Title: Presentaci
1VISIÓN HISTÓRICA Y CONCEPTUAL DE EVALUACIÓN
2HISTORIA DE LA EVALUACIÓN ETAPAS
3HISTORIA DE LA EVALUACIÓN ETAPAS
- ETAPA PRE TYLERIANA
- Conceptos clave Evaluación y Medición
- Evaluación y medición son conceptos
intercambiables - Evaluación y medición están insertos en paradigma
positivista - Evaluación y medición centrados en determinar
diferencias individuales. - Evaluación y medición orientadas a medidas
estandarizadas fundadas en condiciones de
aplicación y grupos normativos de referencia. - Evaluación y medición no tienen nada que ver con
programas escolares o de desarrollo curricular,
sólo dan información sobre los sujetos.
4HISTORIA DE LA EVALUACIÓN ETAPAS
- ETAPA TYLERIANA
- Conceptos clave Objetivos, Currículum y
Evaluación - Objetivos como base de la planificación y
desarrollo del currículum. - Evaluación proceso de determinar hasta qué
punto han sido alcanzados realmente los objetivos
educativos - Hitos
- Evaluación es entendida como un proceso
- Se diferencia evaluación de medición
- Referente evaluativo son los objetivos
- Organizadores del proceso de instrucción y
evaluativo son los objetivos conductuales,
guían la planificación, desarrollo y evaluación
curricular. - Este constituye un modelo de evaluación.
- Evaluación permite perfeccionar el programa o
mejorar el currículum.
5HISTORIA DE LA EVALUACIÓN ETAPAS
- ETAPA DE INOCENCIA
- Conceptos clave Desvinculación educación -
evaluación - Época de gran expansión de la educación, con
diversidad de servicios educativos. Aumento de
cobertura. - Nuevamente se desvincula el proceso educativo del
evaluativo - Evaluación no se orienta a perfeccionar la
educación ni representar un desarrollo de la
experiencia escolar - Retraso en el desarrollo de aspectos técnicos de
la evaluación, por la falta de objetivos que la
guíen.
6HISTORIA DE LA EVALUACIÓN ETAPAS
- ETAPA DE REALISMO
- Conceptos clave Evaluación de
programas-accountability-decisiones - Época post-Sputnik (1958) asignándose fondos para
evaluaciones nacionales de programas. - Se evalúan factores que inciden en el programa
educativo profesores, centros, contenidos,
experiencias de aprendizaje. - Para este escenario resultan insuficientes las
pruebas de rendimiento y los objetivos, para
articular el proceso de evaluación. - Énfasis en la evaluación como proceso, intenta
abordarse durante el desarrollo del objeto
evaluativo, no sólo al final. - Crombach (1963) no son los objetivos previamente
establecidos el punto de partida de la
evaluación, sino la decisión a la que la
evaluación pretende servir. - Evaluación centrada en aspectos propios del
programa, más que en la comparación. - Scriven (1967) evaluación formativa y sumativa
como funciones de la evaluación, la primera es
procesual y su interés es la mejora, y la segunda
es final y verifica resultados.
7HISTORIA DE LA EVALUACIÓN ETAPAS
- ETAPA DE PROFESIONALISMO
- Conceptos clave evaluación profesional-modelos
evaluativos. - Desarrollo de una formación universitaria
sistemática para evaluadores. - Metaevaluación, como medio para asegurar y
comprobar la calidad de las evaluaciones. - Es un desafío la formación metodológica de los
evaluadores por los ámbitos cuali y
cuantitativos, pero ésta en primer lugar debiera
estar al servicio de las necesidades de los
clientes. - Se desplaza énfasis de una evaluación centrada en
objetivos a una evaluación centrada en toma de
decisiones.
8DEFINICIÓN
9BENJAMIN BLOOM 1969
- Un proceso de formación de juicio sobre el valor
de ideas, obras, soluciones, materiales, etc.
Según un propósito determinado.
10(1949-1975)
- Modelo de evaluación por objetivos
- La evaluación consiste en una constante
comparación de los resultados del aprendizaje de
los alumnos con los objetivos previamente
determinados en la programación de la enseñanza.
-
Ralph Tyler.
11- Modelo de evaluación por objetivos
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
OBJETIVOS PREVIAMENTE DETERMINADOS EN LA
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA
comparación
12- M. Scriven.
- La evaluación constituye una constatación
o estimación del valor de la enseñanza
considerada no sólo en sus resultados, sino
también en su proceso de desarrollo .
1967
13EVALUACIÓN
Constatación o estimación del valor de la
Enseñanza
RESULTADOS
PROCESO
sumativa
formativa
Funciones principales La formativa que
corresponde a utilizaciones constructivas de los
datos evaluativos, que ayuda a desarrollar
programas y otros objetos, y la sumativa, que
calcula el valor del objeto una vez que ha sido
desarrollado y puesto en el mercado.
14MAC DONALD (1971)
EVALUACIÓN HOLÍSTICA
PROCESO RESULTADOS CONTEXTO
CONSIDERA
informar a los implicados
15(1963)
- J. Crombach
- Es un proceso planificado - cercano a la
planificación de un programa de investigación
que busca obtener información para ser comunicado
a los interesados que toman decisiones acerca de
la enseñanza.
16- Búsqueda de la información y en su comunicación
a quiénes han de tomar decisiones sobre la
enseñanza.
