Perspectivas educativas y teуricas

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Perspectivas educativas y teóricas

• Dra. Evelyn Pérez Medina
• EDFU 3002

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INFLUENCIAS NORMATIVAS Y NO NORMATIVAS

• Algunas experiencias son puramente individuales,
  otras pueden ser universales y otras comunes a
  ciertos grupos o culturas. Un evento es normativo
  cuando ocurre de manera similar para la mayoría
  de las personas de un grupo.
• Pubertad
• Ingreso a la escuela

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Continuación...

• Los eventos de la vida no normativos son eventos
  inusuales que tienen un impacto importante en la
  vida de los individuos y pueden causar estrés
  debido a que son inesperados.
• Muerte de un padre
• Tener un defecto de nacimiento
• Sufrir

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ENFOQUE ECOLÓGICO

• Es una manera de clasificar las influencias del
  ambiente.
• Urie Bronfenbrenner identifica cinco niveles
  interconectados de influencia externa, o
  contextos de desarrollo, desde el más cercano
  hasta el más amplio. Además, las condiciones que
  lo afectan.

HOGAR
SISTEMA ESCOLAR
PATRONES CULTURALES
PATRONES SOCIO HISTÓRICOS
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Continuación...

• MICROSISTEMA- entorno diario inmediato en el
  hogar, la escuela o el vecindario. Incluye las
  relaciones interpersonales, frente a frente con
  hermanos, personas encargadas de su cuidado,
  compañeros de clase y maestros.
• MESOSISTEMA- es la interacción de varios
  microsistemas que contienen al niño en
  desarrollo, un sistemas de microsistemas que
  pueden incluir enlaces entre el hogar y la
  escuela.
• Reuniones padres-maestros, entre la familia o
  entre compañeros.

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Continuación...

• EXOSISTEMA- enlaces entre dos o más ambientes de
  los cuales, por lo menos uno no contiene al niño
  en desarrollo pero lo afecta indirectamente.
• Madre frustrada por su trabajo puede maltratar a
  sus hijos.
• MACROSISTEMA- conformado por patrones culturales
  creencias dominantes, ideologías, y sistemas
  económicos y políticos (capitalismo y
  socialismo).

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Continuación...

• CRONOSISTEMA- agrega la dimensión del tiempo (la
  influencia normativa o no normativa del cambio o
  la constancia en el niño y en el medio ambiente).
• Cambios en la estructura de la familia
• Cambio de lugar de residencia
• Empleo de los padres
• Guerras
• Ciclos económicos

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CONTROVERSIA NATURALEZA-CRIANZA (desarrollo
activo o pasivo)

• John Locke- (siglo XVIII) Sostuvo que un niño es
  una tabula rasa (pizarra en blanco) en donde la
  sociedad escribe.
• Jean-Jacques Rousseau- creyó que los niños nacen
  como nobles salvajes que se desarrollan de
  acuerdo con las tendencias positivas naturales a
  menos que los corrompa una sociedad represiva.

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Perspectiva humanista

• Habilidad de las personas que tienen en sí mismas
  la habilidad para manejar sus vidas y fomentar
  sus propio desarrollo.
• Capacidad de los individuos para lograrlo en
  forma saludable y positiva.
• Esta teoría se fundamenta en la creencia de que
  la naturaleza humana básica es neutra o buena y
  que cualquier característica negativa es el
  resultado del daño sufrido por el ser en
  desarrollo.

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Continuación...

• El humanismo respalda la psicología humanista y
  sus dos líderes principales son
• Abraham Maslow
• Charlotte Buhler
• Maslow identificó una jerarquía de necesidades
  que motivan el comportamiento humano.

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Teoría de motivación de Maslow
12
Continuación...

• Necesidades fisiológicas (aire, agua, alimentos,
  reposo, abrigos etc.)
• Necesidades de seguridad (protección contra el
  peligro o las privaciones )
• Necesidades sociales (amistad, pertenencia a
  grupos, etc.
• Necesidades de estima (reputación,
  reconocimiento, autorrespeto, amor, etc.)
• Necesidades de autorrealización (realización
  potencial, utilización plena de los talentos
  individuales, etc.

