Tema 10: Aprendizaje de habilidades cognitivas

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Tema 10 Aprendizaje de habilidades cognitivas

• Luis Jiménez
• Enero, 2009

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TEMA 10 Aprendizaje de Habilidades
Cognitivas. 1. Definición y variedades de
habilidades cognitivas. 1.1. Habilidades de
memoria. 1.2. Habilidades de resolución de
problemas. 2. Habilidades de Memoria Teoría de
la memoria hábil de Ericsson 2.1.
Características de las habilidades de
memoria. 2.2. Estrategias fundamentales de
adquisición de información. 2.3. Evidencia
empírica. 3. Habilidades de resolución de
problemas. 3.1. La perspectiva formal
Resolución de problemas y selección de
operadores. 3.1.1. Componentes del
proceso de búsqueda sobre un estado-problema. 3.
1.2. Principales procedimientos heurísticos de
solución de problemas. 3.2. La perspectiva
concreta Resolución de problemas y
conocimiento. 3.2.1. Diferencias entre
expertos y principiantes en dominios
concretos. 3.2.2. Automatización e
integración efectos complementarios. 4.
Conclusión Aprendizaje de habilidades y
habilidades de aprendizaje. Lecturas
recomendadas -Chi, M.T.H. Glaser, R. (1986).
Capacidad de resolución de problemas. En R.J.
Sternberg (Ed.) Las capacidades humanas. (pp.
293-324). Barcelona Labor Traducción del
original inglés Human Abilities, 1985, San
Francisco Freeman -Pozo, J.I. (1989). Teorías
cognitivas del aprendizaje. Madrid Morata.
Capítulo 8 Hacia una integración de asociación
y reestructuración en la instrucción.
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1. Definición y variedades

• Definición Se corresponden con una categoría
  central entre las habilidades perceptivas y
  motoras, y serían las encargadas de llevar a cabo
  los procesos intermedios de elaboración de
  información, bien para facilitar su
  almacenamiento y recuperación posterior
  (habilidades de memoria) o para responder a una
  demanda de acción más concreta (habilidades de
  resolución de problemas).
• Son realmente habilidades (i.e., capacidades
  aprendidas)?
• Ericcson Charness (1994)
• La adquisición de habilidades en niños prodigio
  sigue la misma secuencia que en sujetos normales.
• no se adquieren sin una intervención continua y
  sostenida.
• La práctica sostenida y sistemática es el mejor
  predictor de la obtención de un desempeño
  excepcional en una tarea, y las diferencias se
  centrarían en el factor motivacional.

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2. Habilidades de memoria

• Son fijas nuestras capacidades de memoria?
  Se pueden aprender? Cómo?
• Skilled memory theory (K.E. Ericsson)
• Las habilidades de memoria se adquieren con el
  entrenamiento.
• Es una habilidad específica escasa transferencia
  entre materiales.
• Implica un uso más adecuado de la memoria a corto
  plazo, pero también de la memoria a largo plazo
  (long-term working memory, Ericsson y Kintsch,
  1995).
• Existen tres tipos de estrategias fundamentales
  en la adquisición de habilidades de memoria
• codificación significativa.
• asociación con claves contextuales.
• creación de una estructura de recuperación.
• La actuación de estos mecanismos se beneficia de
  la práctica en la tarea de almacenamiento y
  recuperación, hasta que el uso de la MLP se hace
  tan rápido y eficiente como el de la MCP.

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2. Habilidades de memoria ejemplos

• Memoria de dígitos
• Un sujeto entrenado a lo largo de 200 sesiones
  durante dos años en la tarea de amplitud de
  dígitos alcanza una gran capacidad de
  memorización. Los análisis indican que usa las
  estrategias descritas.
• resultados recuerda series ordenadas de más de
  80 dígitos.
• análisis (introspección más pruebas
  cronométricas)
• Habilidades de memoria en ajedrez
• DeGroot (1966-1978) La habilidad para el
  ajedrez se basa en una mayor búsqueda proactiva o
  en una mayor capacidad de memorización?
• verbalizaciones no hay diferencias en cantidad
  de búsqueda.
• memorización reconocen mejor las situaciones e
  identifican los movimientos adecuados.
• Chase y Simon (1973) mejores jugadores presentan
  más capacidad para memorizar patrones de juego
  expuestos brevemente, pero no configuraciones de
  fichas creadas al azar.
• Habilidades de memoria y comprensión de textos
• Ericcson Kintsch (1995) Memorización y
  comprensión están íntimamente ligados, y el uso
  de las capacidades de la memoria operativa a
  largo plazo está en la base de este uso hábil de
  información lingüística.

