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EVALUACIÓN COGNITIVA DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA
Batería BECOLE
Autor JOSÉ LUIS GALVE MANZANO
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MODELO DE DOBLE RUTA EN LA LECTURA DE PALABRAS
Identificación acústica de las letras
VÍA A
Unidades ortográficas subléxicas (código
abstracto de letras)
Acceso al Léxico de input ortográfico
Léxico de input ortográfico
Acceso al Significado
VÍA B
Sistema Semántico salida
Acceso al Léxico de output fonológico
Forma de las palabras en el léxico de output
fonológico
VÍA C
Planificación de los sonidos de las palabras
Formas superficiales de los fonemas y de otras
unidades fonológicas
Articulación
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OBJETIVO GLOBAL DEL ESTUDIO
Partiendo de la base de que, aunque el Sistema
de Procesamiento Lingüístico (SPL) es
relativamente independiente del sistema de
conocimiento general, ambos presentan un alto
grado de imbricación mutua. En este trabajo se
tiene la pretensión de analizar, desde la
perspectiva psicolingüística, la relación
existente entre la eficacia de las habilidades de
la lectura y escritura de los niños normales de
los niveles educativos del curso 3º de E. P. al
curso 1º de E.SO. y los procesos cognitivos que,
siendo ajenos al sistema de procesamiento
lingüístico (SPL), en general, o a los
mecanismos del lenguaje escrito, en particular,
colaboran con éstos en dicha eficacia.
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CORRESPONDENCIAS ENTRE OBJETIVOS E HIPÓTESIS
5
DISEÑO
3ª parte Elaboración de BECOLE
Diseño no experimental, psicométrico y
comparativo
Validación según criterios de las normas
de la Standards for Educational and
Psychological Tests de la American Psychological
Association (APA, 1999), de la American
Educational Research Association (AERA) y de
NOME
Análisis de datos con programa SPSS
11.5
6
DISEÑO
ANÁLISIS DE FIABILIDAD Su finalidad
es para ver la consistencia interna del
instrumento, así como de los elementos de cada
prueba
RELACIONES CON
CRITERIOS EXTERNOS Con test standarizados (de
aptitudes intelectuales y verbales, de
estrategias de Aprendizaje y de rendimiento y
con criterios de los profesores
ANOVA por niveles y por cursos para valorar
las curvas de desarrollo
Análisis de CONGLOMERADOS K-medias para la
elaboración de perfiles de error en Comprensión
y Producción y de cada uno de los niveles de
Procesamiento (Léxico, Sintáctico y Semántico, a
nivel Oracional y a nivel de Texto).
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PARTICIPANTES Distribución de los sujetos por
curso, ciclo y tipo de centro
 
 
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BECOLE- EXPLORACIÓN DE PROCESOS COGNITIVOS EN
LA LECTURA Y ESCRITURA
IMPLICADOS EN LA LECTURA COMPRENSIÓN
PROCESOS PERCEPTIVOS
PROCESOS A NIVEL LÉXICO
PROCESOS A NIVEL SINTÁCTICO-SEMÁNTICO
NIVEL LÉXICO
NIVEL DE ORACIONES
NIVEL DE TEXTOS

• Nivel
• subléxico
• Lectura
• de sílabas

• Nivel Léxico-semántico
• LDP Lectura en voz alta de palabras y
• pseudopalabras
• DLX Decisión léxica
• Asociación de una palabra con su definición
• .. ADP Palabras normales
• .. ADH Homófonos
• ORT Conocimiento ortográfico

• - COR Comprensión de órdenes
• complejas
• CS Comprensión de
• estructuras
• sintácticas (oraciones)

• CL Comprensión lectora
• de texto
• ECLD Estrategias de
• comprensión lectora (textos)
• ECLT Estrategias de
• comprensión lectora (dibujos)

IMPLICADOS EN LA ESCRITURA PRODUCCIÓN
PROCESOS MOTORES
PROCESOS SINTÁCTICO-SEMÁNTICOS
PROCESOS LÉXICOS
PROCESOS DE PLANIFICACIÓN

• Copia de palabras
• y/o texto
• PROCESOS MOTORES
• .. Posición relativa de los
• elementos intervinientes
• en el proceso grafomotriz
• .. Análisis de la producción
• escrita

• Nivel Léxico
• DDP Dictado de
• palabras, pseudopalabras
• y homófonos
• DHP Dictado de
• homófonos
• ____________________
• Dictado de texto

• Nivel oracional
• ODF Ordenación de las palabras
• de una oración
• ES Construcción de Estructuras
• Sintácticas.