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Charlotte Buhler

• Elaboró su teoría de cinco fases sobre el
  desarrollo humano, la cual se centra en el
  establecimiento y logro de metas personales.
• La autorrealización es la clave del desarrollo
  saludable y las personas que no son felices o no
  están bien ajustadas, están insuficientemente
  realizadas en algún área.
• Hace hincapié en la intencionalidad de la
  naturaleza humana y a la iniciativa propia.

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Continuación...

• Sostiene que existe algún tipo de orientación
  hacia una meta a lo largo de la vida entre las
  personas autorrealizadas.
• De acuerdo con el concepto de Buhler, existen
  cinco fases en el logro de una meta personal
• Niñez (hasta los 15 años). El individuo aún no ha
  determinado metas de vida, piensa en forma vaga
  acerca del futuro.

15
Continuación...

• Adolescencia y edad adulta temprana (de 15 a 25
  años). Inicialmente las personas conciben la idea
  de que su vida es algo propio, analizan las
  experiencias vividas y piensan en sus necesidades
  y potencialidades.
• Juventud y edad adulta media (de 25 a 45-50
  años). Las personas adoptan metas más específicas
  y definidas.
• Edad adulta (de 45 a 65 años). Las personas
  tienen en cuenta su pasado y revisan sus planes
  para el futuro.

16
Continuación...

• Vejez (después de los 65-70 años). Las personas
  dejan de concentrarse en el logro de metas.
• Las teorías humanistas han hecho una valiosa
  contribución a promover enfoques de la crianza
  infantil relacionada con la unicidad del niño.
• Este constituye un modelo de calidad humana
  optimista y positiva.
• Su limitación estriba a que sus términos no están
  definidos claramente y resulta difícil
  comunicarlos en esquemas de investigación.

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MODELO MECANICISTA

• Las personas son como máquinas, no actúan por
  voluntad propia, sino que simplemente reaccionan.
• El modelo de tipo mecánico considera que los
  cambios son cuantitativos y que el desarrollo es
  continuo.
• No toma en consideración las experiencias ni el
  ambiente.

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Modelo orgánico u organísmico(organicista)

• Considera a la persona como organismos activos
  que determinan su propio desarrollo, las personas
  inician los eventos, no solo reaccionan a ellos.
• El ímpetu para el cambio es interno aunque las
  influencias del ambiente no causan el desarrollo
  pueden acelerarlo o detenerlo.
• El desarrollo es por etapas y el cambio es
  cualitativo. Cada etapa se construye sobre la
  anterior y prepara el camino para la siguiente..

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Perspectiva etológica

• Se centra en las bases biológicas y evolutivas
  del comportamiento.
• John Bowley extendió los principios etológicos al
  desarrollo humano, éstos creen que para cada
  especie hay una variedad de comportamientos
  innatos y específicos de la especie para aumentar
  sus posibilidades de supervivencia.
• Identifican comportamientos universales y
  específicos, también los que son únicos en
  diferentes etapas del ciclo de la vida.

20
Continuación...

• Hasta ahora este enfoque ha sido aplicado en
  algunos temas específicos del desarrollo, como
  destrezas para solucionar problemas, la
  dominancia y agresividad .
• Esta perspectiva resalta el valor de la
  observación cuidadosa de los niños en su entorno
  natural

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Erik Erikson y la teoría psicosocial

• Modificó y amplió la teoría freudiana e hizo
  énfasis en la influencia de la sociedad sobre el
  desarrollo de la personalidad.
• El desarrollo del yo, o de sí mismo ha influido
  en lo social y lo cultural.
• Las etapas duran toda la vida y constan de 8.
  Cada una implica una crisis en la personalidad.
• Las crisis surgen de acuerdo a la madurez y se
  deben resolver de manera satisfactoria para un
  desarrollo saludable del yo.

22
Continuación...

• La solución exitosa de cada una de las 8 crisis
  requiere el equilibrio de un rasgo positivo y
  otro negativo. La cualidad positiva debe
  predominar aunque también es necesario algún
  nivel de la negativa.
• Las personas necesitan confiar en el mundo y en
  la gente, pero también necesitan protegerse del
  peligro y eso se obtiene con cierta desconfianza.

