PEDAGOGНA PARA LA TRANSFORMACIУN SOCIAL

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PEDAGOGÍA PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL

• ELABORACIÓN DE LOS CRÉDITOS ACADÉMICOS Y SU
  RELACION CON LAS COMPETENCIAS
• Dra. Graciela Amaya de Ochoa

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(No Transcript)
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• Síntesis del evento La Internacionalización
  del Currículo Hacia una cultura abierta y
  flexible de la educación superior. 2001.
• Síntesis de los Talleres realizados en distintas
  regiones y universidades del país en los dos
  últimos años.
• IDEAS FUERZA
• 1. La contextualización de la Educación Superior
  en procesos de

• Globalización
• Internacionalización
• Cooperación En
  una sociedad del conocimiento
• Intercambio
• Movilidad

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2. Necesidad de adoptar modelos curriculares
abiertos y flexibles

• Acelerados cambios en los Desarrollos
  científicos y Tecnológicos (Movilidad del saber).
• Exigencias y demandas cambiantes de la sociedad.
• Entornos y desempeños laborales altamente
  cambiantes.

• Sólida formación en lo básico.
• Alta capacidad para saber acceder al mundo de la
  información, clasificarla, relacionarla,
  aplicarla.
• Desempeños profesionales en diferentes contextos
  (formación polivalente).
• Capacidad de raciocinio, criterio, juicio, para
  tomar decisiones.
• Capacidad para relacionar saberes y prácticas.
• Trabajo en equipo.
• Diseñar proyectos.
• Alta capacidad de comunicación (N.T.I.C., varias
  lenguas).
• Capacidad de manejar la incertidumbre, el riesgo
  para manejar el cambio.

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3. Los Créditos Académicos

• No son una novedad.
• Mecanismo necesario y relevante, oportunidad,
  instrumento eficaz para desarrollar procesos de
  reflexión institucional y académica para buscar
  la pertinencia y la calidad de la formación para
  lograr la flexibilidad y apertura curricular.
• Implica un cambio de perspectivas y miradas
  sobre el trabajo del estudiante y del profesor.
• El propósito no es enseñar, sino lograr que el
  alumno aprenda que aprenda a aprender durante
  toda la vida (educación continuada)
  principal indicador de calidad.
• Una medida de comparabilidad de la calidad y del
  nivel de competencia.
• Un instrumento para racionalizar los planes de
  estudio.
• Promueve y facilita la movilidad estudiantil y
  la homologación de títulos.

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4. Lo sustantivo del concepto y sus implicaciones

• El Crédito es la Unidad que mide el tiempo del
  trabajo académico del estudiante en función de
  las competencias que el alumno debe desarrollar y
  demostrar para ser idóneo y competente en su
  desempeño profesional
• Cuáles son las competencias básicas,
  específicas y
• transversales ?
• traducen y se derivan del perfil profesional?
• Responden a las exigencias contemporáneas y a
  los
• propósitos del PEI?
• Abarcan formación integral?
• Acentúan la mirada en lo esencial y particular?

Los créditos señalan hacia dónde se
estánfocalizando los esfuerzos del aprendizaje y
la formación.
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• El tiempo del trabajo académico del estudiante,
  incluye el que dedica a la clase presencial y el
  que dedica al trabajo independiente

• No es a informar, sino a formar.
• A suscitar el asombro, la sospecha.
• A educar la mirada.
• A generar nuevos interrogantes.
• A discutir, argumentar, confrontar.
• A plantear y resolver problemas.
• A construir estructuras de pensamiento.
• A desarrollar actitudes, habilidades y
  valores.
• A re-elaborar conceptos, categorías y
  estructuras básicas de los saberes.

• A que se debe dedicar el tiempo de
  presencialidad con acompañamiento directo del
  docente?

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• No es a memorizar lo que el docente hizo en
  clase.
• A pensar sobre los que se dijo a ejercitar
  la mente.
• A decantar, apropiarse, consultar, ampliar y
  confrontar la información.
• A discutir con los compañeros.
• A practicar.
• A buscar nuevas preguntas, otros puntos de
  vista, nueva información.
• A descubrir relaciones.

• A qué se debe dedicar el tiempo de estudio
  independiente del alumno?

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• El tiempo del trabajo académico del estudiante
  para alcanzar las competencias o metas de
  aprendizaje, está en función de las metodologías
  y estrategias pedagógicas

• Cuál es el trabajo que deben desplegar
  profesores y alumnos para lograr el desarrollo de
  las competencias?

• La clase magistral, el seminario, el panel.
• El estudio de casos.
• Las simulaciones.
• Las prácticas, los clubes de revista.
• El trabajo en grupos.

• No se dicta clase, se hace clase con el
  alumno.
• Más que enseñar es aprender con el alumno.

En el aula?
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• Desarrollo de guías de lectura.
• Protocolos de búsqueda informativa.
• Pautas y directrices de trabajo individual y
  grupal.
• Guiones y procedimientos metodológicos
  portafolios.
• Consultorías, tutorías.
• Búsquedas asistidas (Biblioteca, informática).

• No es dejar abandonado al alumno, es acompañar
  más de cerca al alumno.

• Durante el trabajo independiente del alumno?

CONSECUENCIAS

• No es disminuir la presencia del alumno, es
  aumentar su tiempo de presencialidad en la
  Institución.

