La duraci

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La duración vocálica y la enseñanza-aprendizaje
de segundas lenguas
Fonetika Laborategia Deustuko
Unibertsitatea Laboratorio de Fonética
Universidad de Deusto

• Eva Bacigalupe Alexander Iribar Ana
  Elejabeitia Rosa Miren Pagola(2003)

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Presentación
(1/2)
Fonetika Laborategia Deustuko
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Universidad de Deusto
La duración vocálica y la enseñanza-aprendizaje
de segundas lenguas

• Trabajo derivado del Proyecto ARNEFE
• Vocalismo analizado 16.093 vocales del euskara.
• Informantes de 10 lenguas maternas.
• Vocalismo analizado en este trabajo

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Presentación
(2/2)
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La duración vocálica y la enseñanza-aprendizaje
de segundas lenguas

• Objetivos principales
• Caracterizar la duración vocálica del euskara.
• Caracterizar la duración vocálica de la
  interlengua de hablantes de L1 español y francés.
• Ofrecer posibles pautas de corrección.
• Variables utilizadas para la caracterización
• Tipo de sílaba.
• Posición de la sílaba en la palabra.
• Punto de articulación consonántico.
• Sonoridad consonántica.

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Metodología
(1/2)
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de segundas lenguas

• Obtención del material
• Encuesta lingüística lectura de 645 palabras en
  euskara (711 vocales en todos los contextos y
  posiciones).
• 25 informantes
• 12 vascoparlantes 8 euskaldun zaharrak y 4
  euskaldun berriak.
• 13 no vascoparlantes 8 español y 5 francés.
• Grabación digital.
• Total de vocales analizadas 11.805.

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Metodología
(2/2)
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de segundas lenguas

• Análisis del material vocálico
• Duración de la palabra.
• Duración de la sílaba.
• Duración de la transición izquierda.
• Duración del segmento vocálico.
• Duración de la transición derecha.
• Variables secundarias duración vocálica total,
  proporciones de duración, etc.
  Diferentes variables
  formánticas.
• Codificación n.º de sílabas, posición de la
  sílaba, consonantes de la sílaba, etc.

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La duración vocálica en euskara (1/3)
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La duración vocálica y la enseñanza-aprendizaje
de segundas lenguas

• Las vocales más largas son las extremas (corner
  vowels).
• La vocal a es la más larga.
• Las vocales cerradas son más largas que las
  medias.
• Las vocales anteriores son más largas que las
  posteriores respectivas.
  Excepción e-o en euskaldun berriak.
• Los valores vocálicos presentan una considerable
  dispersión.
• Leve relación
  dispersión-posición la dispersión tiende a ser
  mayor en las vocales anteriores.

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La duración vocálica en euskara (2/3)
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La duración vocálica y la enseñanza-aprendizaje
de segundas lenguas

• El euskara como interlengua
• Español
• Vocales algo más breves.
• Comportamiento similar al del euskara.
• Francés
• Vocales notablemente más largas.
• Comportamiento diferente (a vs. resto de las
  vocales).

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La duración vocálica en euskara (3/3)
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de segundas lenguas

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Duración vocálica y tipo de sílaba
(1/4)
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La duración vocálica y la enseñanza-aprendizaje
de segundas lenguas

• El comportamiento descrito de la duración se
  cumple tanto en sílaba CV como en sílaba CVC
• Las vocales más largas son las extremas.
  
  Excepción o en euskaldun
  berriak y CVC.
• Las vocales anteriores son más largas que las
  posteriores respectivas. Se
  produce la misma excepción anterior e-o en
  euskaldun berriak y CVC.
• Los valores presentan una considerable
  dispersión.
• Las vocales son notablemente más breves (y tienen
  menos dispersión) en sílaba CVC que en sílaba CV.

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Duración vocálica y tipo de sílaba
(2/4)
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La duración vocálica y la enseñanza-aprendizaje
de segundas lenguas

• En euskara como interlengua
• El comportamiento descrito de la duración se
  cumple tanto en sílaba CV como en sílaba CVC
• Español las mismas excepciones que el grupo de
  los euskaldun berriak.
• Francés las mismas excepciones que el grupo de
  los euskaldun berriak.
• Las vocales son notablemente más breves en sílaba
  CVC que en sílaba CV.
• La dispersión es menor en sílaba CVC, pero con
  excepciones. e para ambos y u para
  francés.