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Contribuciones y limitaciones

• La identidad especialmente en la etapa de la
  adolescencia.
• Sus observaciones se basaron en adolescentes
  perturbados, soldados en combate y minorías
  étnicas.

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Jean Baker Miller y la teoría relacional

• Criticó las teoría psicoanalítica clásica por
  estar orientada a lo masculino y porque no
  explica el desarrollo de las mujeres.
• Se cuestionaron si el desarrollo saludable
  descansa más en la individualización (desarrollo
  de sí mismo) o en la relacionalidad (relaciones
  con otras personas).
• La teoría relacional indica que el crecimiento de
  la personalidad ocurre dentro de las relaciones.

25
Continuación...

• El concepto de sí mismo comienza en una
  interacción dinámica con el otro. El infante se
  identifica con la primera persona que lo cuida,
  no necesariamente sus padres, sino con quien lo
  cuida.
• Los infantes y los niños en la niñez temprana de
  dan mucha importancia a las conexiones de
  cercanía emocional.
• El desarrollo masculino y femenino es diferente
  de acuerdo a la etapa en donde se encuentra el
  individuo. En este desarrollo interviene la
  crianza y la cultura.

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PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA

• Se interesa en las fuerzas inconscientes que
  motivan el comportamiento humano. La teoría
  surgió cuando Freud formuló el psicioanálisis.
• Este es un método psicoterapéutico dirigido a
  brindar a la gente una perspectiva sobre
  conflictos emocionales inconscientes.
• Freud concede mayor importancia a los factores
  biológicos y de maduración.
• Cubre las etapas hasta la adolescencia.

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TEORÍA PSICOSEXUAL

• Creyó que la fuente de las perturbaciones
  emocionales se encontraban en experiencias
  traumáticas represadas en la niñez temprana.
• Estableció que la personalidad se forma en los
  primeros años de vida.
• Los conflictos ocurren en una secuencia
  invariable de etapas basadas en la madurez del
  desarrollo psicosexual en donde el placer pasa de
  una zona del cuerpo a otra, de la boca al ano y
  de allí a los genitales.

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TEORÍA PSICOSEXUAL

• En cada etapa la fuente principal es la
  gratificación.
• Si los niños reciben muy poca o demasiada
  gratificación en cualquiera de las etapas son
  vulnerables o padecen de fijación.
• Las experiencias de la niñez temprana forman la
  personalidad de manera permanente.
• Freud propuso tres partes de la personalidad
• ID
• EGO
• SUPEREGO

29
Continuación...

• ID- fuente de motivos y deseos presentes al
  nacer. El id busca la satisfacción inmediata bajo
  el principio del placer.
• EGO- representa la razón o el sentido común, se
  desarrolla en algún momento durante el primer año
  de vida y opera bajo el principio de la realidad.
  La meta el ego es encontrar medios reales para
  gratificar el id.
• SUPEREGO- se desarrolla alrededor de los 5 ó 6
  años. Incluye la conciencia e incorpora los se
  debe y los no se debe socialmente aprobados
  por la sociedad dentro del sistema de valores del
  niño.

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Contribuciones y limitaciones

• Creó conciencia sobre los pensamientos y las
  emociones inconscientes.
• Discutió la ambivalencia de las relaciones
  tempranas padre-hijo madre-hija.
• Su método psicoanalítico influyó en gran medida
  en la psicoterapia moderna.
• Es sumamente sexista y una teoría difícil de
  entender o de aceptar.
• Basó la experiencia clínica en observaciones de
  adultos de clase media alta en vez de niños
  promedios.

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PERSPECTIVA COGNOSCITIVA

• Comportamiento inteligente- está orientado por
  metas (consciente y deliberado) y se adapta a las
  circunstancias y condiciones de la vida.
• La inteligencia el conjunto de habilidades
  mentales subyacentes al comportamiento
  inteligente (recibe la influencia de la herencia
  y de la experiencia).
• La inteligencia permite que la gente adquiera,
  recuerde y utilice el conocimiento para entender
  conceptos y relaciones y para estudiar los
  problemas de la vida diaria.