PROCESO DE PLANIFICACIÓN

• Nivel de textos
• ECLD Estrategias
• de comprensión (textos)
• ECLT Estrategias
• de comprensión
• (dibujos)

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PROCESOS DE COMPRENSIÓN (LECTURA)
Descriptivos por sexos
A nivel de procesamiento léxico (palabras), en
general, las diferencias no son significativas
por sexos
SE OBSERVAN LIGERAS DIFERENCIAS EN - En el
nivel elemental se observan ligeras diferencias
en ADP, ADH y ORT a favor de los varones. -
En el nivel superior en la prueba de ORT a favor
de las mujeres.
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DESCRIPTIVOS POR SEXOS COMPRENSIÓN
(LECTURA) Nivel de Procesamiento Léxico
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DESCRIPTIVOS POR SEXOS PRODUCCIÓN
(ESCRITURA) Nivel de Procesamiento
Sintáctico-Semántico Oracional
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DESCRIPTIVOS POR SEXOS COMPRENSIÓN
(LECTURA) Nivel de Procesamiento
Sintáctico-Semántico TEXTOS
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DESCRIPTIVOS POR SEXOS PRODUCCIÓN
(ESCRITURA) Nivel de Procesamiento
Sintáctico-Semántico Oracional
14
DESCRIPTIVOS POR SEXOS PRODUCCIÓN
(ESCRITURA) Nivel de Procesamiento Léxico
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COEFICIENTES DE FIABILIDAD Y ESTADÍSTICOS
DESCRIPTIVOS
16
FIABILIDAD
17
FIABILIDAD
Estadísticos por niveles
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ESTRUCTURA FACTORIAL DE LA COMPRENSIÓN (LECTURA)
Pruebas, subpruebas y complementarias
Nombre
Variables

• CS Comprensión de Estructuras sintácticas
• (activas, pasivas, subordinadas,
  comparativas y coordinadas)
• CL Comprensión Lectora de Textos
• COR Comprensión de Órdenes
• ADP Asociación de una palabra con su definición
  (Palabras general)
• ADH Asociación de una palabra con su definición
  (Homófonos)
• ORT Conocimiento ortográfico

Oracional
Factor 1
ECLD Estructuras textuales con Dibujos ECLT
Estructuras textuales con textos
Estructuras textuales
Factor 2

• LDP Lectura de palabras
• .. alta frecuencia- alta extensión .. alta
  frecuencia- baja extensión
• .. baja frecuencia- alta extensión .. baja
  frecuencia- baja extensión
• .. pseudopalabras .. Pseudohomófonos

Lectura de Palabras
Factor 3
Decisión Léxica con palabras

• DLX Decisión léxica con palabras
• .. alta frecuencia- alta extensión .. alta
  frecuencia- baja extensión
• .. baja frecuencia- alta extensión .. baja
  frecuencia- baja extensión
• .. pseudopalabras .. Pseudohomófonos

Factor 4
Decisión léxica con no palabras

• DLX Decisión léxica con no palabras
• .. pseudopalabras .. pseudohomófonos

Factor 5
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ESTRUCTURA FACTORIAL DE LA PRODUCCIÓN
(ESCRITURA)
Pruebas, subpruebas y complementarias
Nombre
Variables

• DDP Dictado de palabras
• .. alta frecuencia- alta extensión .. alta
  frecuencia- baja extensión
• .. baja frecuencia- alta extensión .. baja
  frecuencia- baja extensión
• .. pseudopalabras .. Pseudohomófonos
• DHP Dictado de Homófonos
• ODF Ordenación de Frases

Escritura de palabras y oraciones
Factor 1

• EECLD Estructuras de Comprensión Lectora con
  Dibujos
• ECLT Estructuras de Comprensión Lectora con
  Textos
• (comparación, descripción,
  secuenciación,
• causalidad y problema-solución)

Producción de Estructuras textuales
Factor 2

• ES Producción de Estructuras Sintácticas
• .. (activas, pasivas, subordinadas,
  comparativas y coordinadas)

