• Cuando se lesionan las dos rutas fonológica y
  visual
• Se presentan dificultades tanto al escribir
  palabras irregulares como con pseudopalabras. A
  este trastorno se le denomina disgrafía profunda.
• La disgrafía semántica se caracteriza porque los
  sujetos escriben correctamente al dictado
  palabras de ortografía arbitraria cuyo
  significado no comprenden.
•  

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Evaluación e Intervención en los trastornos de la
Lengua Escrita
TRASTORNOS DE ESCRITURA

• Trastornos motores Disgrafias periféricas.
• Hay diferentes tipos de disgrafías según el
  subproceso alterado al pasar desde el almacén
  grafémico hasta la ejecución motora.
• Lesión en el almacén grafémico.
• Los errores aparecen en cualquier tipo de
  escritura y en el deletreo oral, siendo los más
  frecuentes sustituciones, omisiones, inversiones.
• Lesión posterior al almacén grafémico.
• El sujeto presenta dificultades para deletrear
  pero no para escribir
• Lesión en el mecanismo de conversión
  alográfica. 
• La dificultad se presenta con ciertos alógrafos o
  con toda una clase de alógrafos.
• Lesión en la conexión entre almacén grafémico
  con almacén de patrones motores.
• Los errores de sustitución de letras se
  producen sólo en la escritura a mano no a
  máquina.

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Evaluación e Intervención en los trastornos de la
Lengua Escrita
TRASTORNOS DE ESCRITURA

• Pérdida de la información del programa motor que
  controla la formación de las letras. Agrafia
  apráxica.
• La ortografía es correcta pero las letras
  están deformadas, sin existir problemas
  motores ni sensoriales.
• Lesión en la utilización del feedback kinestésico
  y visual en el control de los movimientos de la
  escritura.
• Es una alteración de los procesos perceptivos. Se
  denomina disgrafía aferente.
• Trastornos de escritura periféricos.
• Como son la debilidad muscular, el temblor,
  etc., que afectan a la forma, pero no a la
  ortografía de las palabras
•  

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Evaluación e Intervención en los trastornos de la
Lengua Escrita
TRASTORNOS DE ESCRITURA

• Disgrafias evolutivas
• En este grupo se encuentran los niños que sin
  razón aparente (CI, ambiente sociocultural,
  escolaridad adecuada, no trastornos
  perceptivos ni motores, etc.. tienen
  especiales dificultades para aprender a
  escribir.
•  En las disgrafías evolutivas, el déficit
  principal se manifiesta a nivel léxico al
  recuperar la forma ortográfica de las palabras
  por ambas rutas, lo más usual es que el déficit
  sea mayor en una ruta que en otra.
•  
• No obstante, igual que decíamos en las dislexias,
  las características que presentan los diferentes
  tipos de niños disgráficos no son tan claras como
  las que aparecen en las disgrafías adquiridas,
  porque se trata de un sistema en formación y el
  déficit de un componente en formación va a tener
  repercusión sobre los demás.

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Evaluación e Intervención en los trastornos de la
Lengua Escrita
TRASTORNOS DE ESCRITURA

• Retraso en la escritura
• En este grupo se encuentran los niños que
  por alguna razón (Q bajo, ambiente
  sociocultural no favorable, déficit escolar,
  etc.) tienen retraso en la escritura.
• Los errores más frecuentes, igual que en las
  disgrafías evolutivas, se producen en el
  procesamiento léxico, al no encontrar las
  palabras necesarias para expresar el mensaje,
  debido a diferentes causas porque su léxico es
  reducido o por dificultades para acceder a él.
• El método de enseñanza y su relación con las
  habilidades de cada niño influye en sus
  posibilidades de aprendizaje, así con el método
  global algunos niños se parecen a los disléxicos
  fonológicos y con el método fonético se parecen
  a los disléxicos superficiales.