Perspectivas Informadas en las Controversias Educativas - PowerPoint PPT Presentation

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Perspectivas Informadas en las Controversias Educativas

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Title: Perspectivas Informadas en las Controversias Educativas


1
Perspectivas Informadas en las Controversias
Educativas
  • Dr. Rafael Cartagena

2
Introducción
  • Por qué estudiar las Controversias Educativas
  • A) Combatir los Malos y los Falsos Dualismos
  • 1. La mentalidad de carroza Las
    innovaciones pasan como parte de un
    carnaval invitándonos a sumarnos.
  • 2. Las modas educativas plantean los
    asuntos en absolutos, sin discusión ni
    diálogo. Esto limita el análisis crítico.
  • 3. Por otro lado se plantean faltos
    dualismos como la controversiade la
    fonética vs. el lenguaje integral. Se hacen
    guerras santas sin posibilidad de posiciones
    intermedias.

3
  • Creemos que las controversias persisten porque
    cada lado representa la verdad parcial, y cada
    lado alega algo que funciona.

B) Promover un Mejor Entendimiendo de las
Controversias Educativas 1) Definimos
básicamente una controversia educativa como un
área de desacuerdo entre grupos que tienen
opiniones distintas sobre aspectos significativos
del proceso enseñanza-aprendizaje.
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  • Sin embargo, a veces no existe tal controversia,
    pues cada lado tiene sus ventajas y desventajas.
  • Ej.
  • Qué es mejor, vivir en el campo o en el pueblo?

5
  • En educación no hay un método solo que sea
    efectivo universalmente para enseñanza en todas
    las situaciones, pues el progreso no es lineal
  • A veces los debates generan más calor que luz.

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C) Examinar los valores subyacentes de las
batallas
  • Actuamos por una combinación de objetivos,
    valores, creencias, actitudes, experiencias y
    habilidades.
  • Esto incluye la educación donde las decisiones o
    los programas no son necesariamente fruto del
    estudio científico.
  • Eleonor Duckworth dice cómo se forman las
    creencias
  • - Por algo que le dijeron o lo infiere de algo
    que le dijeron, o de la evidencia personal.

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  • Una creencia contraria es posible que conduzca a
    áreas diferentes, en una situación en que la
    creencia es pertinente
  • Una creencia puede ser confirmada o descontinuada
    por una evidencia adicional.
  • Una declaración verbal de la creencia no
    significa que uno lo cree. Uno puede enunciar la
    creencia porque se espera de uno aunque uno sabe
    que no lo cree, o uno cree que lo cree aunque no
    sea así porque conflige con otra creencia que sí
    es importante para uno.

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D) Para Responder Concienzudamente a los Debates
  • Qué significa ser un buen pensador? Algo que la
    mayoría de nosotros piensa que somos, según
    Borkowski, Pressley
  • - Advanced Educational Psychology for
    Educators
  • Moving Metacognition into The Classroom
    Working Models and Effective Strategy.

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  • Considerar el crecimiento mental como procesos
    graduales y productos de un esfuerzo cuidadoso
    más que un producto final en la graduación.
  • Usar y conocer una variedad de estrategias de
    aprendizaje y para parearlos con las situaciones
    específicas más que pocos métodos.

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  • Entender el propio proceso de aprendizaje y la
    cantidad de ayuda que se necesita más que esperar
    que otros provean atajos y soluciones simples.
  • Poseer una cantidad apropiada de auto confianza y
    buscar nuevos retos más que pensar que no hay
    nada que aprender.
  • Mantener el fracaso en perspectiva más que
    esperar ser perfectos

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  • Enfocar en completar las tareas, conseguir
    peritaje y valor duradero para el estudiante más
    que recompensas inmediatas, tangibles y píldoras
    mágicas (silver bullets).
  • Vislumbrarse en roles diferentes en el futuro
    cercano y lejano en lugar de convertirse en seres
    apáticos y rutinarios.