Producción de Estructuras Oracionales
Factor 3
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ESTRUCTURA FACTORIAL DE LA COMPRENSIÓN (LECTURA)
Nivel Léxico
Nombre
Variables

• LDP Lectura de palabras
• .. alta frecuencia- alta extensión .. alta
  frecuencia- baja extensión
• .. baja frecuencia- alta extensión .. baja
  frecuencia- baja extensión
• .. Pseudopalabras .. Pseudohomófonos

Palabras aisladas
Factor 1

• ADP Asociación de una palabra don su
  definición
• ADH Asociación de una palabra con su definición
  (Homófonos)
• ORT Conocimiento ortográfico
• DLX .. Pseudopalabras .. Pseudohomófonos

Palabras contextualizadas
Factor 2

• DLX Decisión léxica con palabras
• .. alta frecuencia- alta extensión .. alta
  frecuencia- baja extensión
• .. baja frecuencia- alta extensión .. baja
  frecuencia- baja extensión
• 
  (en otros
  nivel DLX en un único factor)

Decisión Léxica con palabras
Factor 3
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ESTRUCTURA FACTORIAL DE LA COMPRENSIÓN (LECTURA)
Nivel Sintáctico-Semántico Oracional
Nombre
Variables

• COR Comprensión de Órdenes
• SCS Comprensión de Estructuras Sintácticas
• ((subordinadas, coordinadas y
  comparativas)

Sintáctico- Semántico Oracional
Factor 1
F2 CS Comprensión de Estructuras Sintácticas
(activas y pasivas) (sólo en nivel
elemental nivel M y S. Factor único)
Nivel Sintáctico-Semántico Textual

• CL Comprensión Lectora de textos (Relaciones
  semánticas)
• ECLD Estructuras de Comprensión Lectora con
  Dibujos
• ECLT Estructuras de Comprensión Lectora con
  Textos
• (comparación, descripción,
  secuenciación,
• causalidad y problema-solución)

Sintáctico- Semántico Textual
Factor 1
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ESTRUCTURA FACTORIAL DE LA PRODUCCIÓN (ESCRITURA)
Nivel Léxico
Nombre
Variables

• DDP Dictado de palabras
• .. alta frecuencia- alta extensión .. alta
  frecuencia- baja extensión
• .. baja frecuencia- alta extensión .. baja
  frecuencia- baja extensión
• DHP Dictado de homófonos

Factor 1
Escritura de Palabras
Factor 2
Dictado de no-Palabras
- DDP .. Pseudopalabras .. Pseudohomófonos
Nivel Sintáctico-Semántico Oracional
Producción de Estructuras Sintácticas

• ES Producción de Estructuras Sintácticas
• (activas, pasivas, subordinadas,
  coordinadas y comparativas)

Factor 1

• OODF Ordenación de Frases

Producción de Oraciones
Factor 2
Nivel Sintáctico-Semántico Textual
Sintáctico- Semántico Textual
CL Comprensión Lectora de Textos (Relaciones
Semánticas) ECLD Estructuras textuales con
Dibujos ECLT Estructuras textuales con textos
(comparación, descripción,
secuenciación, causalidad y
problema-solución)
Factor 1
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RELACIONES CON CRITERIOS EXTERNOS

• La VALIDEZ REFERIDA AL CRITERIO se ha calculado
  mediante correlaciones
• simples de Pearson y de Spearman, y de
  Regresión múltiple.
• Se realizaron correlaciones de las puntuaciones
  de cada prueba y subprueba
• con un criterio externo relacionado con la
  variable que evalúa cada prueba.

• RELACIÓN CON TEST
• - Aptitudes Intelectuales BADYG-r
  IGF-r
• - Aptitudes Verbales INVE
• - Calificaciones académicas de
  las áreas curriculares por los profesores
• RELACIÓN CON CRITERIO DEL PROFESOR
• - Nivel de comprensión lingüística
  (comprensión en la lectura)
• - Nivel de expresión lingüística
  (escritura)
• - Nivel de dominio de contenidos
  curriculares globales del área de Lenguaje
• - Nivel de rendimiento general
  en Lenguaje
• - Nivel de rendimiento general
  en Matemáticas
• - Nivel de rendimiento general
  en Ciencias Sociales (Conocimiento del Medio)
• ? REGRESIÓN MÚLTIPLE