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Duración vocálica y tipo de sílaba
(3/4)
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de segundas lenguas

• La reducción de la duración en CVC con respecto a
  CV
• Guarda relación con la abertura (menor cuanto más
  abierta).
• El grupo de euskaldun berriak mantiene la misma
  forma que el de euskaldun zaharrak, pero con los
  porcentajes del de español (claramente menores).
• El grupo de francés muestra un comportamiento
  separado.

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Duración vocálica y tipo de sílaba
(4/4)
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La duración vocálica y la enseñanza-aprendizaje
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• Porcentaje de la duración vocálica en sílaba CVC
  con respecto a la de la sílaba CV

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Duración vocálica y posición silábica (1/4)
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La duración vocálica y la enseñanza-aprendizaje
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• La oposición más relevante es final/no final.
• El comportamiento descrito de la duración se
  cumple tanto en sílaba interior como en final
• Las vocales más largas son las extremas.
  
  Excepción e en euskaldun zaharrak e
  interior.
• Las vocales anteriores son más largas que las
  posteriores respectivas.
  Excepción e-o en
  euskaldun berriak e interior.
• Los valores presentan una considerable
  dispersión.
• Las vocales son notablemente más breves (y tienen
  menos dispersión) en sílaba interior que en
  sílaba final.

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Duración vocálica y posición silábica (2/4)
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La duración vocálica y la enseñanza-aprendizaje
de segundas lenguas

• En euskara como interlengua
• Español
• Cumple la distribución general en ambos casos.
  La misma
  excepción que los euskaldun zaharrak.
• Las vocales son notablemente más largas en
  posición interior.
• Francés
• No cumple la distribución general en posición
  interior. La misma excepción que los
  euskaldun berriak en posición final.
• Las vocales son notablemente más largas en
  posición interior.

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Duración vocálica y posición silábica (3/4)
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La duración vocálica y la enseñanza-aprendizaje
de segundas lenguas

• La reducción de la duración en posición interior
  con respecto a la posición final
• No parece guardar relación con la abertura.
• Los dos grupos de euskaldunes no son los de
  comportamiento más similar.
• El grupo de español muestra el comportamiento más
  diferenciado.
• El grupo de francés muestra un comportamiento muy
  similar al de los euskaldun zaharrak.

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Duración vocálica y posición silábica (4/4)
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La duración vocálica y la enseñanza-aprendizaje
de segundas lenguas
Porcentaje de la duración vocálica en sílaba
interior con respecto a la de la sílaba final
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Duración vocálica y punto de articulación
1. De la consonante prenuclear en CV
(1/8)
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La duración vocálica y la enseñanza-aprendizaje
de segundas lenguas

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Duración vocálica y punto de articulación
1. De la consonante prenuclear en CV
(2/8)
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La duración vocálica y la enseñanza-aprendizaje
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Duración vocálica y punto de articulación
1. De la consonante prenuclear en CV
(3/8)
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La duración vocálica y la enseñanza-aprendizaje
de segundas lenguas

• Distribución de las duraciones similar a la
  general (vocales extremas y anteriores más
  largas), salvo con consonante palatal (que genera
  también las transiciones más particulares).
  Excepciones bilabiales de
  euskaldun zaharrak (ogti)
  velares de
  euskaldun berriak (ogtu, a).
• El rango de variación de las duraciones es mucho
  mayor que el general. 653-1049 msg.,
  frente a 78-849 msg. de los valores generales.
• No existe una relación clara entre punto de
  articulación consonántico y duración vocálica,
  salvo en el orden palatal.