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Tres enfoques clásicos para enfocar el desarrollo
cognoscitivo

• 1.Enfoque conductista- estudia la mecánica básica
  del aprendizaje. Se interesa por la manera que
  cambia el comportamiento en respuesta a
  experiencia.
• 2.Enfoque psicométrico- busca medir las
  diferencias individuales en cuanto a la cantidad
  de inteligencia. Cuanto más alto esa el puntaje,
  más alto es su inteligencia.

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Enfoque piagetiano

• 3.Enfoque piagetiano- observa los cambios en la
  calidad del funcionamiento cognoscitivo, o lo que
  la gente es capaz de hacer.
• Se relaciona con la evolución de las estructuras
  mentales, así como con la manera como los niños
  se adaptan a su ambiente.
• Sostiene que el conocimiento de desarrolla en
  etapas.

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Enfoque piagetiano

• Jean Piaget consideró que las pruebas
  estandarizadas pierden mucho de lo que es
  importante acerca de los procesos de pensamiento
  de los niños.
• Consideró que el pensamiento es cualitativamente
  diferente.
• Para medir la inteligencia Piaget propuso
  secuencias universales de desarrollo cognoscitivo
  a través de la infancia, la niñez y la
  adolescencia

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Enfoque psicométrico

• Alfred Binet y Theodore Simon (Binet-Simon)
  desarrollaron una la primera prueba para medir
  cuantitativamente los factores que conforman la
  inteligencia, como comprensión y razonamiento.
• Pruebas de CI-pruebas psicométricas que buscan
  medir cuánta inteligencia posee una persona al
  comparar su desempeño con normas estandarizadas.
• Normas estandarizadas- patrones para evaluar el
  desempeño de personas que se someten a una prueba
  de inteligencia. Los puntajes se obtienen de una
  muestra grande y representativa.

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PERSPECTIVA CONTEXTUAL

• El desarrollo humano se puede entender únicamente
  en su contexto social, el individuo no es una
  entidad separada que interactúa con el ambiente
  sino una parte inseparable del mismo.
• Los contextualistas hacen énfasis en las
  diferencias individuales. Estos se fijan metas
  dentro de un contexto en particular y luego
  seleccionan nuevas metas dentro del nuevo
  contexto que buscan o que surge por sí solo.
• El éxito depende de lo apropiado que sea el
  comportamiento en el contexto que se experimenta.

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TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL (SOCIO-COGNOSCITIVA)

• Sostiene que los niños aprenden comportamientos
  sociales a través de la observación e imitación
  de modelos.
• Albert Bandura creó los principios de la teoría.
• Considera al aprendiz como un sujeto activo,
  capaz de actuar con el ambiente y hasta puede
  crear su ambiente.

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ENFOQUE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

• Trata de explicar el desarrollo cognoscitivo y de
  analizar los procesos mentales involucrados en la
  percepción y el manejo de la información.
• Científicos que estudian este modelo indagan
  cómo la gente adquiere, recuerda y utiliza la
  información mediante la manipulación de símbolos,
  o imágenes mentales.
• Es ecléctica, es un marco de referencia que
  sustentan un amplio espectro de teorías e
  investigaciones, se asemeja el procesamiento de
  una computadora.

39
Continuación...

• Este enfoque se considera valioso porque reúne
  información acerca del desarrollo de la memoria y
  de otros procesos cognoscitivos y los evalúa.
• Ve a la gente como pensadores activos y no
  proponen etapas de desarrollo relacionados con la
  edad. No obstante, toman en consideración los
  aumentos en la velocidad, complejidad y
  eficiencia del procesamiento mental y en la
  cantidad y variedad del material que se puede
  almacenar en la memoria.

40
Continuación...

• Tiene dos aplicaciones útiles entender cómo se
  obtiene, se recuerda y se usa la información. Los
  padres y maestros pueden utilizarlo para preparar
  estrategias para incrementar el aprendizaje.
• Se pueden utilizar para probar, diagnosticar y
  tratar problemas del aprendizaje al precisar los
  puntos débiles en el sistema.

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TEORÍA NEOPIGETIANAS

• Robbie Case, Kurt Fischer, Graeme Halford y Juan
  Pasual-Leone se centraron en conceptos,
  estrategias y destrezas específicas en
  contraposición al sistema único general de
  estructuras mentales lógicas que propuso Piaget.
• Estos autores integraron el enfoque del
  procesamiento de la información y la teoría de
  Piaget.