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• No es disminuir el tiempo del trabajo del
  docente, es transformarlo hacerlo más
  sustantivo, creativo e innovador, más formativo.
• Revalorización de los huecos o tiempos libres
  de los estudiantes.
• Revalorización del trabajo tutorial Asesoría
  personal y académica.
• Cambio en el rol del profesor
• Cambio en el rol del alumno

• No es quien lo sabe todo.
• Es quien tiene un poco más de sabiduría y
  experiencia. Es quien aprende con el
  estudiante.
• Es un guía, acompañamiento y apoyo en el proceso
  formativo.
• Es quien asiste al alumno en el transitar del
  conocimiento.

• Es responsable de su proceso de aprendizaje y de
  su control.
• Es consciente de sus deberes y obligaciones y de
  los tiempos que necesita.
• Es quien debe adquirir autonomía y disciplina de
  trabajo.
• Es quien recorre el camino del aprender para
  continuar aprendiendo.

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• El tiempo de trabajo académico del estudiante
  tiene que ver con los contenidos.

La transformación continua de los desarrollos
científicos y tecnológicos y los continuos
cambios en las prácticas y demandas laborales,
llevan a preguntar

• Qué es lo básico y esencial que el alumno debe
  aprender?

• El core curricular
• Lo troncal
• El corazón

• Qué es lo que el alumno puede aprender
  posteriormente, al tener un dominio de lo
  fundamental?

• Mediante programas de acción continuada.
• En los postgrados
• En la vida laboral.

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REVISIONES
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• Cambios en los límites entre actores y
  saberes y en las prácticas educativas.
• Cambios en la comunicación y transformación
  en los discursos.
• La clasificación de los núcleos, campos o
  áreas, su peso y sus competencias.
• Falacias A mayor contenido, mayor
  aprendizaje.
• A mayor cantidad de clases presenciales,
  mayor aprendizaje.
• A mayor número de asignaturas, mayor deterioro
  intelectual

• Desagregación y repetición de contenidos.
• Explosión de asignaturas
• Fuertes estratificaciones y límites entre
  asignaturas.
• Extensión de programas y tiempos para
  titularse.
• Un mar de información con un centímetro de
  profundidad y un milímetro de racionalidad e
  innovación.

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• El tiempo de trabajo académico del estudiante
  tiene que ver con su proyecto de vida, con lo que
  puede realizar porque le gusta, porque le
  interesa, porque tiene vocación, porque tiene
  habilidades, porque desarrolla otras dimensiones
  de su ser, como ser integral, porque le permite
  desarrollar otras competencias.

- En la misma área, en otras áreas. - Lo
estético, lo lúdico, desarrollo físico. -
Ubicación histórica y social contemporánea.
- Comprensión de la Naturaleza.

• La formación electiva

Desarrolloscientíficos y tecnológicos.

• La formación de un hombre culto

• La asesoría y tutoría
  construcción del proyecto formativo del
  estudiante (menú curricular)

• La movilidad interna del estudiante

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• El tiempo del trabajo académico de los
  estudiantes incluye el tiempo de las evaluaciones
  como escenarios de aprendizaje continuo.

• Evaluación de competencias y no de contenido.

• Evaluación de lo que el alumno logró hacer con
  el conocimiento.
• Estimación del valor agregado del proceso.

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• El trabajo académico del alumno está inscrito en
  procesos de globalización e internacionalización
  el reconocimiento de su formación debe ser
  universal la posibilidad de su desempeño debe
  quedar abierta a cualquier lugar y ámbito de
  actuación.

Internacionalización de las funciones de -
Docencia - Investigación - Proyección social

• Alianzas
• Convenios
• Intercambios
• Cooperación

Internacionalización de los currículos
Avances de los 23 acuerdos bilaterales y
multilaterales.
- Estudiantes (cursos, semestres prácticas) -
Docentes - Investigadores - Directivos y
administrativos

• Movilidad real

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• Internacionalización en casa.
• Internacionalización en el campus universitario
• - Formación en otras lenguas
• - Desarrollo de asignaturas en lenguas diferentes
  a la nativa.
• - Cátedras de educación comparadas
• - Cátedras sobre otras culturas
• - Programas especiales para extranjeros
• - Programas tipo sandwich
• - Docentes e investigadores de otros países
  trabajando con los locales y viceversa.

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Descongestión curricular
Racionalidad

• Tiempo de duración de los planes de estudio.
• Número de semestres.
• Número de asignaturas.
• Tiempos de clase presencial.
• Tiempos de trabajo del estudiante a la semana.
• Número de prerrequisistos y correquisitos.
• Número de asignaturas electivas.
• Significancia y relevancia de espacios
  académicos aparentemente. importantes (los
  cursos sobre investigación en el pregrado, las
  prácticas profesionales, los trabajos de
  grado).
• Diversificación del proceso formativo entradas
  y salidas laborales, la formación por ciclos.

Racionalidad en el número de créditos
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Los créditos como un medio de racionalización de
la carga académicadel estudiante y del profesor
Los créditos como un recurso de organización y de
control del trabajodel estudiante y del profesor
Los créditos como medio para promover la
movilidad de los estudiantes

• Reconocimiento de saberes y experiencias.
• Homologación de asignaturas.
• Equivalencias de títulos.
• Al interior de cada Programa.
• Entre programas.
• Entre instituciones.
• Entre niveles educativos.

• Reconocimiento de saberes y experiencias.
• Homologación de asignaturas.
• Equivalencias de títulos.

Los contenidos y las experiencias pueden ser
distintos, pero las exigencias en las
competencias deben ser similares
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