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Duración vocálica y punto de articulación
1. De la consonante prenuclear en CV
(4/8)
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de segundas lenguas

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Duración vocálica y punto de articulación
1. De la consonante prenuclear en CV
(5/8)
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La duración vocálica y la enseñanza-aprendizaje
de segundas lenguas

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Duración vocálica y punto de articulación
1. De la consonante prenuclear en CV
(6/8)
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La duración vocálica y la enseñanza-aprendizaje
de segundas lenguas

• El euskara como interlengua
• Español
• Distribución similar a la del euskara.
• Excepciones similares a la de los euskaldun
  berriak.
• El rango de variación de las duraciones (62,7 -
  96,7) es similar al de los euskaldunes.
• Francés
• Distribución diferente, salvo con el orden
  alveolar.
• El orden palatal no genera una distribución
  diferenciada del resto.
• El rango de variación de las duraciones (86,9
  127,4) también es diferente.

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Duración vocálica y punto de articulación
1. De la consonante prenuclear en CV
(7/8)
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La duración vocálica y la enseñanza-aprendizaje
de segundas lenguas

• Sobre las transiciones vocálicas
• Los dos grupos de euskaldunes se comportan de
  manera similar
• Dentales y Alveolares tienen un comportamiento
  casi idéntico.
• Las bilabiales se comportan de manera similar.
• Las velares se diferencian sensiblemente.
• Las palatales poseen un comportamiento claramente
  distinto.
• El grupo de español se asemeja al de euskaldun
  berriak y se diferencia del de euskaldun
  zaharrak.
• El grupo de francés posee un comportamiento
  diferenciado del resto.

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Duración vocálica y punto de articulación
1. De la consonante prenuclear en CV
(8/8)
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La duración vocálica y la enseñanza-aprendizaje
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Duración vocálica y punto de articulación
2. De la consonante postnuclear en CVC
(1/2)
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La duración vocálica y la enseñanza-aprendizaje
de segundas lenguas

• El cuestionario sólo recoge dos órdenes
  articulatorios alveolar (mayoritariamente) y
  velar. Razón principal distinto rendimiento
  funcional de los fonemas vascos.
• Resulta más interesante en este caso analizar la
  influencia de la sonoridad consonántica en la
  duración vocálica.
• Las vocales son algo más largas en posición
  trabada con consonante sorda
• Considerar o no la duración de las transiciones
  no modifica la afirmación anterior.
• En ambos casos, la distribución por lenguas
  ofrece comportamientos ordenados.

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Duración vocálica y punto de articulación
2. De la consonante postnuclear en CVC
(2/2)
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La duración vocálica y la enseñanza-aprendizaje
de segundas lenguas

• Porcentaje de variación (reducción) de la vocal
  en CVC trabada con sonora con respecto a la vocal
  con sorda

27
Conclusiones
(1/3)
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La duración vocálica y la enseñanza-aprendizaje
de segundas lenguas

• El parámetro de la duración en el vocalismo
  vasco
• Descripción general
• Las vocales más largas son las extremas (a
  i u).
• Las vocales anteriores son más largas que las
  respectivas posteriores.
• Considerable dispersión de los valores.
• Influencia del tipo de sílaba
• Vocales más breves en sílaba trabada.
• Influencia de la posición de la sílaba
• Vocales más largas en posición final.

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Conclusiones
(2/3)
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La duración vocálica y la enseñanza-aprendizaje
de segundas lenguas

• El parámetro de la duración en el vocalismo
  vasco
• Influencia del punto de articulación
  consonántico
• Escaso. Sólo el orden palatal modifica
  significativamente el comportamiento de la
  duración (segmento y transiciones).
• Influencia de la sonoridad de la consonante
  postnuclear en sílaba CVC
• Vocales algo más largas en contacto con
  consonante sorda.
• Euskara como interlengua
• Español comportamiento no demasiado diferenciado
  del grupo de euskaldun berriak.
• Francés comportamiento diferenciado del resto.

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Conclusiones
(3/3)
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La duración vocálica y la enseñanza-aprendizaje
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• Conclusiones generales
• Necesidad de más estudios sobre el vocalismo
  vasco
• Diferentes resultados según los estudios.
• Analizar la supuesta variación libre
  (inestabilidad vocálica).
• Necesidad de apoyo fonético en el proceso de
  enseñanza-aprendizaje de L2.
• Apoyo científico, especializado e instrumental.
• Destinatario principal (por el momento) el
  profesor.
• Constatación de la importancia del parámetro de
  la duración en la enseñanza-aprendizaje del
  vocalismo de L2.