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3. Habilidades de resolución de problemas

• Descripción formal (Newell Simon, 1972)
  capacidad aprendida para llevar a cabo una
  secuencia de operadores que transforman un estado
  actual, problemático, en un estado-objetivo, o
  meta.
• Estados caracterizaciones de la
  situación-problema en términos relevantes a la
  solución.
• Metas estado que se trata de alcanzar. En una
  situación compleja se pueden plantear submetas.
• Operadores acciones que el sujeto puede realizar
  para acercar la situación actual a la meta.
• Búsqueda La actividad del sujeto se caracteriza
  como la búsqueda de un conjunto de operadores que
  lleva a la resolución del problema.
• Cualquier situación-problema se puede
  caracterizar en estos términos, por lo que es
  interesante analizar los procesos generales que
  pueden actuar en estas circunstancias.
• Para resolver un problema necesitamos
• aprender cuáles son los operadores posibles
  (instrucción)
• aprender cuándo usar cada uno de ellos.
• Selección de operadores
• -análisis medios-fines simple (hillclimbing) Se
  basa en un principio que determina la conducta de
  cualquier animal seleccionar la acción que más
  nos acerque a la meta propuesta.
• -Análisis medios-fines complejo (establecimiento
  y jerarquización de submetas) En ciertas
  situaciones, la estrategia anterior no da
  resultados. Para llegar al objetivo, deben
  realizarse acciones que, en principio, no nos
  acercan a la meta, y que se justifican en
  términos del cumplimiento de submetas.

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3. Habilidades de resolución de problemas

• El problema de la Torre de Hanoi
• En esta tarea, Anderson y sus colaboradores
  (1993) muestran la existencia de una correlación
  considerable entre número de submetas a plantear
  y tiempo invertido en la realización de cada
  paso.
• Problemas este análisis formal es aplicable a
  situaciones donde la estructura formal del
  problema es lo que importa, pero no tanto en
  dominios más concretos, donde es importante el
  conocimiento que el sujeto tiene sobre ese
  dominio.

ciertos pasos son especialmente lentos porque
requieren actuar en contra de una meta de orden
superior
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3. Habilidades de resolución de problemas

• La perspectiva concreta Resolución de problemas
  y conocimiento (Diferencias entre expertos y
  principiantes)
• Principiantes
• pasan menos tiempo observando el enunciado
  (buscan inmediatamente métodos de resolución)
• clasifican los problemas según criterios
  superficiales
• usan estrategias generales de resolución
  (heurísticos)
• A menudo trabajan hacia atrás, desde la meta
  hacia cualquier ecuación que contenga los
  términos relevantes.
• exploran exhaustivamente el espacio-problema
  (métodos generales, análisis medios-fines)
• Expertos
• dedican más tiempo a la comprensión inicial del
  problema.
• clasifican siguiendo criterios funcionales.
• usan estrategias específicas, actuando siempre
  hacia adelante a partir de la aplicación de
  procedimientos conocidos (algoritmos).
• Parece que la diferencia primordial estriba en
  el tipo de conocimiento de que disponen, más que
  en la eficiencia con que se maneja. Los sujetos
  pasan del uso lento y exploratorio de estrategias
  generales a la aplicación casi automática de un
  algoritmo.
• Cómo se llega de un extremo al otro?
• Por qué la ejecución del experto es a la vez más
  eficiente y menos estereotipada que la del
  principiante?

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3. Habilidades de resolución de problemas

• Resolución de problemas conocimiento
  automatización (mecanismos de ACT en adquisición
  de h. cognitivas)
• El principiante no dispone de producciones
  concretas para enfrentarse a la situación
  intenta métodos débiles (análisis medios-fines,
  analogías,...)
• Con la práctica, el aprendiz descubre
  procedimientos de solución para cada clase de
  problemas crea y optimiza el uso de las
  producciones adecuadas. Predicciones
• fuerte mejora en los primeros ensayos.
• descenso de la interferencia con otras tareas.
• caída de la capacidad de verbalización
• transferencia reducida a tareas que comparten
  producciones.
• surgimiento de asimetrías acción-verificación.
• Con una práctica extensa en un dominio, no sólo
  se automatizan estas cadenas (problemas
  rutinarios), sino que se crean esquemas más ricos
  y mejor organizados del conocimiento relevante.
  Predicciones
• en situaciones novedosas pertenecientes a su
  dominio, el experto recurre a métodos débiles y
  heurísticos.
• en estas situaciones, sus analogías son más
  adecuadas, debido a la mayor riqueza de su
  conocimiento en ese dominio.

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4. Conclusión Aprendizaje de habilidades y
habilidades de aprendizaje.

• -Muchas capacidades cognitivas (e.g., comprender
  y resolver problemas en un dominio determinado,
  representar y memorizar los aspectos relevantes
  de una situación) se aprenden son habilidades.
• -Esas habilidades cognitivas son los componentes
  básicos de las tareas del aprendizaje formal
• EL APRENDIZAJE FORMAL ES UNA HABILIDAD
• o
• LA CAPACIDAD PARA APRENDER SE APRENDE.
• La buena noticia No debemos creer demasiado en
  que factores estáticos, como la inteligencia
  general, sea un factor que limite estrictamente
  nuestras capacidades de aprendizaje.
• La mala noticia Aparte de buenas estrategias y
  recursos heurísticos, se requiere una buena base
  (es una habilidad específica de dominio) y mucha
  práctica (el aprendizaje, como la inspiración,
  nos tiene que pillar trabajando).