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RELACIONES CON CRITERIO EXTERNO LECTURA
Nivel Elemental
Comprensión (Lectura)
25
RELACIONES CON CRITERIO EXTERNO LECTURA
Nivel Medio
Comprensión (Lectura)
26
RELACIONES CON CRITERIO EXTERNO LECTURA
Nivel Superior
Comprensión (Lectura)
27
RELACIONES CON CRITERIO EXTERNO LECTURA
Nivel Superior
Comprensión (Lectura)
28
RELACIONES CON CRITERIO EXTERNO PRODUCCIÓN
(ESCRITURA)
Nivel Elemental
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RELACIONES CON CRITERIO EXTERNO PRODUCCIÓN
(ESCRITURA)
Nivel Medio
30
RELACIONES CON CRITERIO EXTERNO PRODUCCIÓN
(ESCRITURA)
Nivel Elemental
31
RELACIONES CON CRITERIO EXTERNO PRODUCCIÓN
(ESCRITURA)
Nivel Superior
32
PERFILES DE ERROR

• Se realizó mediante Análisis de Conglomerados K
  medias.
• Se dicotomizaron puntuaciones considerando
  error, PC lt 20 y normal PC gt 20.
• Se detectaron una serie de perfiles en base al
  criterio SE CONSIDERAN SUJETOS CON
• DIFICULTADES SIGNIFICATIVAS AQUELLOS SUJETOS
  CUYO RENDIMIENTO SE SITUÉ
• POR DEBAJO DEL PERCENTIL 20.
• Se realizaron en los tres niveles (Elemental,
  Medio y Superior) tanto en COMPRENSIÓN
• (con Totales y subpruebas, como a nivel de
  Procesamiento Léxico, y Sintáctico-Semántico
• Oracional y de Texto). De igual forma se hizó
  para la PRODUCCIÖN
• Se obtuvieron los componentes de cada
  conglomerado, con sus centros de conglomerados
• (proporciones de error) y los perfiles
  resultantes.

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EVOLUCIÓN CON LA EDAD

• Se ha realizado ANOVA de un factor para ver si
  existía evolución con la edad y
• nivel de escolarización
• Mediante las curvas de desarrollo se ha tratado
  de ver si existía una relación
• funcional entre la edad(curso y el atributo
  psicológico correspondiente.

• Existencia de diferencias significativas en
  rendimiento en las pruebas de BECOLE entre los
  diferentes
• niveles de escolarización, confirmando la
  existencia de una evolución con la edad en los
  rendimientos,
• en todas las pruebas (a excepción de la
  lectura de palabras.
• Existe algunas pruebas que no cumplen con el
  criterio, tales son Dictado de palabras (4gt5
  6gt1),
• en Comprensión de Estructuras Sintácticas
  (6gt1), en Lectura de palabra (5gt6 5gt1 6gt1),
• en Comprensión de órdenes (4gt5 6gt1), y en
  Ajuste gramatical (3gt4).
• En las pruebas con palabras sueltas se observo
  cierto rechazo en los niveles superiores.
• Algo similar ocurre en pruebas con dibujos.
• 
  
  

34
Figura a ADH
Figura c AVL
Figura b ADP
Figura f DHP
Figura e DDP
Figura d CS
35
Figura g DLX
Figura i ECLT
Figura h LDP
Figura l AG
Figura k ORT
Figura j COR
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ESTRUCTURA FACTORIAL DE LA COMPRENSIÓN (LECTURA)
Factores
Oracional
Estructuras textuales
Lectura de Palabras
Decisión léxica con no palabras
Decisión Léxica con palabras
ESTRUCTURA FACTORIAL DE LA PRODUCCIÓN
(ESCRITURA)
Escritura de palabras y oraciones
Producción de Estructuras textuales
Producción de Estructuras Oracionales
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ESTRUCTURA FACTORIAL DE LA COMPRENSIÓN
(LECTURA)
Nivel Léxico
Palabras aisladas
Palabras contextualizadas
Decisión Léxica con palabras
Nivel Sintáctico-Semántico Oracional
Sintáctico-Semántico Oracional
Nivel Sintáctico-Semántico Textual
Sintáctico-Semántico Textual
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ESTRUCTURA FACTORIAL DE LA PRODUCCIÓN
(ESCRITURA)
Nivel Léxico
Escritura de Palabras
Dictado de no-Palabras
Nivel Sintáctico-Semántico Oracional
Producción de Estructuras Sintácticas
Producción de Oraciones
Nivel Sintáctico-Semántico Textual
Sintáctico- Semántico Textual
39
CONCLUSIONES Y CONSIDERACIONES FINALES
40