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  • A veces dejamos de ser pensadores por el lugar
    de trabajo por temor al ridículo, o ser
    criticados.
  • Cuando esto pasa caemos en un desamparo
    aprendido, una sensación de falta de poder y
    apatía (Garber)

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  • Deborah Meir How Our Schools Could Be, ofrece
    una solución a esto haciéndonos 5 preguntas sobre
    el mundo
  • Cómo sabemos lo que creemos saber? Cuál es
    nuestra evidencia? Cuán creible es?
  • Qué punto de vista oímos, leemos, vemos? Qué
    otros puntos existirán si cambiamos de posición?

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  • Cómo conectamos uno con el otro? Hay un patrón?
  • Cómo podría haber sido? Suponga qué.
  • Qué importa a quién le interesa?

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  • Queremos como practicantes de educación ir más
    allá de la superficie de las controversias,
    plantear mejores preguntas y de mayor
    significado.

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E) Exponer las Barreras para una Perspectiva
Informada
  • Las Barreras que impiden una visión balanceada de
    las controversias educativas.
  • Obstáculo I Fe ingenua en la solución rápida.
  • Ej. T.V. en 30 minutos se resuelve un asunto.
    En la escuela se trata un tema en 45 minutos de
    clase.

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  • Creemos que hay una respuesta correcta y el que
    trabajo escolar es buscarla y perpetuarla.
  • La realidad es que la realidad es compleja y hay
    que buscar y buscar.
  • Obstáculo 2 Indiferencia a la Historia
  • Reciclamos métodos viejos los convertimos en
    nuevos
  • Si falta perspectiva histórica, no se produce el
    progreso paulatino del futuro.

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  • Obstáculo 3 Una Pasión por la acción cuando
    surgen problemas, queremos hacer algo que nos
    conduce a resultados prematuros. Hay un
    antiintelectualismo que nos impide penetrar
    profundo en los asuntos y formular buenas
    preguntas.
  • Obstáculo 4 Confianza en el Consumarismo
    Tenemos excesiva confianza en cosas que
    solucionan problemas ej. Software nuevo, nueva
    serie de lecturas. Tenemos que no confundir los
    medios con los fines. No hay productos mágicos.

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  • Obstáculo 5 Ignorar la Perspectiva Internacional
  • Creemos que no podemos aprender de otros países
  • Obstáculo 6 Promover agendas personales
  • A veces en un ambiente de auto preservación, los
    administradores quieren lucirse, los consultores
    educativos hacen dinero y los maestros evitar la
    controversia y proteger su tranquilidad. Todas
    agendas personales.
  • Ostáculo 7 Desfonfianza entre la Educación
    Superior y la Básica
  • Círculo vicioso de deficiencias

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Controversia sobre si se debe censurar los
materiales educativos de los estudiantes
  • Introducción
  • En 1997-78 The American Library Association
    informó 300 intentos de censurar libros. En 1991,
    514 en 1994, 760 intentos. En 1996, 3,500
    intentos.
  • En 2004, el Nuevo Día informa sobre la tendencia
    a la censura (Nuevo Día, viernes 4 de febrero de
    2005)
  • Debate constante por el aprendizaje por Matt
    Crenson de Associated Press.

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Definición de censura
  • Censura es la remoción, supresión o restricción
    de la circulación de material literario,
    artístico o educativo (imágenes, ideas,
    información) con la justificación que el material
    es objetable por razones de moral o de otra
    índole.

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Los Censores
  • La mayoría de los censores no se reconocen como
    tales.
  • En un extremo son aquellos que quisieran borrar
    del conocimiento humano aquello con lo que no
    están de acuerdo.
  • Generalmente, son personas que quieren proteger
    a los niños evitando su exposición a ciertas
    ideas, tópicos o formas de lenguaje.
  • Hay grandes diferencias en los que consideran
    beneficioso o dañino para los niños.

