ACRA Escala de Estrategias de Aprendizaje

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ACRA Escala de Estrategias de Aprendizaje

• Mireia Cimarro Izquierdo
• Victoria Heras Guillén
• Tania Paricio Bort

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• La Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA)
  tiene por objeto, identificar las estrategias de
  aprendizaje más frecuentes utilizadas por los
  estudiantes cuando están asimilando la
  información contenida en un texto, en un
  artículo, en unos apuntes cuando están
  estudiando.

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FICHA TÉCNICA

• Nombre ACRA-Escala de Estrategias de Aprendizaje
• Autores José María Román Sánchez y Sagrario
  Gallego Rico
• Descripción Cuatro escalas independientes que
  evalúan el uso que hacen los estudiantes de 7
  estrategias de adquisición, de 13 estrategias de
  codificación, de 4 estrategias de recuperación de
  información y de 9 estrategias de apoyo al
  procesamiento.
• Administración Individual o colectiva.
• Duración Sin tiempo limitado. Su aplicación
  completa suele durar unos 50 minutos. Si se
  utiliza las escalas por separado, el tiempo es
  de Escala I (10 min), Escala II (15 min), Escala
  III (8 min) y Escala IV (12 min).
• Aplicación El ámbito de aplicación es el
  alumnado de Enseñanza Secundaria Obligatoria
  (12-16 años). No obstante, puede ser ampliado a
  edades superiores, incluidas las universitarias.
• Puntuación Si se aplican las ACRA como
  evaluación o diagnóstico previo a la
  intervención, interesa tener en cuenta aquellos
  ítems objeto de opción A (estrategias nunca o
  casi nunca utilizadas) por parte de los
  estudiantes. Si el objeto de las Escalas fuera la
  investigación, cada ítem admite una puntuación de
  uno a cuatro.

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Las estrategias cognitivas de aprendizaje o
estrategias de procesamiento son secuencias
integradas de procesamiento o actividades
mentales que se activan con el propósito de
facilitar la adquisición, almacenamiento y/o
utilización de la información.

• Tipos de estrategias
• Estrategias de Adquisición de información
• Estrategias de Codificación de información
• Estrategias de Recuperación de información
• Estrategias de Apoyo al procesamiento de la
  información

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• I. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE ADQUISICIÓN DE
  INFORMACIÓN
• a) Estrategias Atencionales
• b) Estrategias de Repetición
• II. ESCALAS DE CODIFICACIÓN DE INFORMACIÓN
• c) Estrategias de Nemotecnización
• d) Estrategias de elaboración
• e) Estrategias de organización
• III. ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN DE
  INFORMACIÓN
• f) Estrategias de búsqueda
• g) Estrategias de generación de respuesta
• IV. ESACALAS DE ESTRATEGIAS DE APOYO AL
  PROCESAMIENTO
• h) Estrategias metacognitivas
• i) Estrategias socioafectivas

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I. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE ADQUISICIÓN DE
INFORMACIÓN

• Son aquellas que favorecen el control o
  dirección de la atención, y que optimizan los
  procesos de repetición.
• Tipos de estrategias
• a) Estrategias Atencionales
• Exploración
• Fragmentación
• b) Estrategias de Repetición

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a) Estrategias Atencionales

• Se dirige a favorecer los procesos atencionales,
  y mediante ellos, el control o dirección de todo
  el sistema cognitivo hacia la información
  relevante de cada contexto
• La Exploración
• - Conocimientos previos del tema grande
• - Metas u objetivos no claros
• - Material disponible mal organizado
• La Fragmentación
• - Conocimientos previos del tema pobres
• - Metas u objetivos claros
• - Material disponible bien organizado
• Tácticas de fragmentación Subrayado lineal,
  Subrayado idiosincrático, Epigrafiado

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b) Estrategias de Repetición

• Se emplean para repasar una y otra vez el
  material verbal a aprender.
• Las tácticas son
• Repaso en voz alta
• Repaso mental
• Repaso reiterado

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II. ESCALAS DE CODIFICACIÓN DE INFORMACIÓN

• Se sitúa en la base de los niveles de
  procesamiento y se aproxima más o menos a la
  comprensión, al significado.
• Tipos de estrategias
• c) Estrategias de Nemotecnización
• - Nemotécnicas
• d) Estrategias de elaboración
• - Relaciones
• - Imágenes
• - Metáforas
• - Aplicaciones
• - Autopreguntas
• - Parafraseado
• e) Estrategias de organización
• - Agrupamientos
• - Secuencias
• - Mapas
• - Diagramas

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c) Estrategias de Nemotecnización