42
Continuación...

• Su tesis es que los niños se desarrollan
  cognoscitivamente al volverse más eficientes en
  el procesamiento de la información.
• Existe un límite para un número de esquemas que
  un niño puede mantener en la mente, según vaya
  practicando adquiere mayor rapidez habilidad.
• Por otro lado, supone que la madurez en los
  procesos neurológicos del niño expande también la
  capacidad de la memoria disponible.

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Teoría sociocultural

• El interés de Vygotsky surgió de sus esfuerzos
  por ayudar a niños ciegos, sordos y con retraso
  mental a desarrollar su potencial a pesar de sus
  incapacidades.
• La importancia del desarrollo de los contextos
  socioculturales ha dado a Vygotsky un sitial en
  la educación moderna.

44
Continuación

• Su teoría sociocultural se relaciona
  principalmente con actividades mentales más
  elevadas y tiene implicaciones importantes en la
  educación.
• Hace énfasis en la interacción social con los
  adultos, éstos deben guiar, dirigir y organizar
  el aprendizaje de un niño antes de que éste pueda
  dominarlo e interiorizarlo.

45
Continuación...

• El concepto más famoso de este teórico es el de
  zona de desarrollo proximal (ZDP) . Se define
  como el nivel en donde los niños casi pueden
  realizar una tarea por su propia cuenta y con una
  enseñanza apropiada, pueden ejecutarla.
• Andamiaje es el apoyo temporal que se le da a un
  niño que está aprendiendo una tarea.

46
Continuación...

• Cuando un niño puede hacer la tarea sin ayuda se
  retira el andamiaje, cuanto mayor lo necesite el
  adulto debe proporcionar más ayuda.
• El concepto de participación guiada de Vygotsky
  amplía la idea del andamiaje. Esta es la
  participación de un adulto en la actividad de un
  niño de manera que lo ayude a conducir el
  entendimiento del niño.

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Contribuciones de Vygotsky

• Cambio de atención de la investigación del
  individuo hacia unidades de interacción más
  grande.
• Su reconocimiento del componente social en el
  desarrollo cognoscitivo y en el psicosocial.
• El desarrollo de los niños de una cultura o de un
  grupo dentro de una cultura puede no ser una
  norma apropiada para los niños de otras
  sociedades o grupos culturales.
• Las pruebas con base en su teoría se centran en
  el potencial del niño.
• No atendió los conceptos de motivación y la
  capacidad de aprendizaje, presta poca atención al
  papel de la madurez.

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Enfoque de la neurociencia cognoscitiva

• Es el estudio de las estructuras del cerebro que
  rigen el pensamiento y la memoria.
• Estudios con adultos con cerebro normal y otros
  con daños cerebrales sugieren que las personas
  tienen dos sistemas de memoria separados, los
  cuales adquieren y almacenan diferentes clases de
  información.

49
Continuación

• Estos estudios han encontrado que algunos de las
  formas de memoria implícita se desarrollan
  durante los primeros meses de vida.
• La memoria explícita y la memoria de trabajo
  surgen entre los 6 a 12 meses de edad.
• La memoria explícita es consciente o de
  recolección intencional, usualmente de hechos,
  nombres, sucesos y otras cosas que la gente puede
  establecer o declarar.

50
Continuación...

• La memoria implícita se refiere a recordar lo que
  ocurre, sin esfuerzo e inconscientemente. Es la
  memoria de hábitos y destrezas, se desarrolla más
  temprano y madura más rápidamente que la memoria
  explícita.

51
Continuación...

• Memoria de trabajo- almacenamiento a corto plazo
  de la información que ha de ser activamente
  procesada, o en la que trabaja, ya sea para
  almacenarla o para recuperarla de donde la
  guarda.

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Asignación

• Has una tabla de las perspectivas presentadas.
• Descríbelas e indica sus diferencias y
  semejanzas.
• Indica la perspectiva de enseñanza que crees es
  más cónsona con tu forma de pensar y explica el
  porqué.
• Has una lista de los teóricos y describe su
  aportación principal.