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Esta Controversia desde la Perspectiva Liberal
  • Los liberales sociales sostienen que todas las
    facetas de la sociedad se deben reflejar en los
    materiales educativos (drogas, pobreza, )
  • Los liberales defienden la inclusión, no la
    remoción

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  • - Sin embargo grupos liberales con intereses
    especiales tienden a ser liberales cuando hay que
    hablar de todo, sin embargo aceptan la remoción
    de aquella literatura que es contraria a su
    visión liberal. Ej. The Fraternal Order of
    Police, querían suspender el libro de retratos de
    William Steig, Sylvester and the Magic, porque el
    policía era representada por un cerdo. La
    industria maderera en USA quería suprimir el
    libro del Dr. Seuss The LORAX porque hablaba de
    proteger el ambiente y en contra de la
    deforestación.

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  • Así muchos defensores de los derechos civiles
    querían censurar libros, donde los negros eran
    estereotipados o mal representados. The Council
    on Interracial Books for Children examinaba los
    libros en cuanto al racismo y al sexismo y aún
    siendo liberales, querían eliminar libros
    considerados racistas o sexistas.

  • Otros criticaron los libros sobre otras culturas
    cuando no eran escritos por miembros de esas
    culturas. Una forma de censurar en la selección
    de textos escolar es escoger solamente los que
    hablan de cultura occidental.

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La Controversia desde la Perspectiva Conservadora
  • Los conservadores acuñaron el concepto de la
    restauración conservadora que supone la
    reconstrucción de las agendas educativas.
  • Piensan que la sociedad experimenta un colapso de
    valores por culpa de la escuela.

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  • En USA grupos como
  • Moral Majority de Jerry Falwell
  • Eagle Forum de Phylles Scafly
  • The Gables Educational Research Analytics Inc.
  • Citizens for Excellence in Education
  • Citizens Organized for Better Schools
  • The Christian Coalition de Pat Robertson y Ralph
    Reed

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  • Sugieren a sus miembros a oponerse a movimientos
    como
  • Whole Language
  • Cooperative Learning
  • Outcome Based Education
  • Y promueven la eliminación de los materiales que
    promueven estos movimientos.
  • En P.R. hay grupos como
  • Morality Media
  • El Movimiento de Jorge Rashke

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  • Los conservadores han tenido éxito por lo
    siguiente
  • Los conservadores se aprovechan de la creencia de
    los padres que la forma en que los enseñaran a
    ellas es la mejor y y los que debe usar con sus
    hijos.
  • Se evalúan los materiales objetivos fuera de
    contexto

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  • Se usa retórica que incita las peores emociones
    de la gente.
  • Se presentan los materiales como poco patriotras,
    anti familia y contra las figuras de autoridad
  • Se vende la idea que esos materiales están en
    contra de Dios y de la Biblia.

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Consecuencias de la Censura
  • Le limita el contenido científico los que los
    niños deberían saber.
  • Produce autocensura en las escuelas, que excluyen
    ciertos materiales.
  • Intimida a los maestro que sencillamente optan
    por no enseñar ciertas cosas
  • Produce posiciones inadecuadas o abiertamente
    racistas y hostiles a ciertos temas (Ej.
    Protección del ambiente, el sexo)

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Recomendaciones para evitar la censura educativa
  1. Desarrollar una política para la selección de
    materiales educativos fundamentada en excelencia
    literaria, las guías de las organizaciones
    profesionales como la American Library
    Association, The National Council of Teachers of
    English, The International Reading Association

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  1. Establecer buena comunicación con los padres y la
    comunidad sobre los materiales utilizados en los
    salones, Esta comunicación debe incluir reuniones
    para discutir el tema de la libertad intelectual.
  2. Desarrollar en los niños una capacidad de lectura
    crítica. Para eso es importante mostrarle
    distintas versiones de los mismos materiales.

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  • Desarrollar un sistema para atender las quejas
    que surjan por los materiales. Este sistema puede
    incluir lo siguiente
  • a) declaración de que los individuos tienen
    derecho a cuestionar los materiales y que las
    quejas se trataran con interés, seriedad y
    respeto
  • b) Examinar las querellas a tenor con la
    política de selección de materiales y
    adjudicarla.
  • c) Informar a la comunidad los resultados.