• El objetivo final de toda evaluación no debe ser
  sólo el identificar a los
• sujetos con dificultades sino determinar cuáles
  son sus dificultades y
• grado en que las presentan, las causas que las
  originan, el funcionamiento
• de los procesos implicados en la lectura y
  escritura, y su relación con el
• nivel cognitivo general, incluso a un nivel más
  amplio que la lectura y la
• escritura, siendo su finalidad última la
  intervención educativa y/o
• correctiva.

• Se ha demostrado la plausibilidad del modelo
  mediante su congruencia
• con el modelo teórico del que deriva, donde los
  agrupamientos obtenidos
• en los análisis factoriales son similares en los
  tres niveles, mostrando
• estadísticos significativos en todos los análisis
  realizados.
• Aspectos particulares del modelo se someterán
  posteriormente a
• análisis factorial confirmatorio.

41

• Las evidencias de validez son igualmente
  consistentes.
• Se evidencia la estructura evolutiva de sus
  componentes obtenida
• mediante los análisis de anova de un factor.
• Se han obtenido perfiles de rendimiento y error
  que resultan explicativos
• de la situación de cada sujeto con respecto a
  su producción y con
• respecto a su grupo de referencia, y por
  último, mediante el análisis de
• los resultados en cada componente evaluado se
  puede determinar el
• funcionamiento de las rutas utilizadas en cada
  tipo de tarea .

42

• La Batería BECOLE aporta suficiente consistencia
  para la
• evaluación de los niveles de procesamiento
  cognitivo en el
• ámbito de lectura (comprensión) y de escritura
  (producción).
• A modo de síntesis podemos indicar que
•  
• Se mantiene la progresión evolutiva entre
  sujetos a través de
• los diferentes niveles académicos.
• Es un instrumento más completo que los
  instrumentos que le
• precedieron en español, ya que abarca de forma
  integrada
• ambas tareas. Por otra parte refleja
  claramente la estructura
• cognitiva.
• Se pueden evaluar de forma global o de forma
  específica e
• independiente cada uno de los componentes del
  procesamiento
• cognitivo implicados tanto en el ámbito de la
  Lectura como
• de la Escritura, como de forma integrada.

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• Los sujetos utilizan diferente cantidad y tipo
  de estructuras
• para la comprensión - producción de textos,
  las cuales van
• evolucionando con la edad y curso de
  escolarización,
• haciendo que mejore ostensiblemente su
  rendimiento en
• cualquier materia académica (correlacionando de
  forma
• óptima con el rendimiento en diferentes áreas,
  con el criterio
• de los profesores, y con sus capacidades o
  aptitudes.
• A partir de la evaluación de sus componentes se
  pueden
• generar programas de intervención educativa.
• El tipo de tareas utilizadas como evaluación se
  pueden
• utilizar como elementos propios de los
  programas de
• aprendizaje y de desarrollo de la
  Lecto-Escritura. 

44
CONCLUSIONES FINALES

• Diremos que la pretensión de este trabajo era la
  de realizar una prueba
• en la que coexistieran la lectura y la
  escritura como actividades
• independientes (Bryant y Bradley, 1980
  Patterson y Kay, 1982 Ellis, 1982
• Frith, 1984 Coltheart, 1989 y Cuetos, 1989).
• La lectura y la escritura están mediatizadas
  por un sistema de
• procesamiento, que a su vez consta de
  diferentes niveles de
• procesamientos (léxico, sintáctico,
  semántico) que funcionan
• de forma relativamente independiente, ya que
  están especializados
• en tareas específicas (Coltheart, 1978
  Caplan, 1992 Coltheart y Rastle, 1994
• Rastle y Coltheart, 1999).
• El modelo expuesto pretende ser una propuesta
  integrada o ecléctica
• de las aportaciones realizadas por diferentes
  autores reflejados en
• esta memoria