• Utilizar nemotecnias supone una codificación
  superficial o elemental, sin demasiada dedicación
  de tiempo y esfuerzo al procesamiento.
• Nemotécnias
• Acrónimos y/o Acrósticos
• Rimas y/o muletillas
• Loci
• Palabra-clave

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d) Estrategias de elaboración

• Existen dos niveles de elaboración
• Simple ? basado en la asociación intra material a
  aprender
• complejo ? lleva a cabo la integración de la
  información en los conocimientos previos del
  individuo.
• Tácticas o Estrategias de aprendizaje
• Relaciones.
• Imágenes visuales
• Metáforas
• Aplicaciones
• Autopreguntas
• Parafraseado

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e) Estrategias de organización

• Hacen que la información sea todavía más
  significativa y más manejable para el estudiante.
• La organización de la información puede llevarse
  a cabo mediante
• Agrupamientos diversos
• Secuencias
• Construyendo mapas
• Diseñando diagramas

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III. ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN DE
INFORMACIÓN

• Sirven para manipular (optimizar) los procesos
  cognitivos de recuperación o recuerdo mediante
  sistemas de búsqueda y generación de respuestas.
• Tipos de estrategias
• f) Estrategias de búsqueda
• - Búsqueda de codificaciones
• - Búsqueda de indicios.
• g) Estrategias de generación de respuesta
• - Planificación de respuestas
• - Respuesta escrita

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f) Estrategias de búsqueda

• Sirven para facilitar el control o la dirección
  de la búsqueda de palabras, significados y
  representaciones conceptuales o icónicas en la
  MLP (Memoria a Largo Plazo).
• Estrategias
• - Búsqueda de codificaciones.
• - Búsqueda de indicios.

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g) Estrategias de generación de respuesta

• Garantiza la adaptación positiva que deriva de
  una conducta adecuada a la situación. Están
  divididas en Estrategias de Planificación de
  Respuesta y Estrategias de Respuesta Escrita.
• Las tácticas pueden adoptar una disposición
  secuencial, y son
• - libre asociación
• - ordenación
• - redacción

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IV. ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE APOYO AL
PROCESAMIENTO

• Apoyan, ayudan y potencian el rendimiento de
  las escalas de adquisición, de codificación y de
  recuperación, incrementando la motivación, la
  autoestima, la atención Garantizan el clima
  adecuado para un buen funcionamiento de todo el
  sistema cognitivo.
• Tipos de estrategias
• h) Estrategias metacognitivas
• Autoconocimiento
• Automanejo
• i) Estrategias socioafectivas
• Afectivas
• Sociales
• Motivacionales

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h) Estrategias metacognitivas

• Suponen y apoyan el conocimiento que una persona
  tiene de los propios procesos y de las
  estrategias cognitivas de aprendizaje
  (autoconocimiento) y la capacidad de manejo de
  las mismas (automanejo).
• Las de autoconocimiento, versan acerca del
• Qué
• Cuándo Se utilizan dichas estrategias
• Cómo
• por qué
• El automanejo requiere
• a) planificación, establecer metas de
  aprendizaje
• b) evaluación, del grado en que se van
  consiguiendo
• c) regulación, rectificar sino se alcanzan los
  objetivos

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i) Estrategias socioafectivas

• Son habilidades que permiten a las personas
  controlar estados psicológicos, como la
  ansiedad, las expectativas desadaptadas o la
  falta de atención. Existen tres tipos de
  estrategias afectivas, sociales y
  motivacioonales.
• Las afectivas sirven para autocontrolar y
  autodirigir los procesos atencionales del
  estudiantes, son entre otras, el
  control-dirección de auto-instrucciones,
  autoimágenesetc.
• Las sociales son todas aquellas que sirven para
  obtener apoyo social, evitar conflictos
  interpersonales, cooperar y obtener cooperación,
  competir lealmente y motivar a otros.
• Y las motivacionales sirven para activar, regular
  y mantener su conducta de estudio.

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MATERIAL PARA LA APLICACIÓN

• MANUAL común para las cuatro escalas, con las
  normas de aplicación, corrección e interpretación
  de las mismas.
• CUADERNILLO conteniendo las cuatro escalas.
• HOJA DE RESPUESTA dispuesta en cuatro bloques
  (uno por escala) y cada bloque tiene al final del
  mismo un cuadro para indicar la puntuación de
  cada una de ellas.

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NORMAS DE APLICACIÓN

• Instrucciones Generales
• Las cuatro escalas de 20, 46, 18,y 35 ítems, se
  dirigen a conocer, cómo el estudiante adquiere,
  codifica , y recupera la información.
• Indicaciones
• Antes de aplicar la prueba, estudiar el contenido
  de todas y cada una de las Escalas.
• Utilizar un cuadernillo para leer las
  instrucciones de presentación así como para
  explicar el ejemplo-tarea.
• Indicar verbal y claramente cómo se puede anular
  o cambiar una respuesta.
• Emplear la pizarra para hacer más claras las
  instrucciones.
• Vigilar durante la realización de la prueba, por
  si algún alumno necesita una especial aclaración.