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Controversia Controlando el salón de clases
mientras se respeta al niño
  • La Controversia
  • Por un lado se espera que el maestro demuestre
    control sobre sus estudiantes pero por otro se
    espera que tenga métodos innovadores para atender
    las necesidades diversas de desarrollo de sus
    estudiantes.
  • En un lado están los salones abiertos donde los
    estudiantes se mueven con absoluta libertad, y en
    el otro la disciplina estricta donde solo el
    maestro decide y controla los movimientos de los
    estudiantes.

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La Solución
  • Separar la conducción positiva del estudiante de
    su comportamiento.
  • La implantación de esta solución tiene varias
    implicaciones importantes
  • El comportamiento de los estudiantes mejorará
    cuando se alteren o eliminen las prácticas
    aburridas, inapropiadas y sin sentido.
  • La mala conducta es la resistencia a prácticas
    inapropiadas. Todavía en la mayoría de las
    escuelas la institución es dirigida por los
    maestros y para el grupo.
  • Es necesario hacer grupos heterogéneos, pequeños,
    buscando la atención individualizada.

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  • A) Los maestros deben conceptualizar el
    comportamiento apropiado como algo que debe ser
    enseñado deliberadamente como un componente de la
    planificación y enseñanza en el salón de clases.
  • El manejo del comportamiento debe planificarse e
    ilustrarse con la observación sensible y la
    evaluación de las necesidades de los estudiantes.

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  • B) Los maestros pueden enfocar tres experiencias
    que constantemente ocurren en el salón de clases.
  • El acondicionamiento que se define como la
    constante colaboración mediante la que
    estudiantes y maestros definen el comportamiento
    apropiado.
  • El modelaje que supone un uso continuo del
    refuerzo positivo.
  • El refuerzo positivo es el proceso continuo que
    permite a maestros y estudiantes reforzarse unos
    a otros.

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  • Cuando los maestros planifican sus formas de
    guiar a los estudiantes, actúan cortesmente, con
    comprensión y responden mejor a las necesidades
    de los estudiantes.
  • La mayoría de los maestros implantan modelos
    disciplinarios asertivos en los que se cree que
    el temor a consecuencias negativas, hace más
    fácil ejercer la autoridad en el salón. En estos
    modelos abundan los castigos y las recompensas.

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  • Es mejor que los maestros evalúen los problemas
    de comportamiento, reflexionen sobre ellos y
    planifiquen las estrategias de intervención y
    modelaje necesarios. Así se enseña al niño a
    tener mejor estrategias de comportamiento y se le
    ayuda a los a ser mejores ciudadanos
    recompensando sus sentimientos de competencia y
    aceptación.

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  • C) La resistencia del maestro a la idea que un
    niño con problema tiene derecho a un tratamiento
    compasivo independientemente de su comportamiento
    personal, sus manerismos culturales, debe ser
    considerado un problema profesional del maestro
    que tiene que ser atendido.
  • Es necesario que los maestros aprendan a ponerse
    en el lugar de los niños que han sido marginados
    por pobre higiene, racismo, rupturas familiares y
    acepten su responsabilidad por un comportamiento
    gentil y cuidadoso, pues la escuela es la última
    oportunidad para algunos estos estudiantes.

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  • D) Los maestros tienen que reconocer que el
    desarrollo emocional y social de los niños es un
    componente importante del currículo que afecta el
    aprendizaje. Un niño con problemas no puede
    aprender, por lo que los maestros tienen que
    desarrollar las técnicas de ayudar y reflexionar
    a los estudiantes.
  • El maestro debe conocer sobre la teoría de las
    inteligencias múltiples.
  • E) Los administradores tienen que aprender que la
    adopción de medidas de control y respeto a las
    reglas no significa el ignorar las necesidades
    emocionales y sociales de los niños.
  • Si los administradores no aprenden esto, van a
    causar muchos problemas a los maestros.
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