CALIDAD DE LA INFORMACIÓN
CLARIDAD OPORTUNIDAD EXACTITUD VALIDEZ AMPLITUD
(Comprensible a quiénes se destina) (Disponibles en el momento que se necesita) (Distintos observadores perciben la misma realidad) (Los contenidos deben corresponder a la realidad) (posibilitan la adopción de diversas alternativas)
17- Parlett y Hamilton
- Evaluación ILUMINATIVA
- Principal preocupación es la Descripción y la
interpretación más que la valorización y la
predicción - Esta evaluación holística considera todos los
posibles componentes del contexto en el que
funcionan los programas educativos, lo que impide
ignorar sus efectos históricos, culturales y
sociales. - (Centra su preocupación en el medio de
aprendizaje, que es el ambiente socio-psicológico
y social en que el que trabajan conjuntamente
estudiantes y profesores).
1972
EL CONTEXTO
CONDICIONES
MATERIALES
PSICOSOCIALES
INTERACTÚAN
18R.E.STAKE. (1975)
- Pluralista
- Flexible
- Interactivo
- Holístico
- Orientado hacia el servicio.
EVALUACIÓN se realiza a través de un método
considera
resultados - antecedentes - procesos -
normas - juicios
Descripción
Enjuiciamiento
19E.W.EISNER (1979 - 1985)
EVALUACIÓN Actividad eminentemente artística.
Profundiza en el conocimiento de las
características del contexto
Desarrollo natural de la enseñanza
respeta el
tareas
DESCRIPCIÓN FÁCTICA ARTÍSTICA
INTERPRETACIÓN TEORÍA PRÁCTICA
VALORACIÓN JUICIOS DE VALOR, NORMAS, CRITERIOS
20- MACHADO Y SOTO
- (1989)
- La evaluación es un proceso de naturaleza
investigativa que implica observaciones y
análisis sistemático de las incidencias que se
producen en el contínuo Enseñanza-Aprendizaje.
Por su carácter de proceso condiciona todos los
elementos del diseño curricular y es el principal
factor de comprobación de la eficacia del mismo.
21- ANGULO Y OTROS
- (1991)
- Afirma, sostiene que la evaluación por
naturaleza, interroga e intenta explicar el valor
educativo que una realidad posee o ha ido
desarrollando.
22- DARTER Y MESTRES.
- (1994)
- Entiende la evaluación. Como un proceso
sistemático de carácter valorativo, decidorio y
prospectivo, en tanto permite introducir
racionalidad a los procesos pedagógicos
intencionados en el marco de las actuaciones
docentes e institucionales
23- MEDINA
- (1994)
- La evaluación, como juicio de valor, constituye
una actividad consustancial con los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, por tanto clave en la
búsqueda de calidad de los procesos y la
innovación de la tarea educativa. La evaluación
es una actividad reflexiva, sustentada en la
necesidad de innovación y demandante de
profesionalización en los docentes.
24- SANTOS
- (1993)
- Proceso de indagación sobre el valor educativo
de un programa, de su importancia, exigencias y
significados. No entendiéndose como tasación, una
comparación o un proceso de rendimientos de
cuentas. Es importante tener la claridad al
servicio de quién se pone y entenderla como un
proceso de diálogo, comprensión y mejora
permanente.
25 M. Amstrong y
otros.
- Un emitir juicios de valor sobre un hecho,
fenómeno, objeto o calidad del desempeño de una
persona, basado en la comparación de una medida
con un estándar o patrón
26- D. Stufflebeam
-
- La evaluación debe tener por objeto
fundamental, el perfeccionamiento de la
enseñanza. Se inicia con la identificación de
necesidades y luego, se procede a la elaboración
de programas de evaluación, que se centran
principalmente en el proceso y no en los
resultados del programa educativo.
(1971-72-87)
27EVALUACIÓN
"Perfeccionamiento de la enseñanza"
Identificación de necesidades
Elaboración de programas de evaluación
centrados en el proceso
28 José
García Ramos. 1988
- la evaluación es un juicio de valor apoyado en
conocimientos y datos de lo evaluado. La
evaluación exige un conocimiento previo de
escalas de valor que sirvan de marco de
referencia a la formulación de nuestros
juicios...para muchos autores la evaluación es la
valoración que se realiza sobre la base de
medidas previas, medidas objetivas, precisas,
fiables y válidas en cierto grado
29E. HIMMEL. 1999
- Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de
uno o más atributos de algo o alguien,
fundamentado en información obtenida, procesuada
y analizada correctamente y contrastada con un
referente claramente establecido, sustentado en
un marco de referencia valórico y consistente con
él, que está encaminado a mejorar los procesos
educacionales y que produce efectos educativos en
sus participantes, para lo que se apoya en el
diálogo y la comprensión
30TENDENCIAS EVALUATIVAS
EVALUACIÓN POR OBJETIVOS
EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN COMO PROCESO
R.TYLER
J.CRONBACH
M. SCRIVEN
EVALUACIÓN DEMOCRÁTICA
EVALUACIÓN NEGOCIADA
EVALUACIÓN ILUMINATIVA
STENHOUSE, MC.DONALD Y ELLIOT
GUBA Y LINCOLN
PARLETT Y HAMILTON
EVALUACIÓN CENTRADA EN EL PROCESO
STUFFLEBEAM
31EVALUACIÓN
OBTENER INFORMACIÓN
ES EL PROCESO DE
Y USARLA PARA FORMAR
QUE A SU VEZ SE UTILIZARÁN EN LA
JUICIOS
TOMA DE DECISIONES