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Instrucciones Específicas

• Breve explicación de la tarea a realizar.
• Repartición de cuadernillos y hoja de respuesta.
• Rellenar los datos personales.
• Explicación y ejemplo de cómo hacer el test.
• Explicación de como rectificar los posibles
  errores.
• No hay límite de tiempo.
• Lo importante es que la respuesta refleje la
  mejor manera de trabajar a la hora de aprender.

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NORMAS DE CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN

• Las escalas permiten obtener una evaluación
• Cuantitativa en trabajos de investigación, como
  instrumento de intervención correctiva,
  preventiva u optimizadora.
• Cualitativa que favorecerá la elaboración del
  diagnostico y el consejo orientador
  individualizado.

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Evaluación cuantitativa

• Para cada una de las cuatro escalas, es posible
  obtener
• Una puntuación global
• Una puntuación en cada una de las estrategias
  específicas.
• La puntuación depende de la respuesta elegida.

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BAREMOS
Valor 1 ? respuesta A Valor 2 ? respuesta B Valor 3 ? respuesta C Valor 4 ? respuesta D
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Pasos a seguir1) Trazar una ralla horizontal
donde no haya anotado ninguna contestación.2)
Contar el número de respuestas dadas en cada una
de las cuatro alternativas (excepto las
anuladas)3)Sumar el total de respuestas (el
valor obtenido más el de las filas anuladas debe
ser igual al número de ítems de la escala)4)
Dentro de cada escala, la suma de los valores de
la primera columna, más los de la segunda
multiplicados por dos, los de la tercera
multiplicados por tres, y los de la cuarta por
cuatro, constituye la puntuación directa total
que se transformará en centil consultando el
baremo correspondiente.
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ITEMS

• I. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE ADQUISICIÓN DE
  INFORMACIÓN

27
ITEMSII. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE CODIFICACIÓN
DE INFORMACIÓN
28
ITEMS

• III. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN DE
  INFORMACIÓN

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ITEMS

• IV. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE APOYO AL
  PROCESAMIENTO

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Evaluación cualitativa

• Identificar los ítems que obtengan las
  valoraciones más bajas (nunca o casi nunca A y
  algunas veces B) ? para diseñar la intervención
  correctiva o preventiva.
• Identificar las valoraciones más altas (siempre o
  casi siempre D y bastantes veces C ) ? para
  una intervención optimizadora.

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INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES

• Se realiza para concretar en que estrategia o
  grupo de ellas, el alumno o grupo esta
  deficitario con el objeto de elegir luego el
  modulo de entrenamiento adecuado
• A partir de lo reflejado en la HOJA DE RESPUESTAS
  se pueden hacer las siguientes interpretaciones
• Valoración cuantitativa
• Valoración cualitativa

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Valoración cuantitativa

• Sumando las puntuaciones de cada escala (A1,
  B2, C3 y D4) podemos conocer el grados en que
  se usan cada uno de los cuatro grupos de
  estrategias. Así, detectamos las estrategias
  fuertes y débiles.
• Dentro de cada escala hay subescalas o factores,
  y si sumamos las puntuaciones de sus ítems
  podemos conocer dentro de cada grupo de
  estrategias las más fuertes o las más débiles.
• Y dentro de las subescalas hay grupos de ítems
  que miden tácticas concretas, sumando sus
  puntuaciones podemos conocer la frecuencia con
  que usa una o más técnicas concretas.
• Todos estos datos pueden utilizarse para
  informar a padres, profesores y alumnos, en
  trabajos de investigación, diagnóstico
  psicopedagógico o intervención sobre estrategias
  de aprendizaje.

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Valoración cualitativa

• En vez de fijarnos en las puntuaciones, se puede
  contar los ítems en el que se ha elegido A
  (nunca o casi nunca hace uso de esa estrategias).
• A partir de la información recogida en las
  escalas, subescalas o tácticas podemos juzgar si
  esas estrategias concretas las aprendan o no. En
  caso de respuesta afirmativa pensaremos en algún
  procedimiento de intervención específico.
• Este tipo de datos cualitativos es útil para ser
  utilizado en sesiones de entrenamiento mediante
  la reflexión metacognitiva.

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CONCLUSIONES

• VENTAJAS
• Es de interpretación sencilla.
• Fácil aplicación.
• Fácil corrección.
• Útil para detectar deficiencias o necesidades de
  mejora.
• INCONVENIENTES
• Hace falta la ayuda de los tutores para llevar a
  cabo los programas de actuación.