MARCO TE

1
MARCO TEÓRICO PARA EL DISEÑO CURRICULAR
2
Conceptos del Currículo

• .El currículo es, entonces, todo cuanto una
  institución educativa provee, en forma consciente
  y sistemática, en bien de la educación de los
  estudiantes y, a la vez, del desarrollo material,
  cultural, científico y técnico de la sociedad en
  la cual se inscribe desarrollando las siguientes
  funciones traducir, sistematizar, proyectar y
  registrar, los cuales se aprecian en la
  práctica. (Alvarez de Zayas, 2000 80)
• El currículo es un intento de comunicar los
  principios esenciales de una propuesta educativa
  de tal forma que quede abierta al escrutinio
  critico y pueda ser traducida efectivamente a la
  practica (Stenhouse Lawrence 1975).

3

• El curriculo especifica los resultados que se
  desea obtener del aprendizaje, los cuales deben
  estar estructurados previamente de esta manera
  hace referencia a los fines como resultados del
  aprendizaje y sostiene que el currículo no
  establece los medios (las actividades y los
  materiales) sino los fines.
• Bibliografía DIAZ-BARRIGA Frida, LULE Ma. De
  Lourdes, PACHECO Diana, SAAD Elisa, ROJAS Silvia.
  Metodología de Diseño Curricular para educación
  superior Editorial Trillas. México. 1995, pagina
  17
• El curriculum no es un concepto, sino una
  construcción cultural. No se trata de un concepto
  abstracto que tenga algún tipo de existencia
  fuera y previamente a la experiencia humana, mas
  bien es un modo de organizar una serie de
  practicas educativas. (Grundy 1987)
• Conjunto integrado de actividades experiencias
  y medios del proceso enseñanza aprendizaje en el
  participan los alumnos, los maestros y la
  comunidad para alcanzar los objetivos que se
  propone el sistema educativo. (Rodríguez 1986)

4
Funciones

• Traducción Se trata de comprender e interpretar
  la cultura, para seleccionar la parte de ella que
  se va a participar en el proceso
  docente-educativo. Es traer el conocimiento
  acumulado por la humanidad al mundo de la
  escuela.
• Sistematización Implica el encadenamiento, el
  orden entre los aspectos de la cultura para que
  puedan desempeñar un papel activo en la formación
  del escolar generando una transformación, un
  movimiento del sistema científico al didáctico.
• Proyección Establece la construcción de un
  modelo de vida escolar que posibilite en su
  desarrollo didáctico, la formación de aquellos
  que transformarán el mundo de la vida, en
  correspondencia con el ideal de hombre que
  establece la pedagogía.
• Registro Es consecuencia del currículo implica
  la elaboración de los documentos que precisan
  dicho proyecto en un plan de formación para los
  escolares.
• ALVARES de Zayas, Carlos M. El Diseño
  Curricular PROMEC UMSS. Bolivia. 2000

5
Elementos

• Qué?

Cuándo?
Cómo?
Enseñar y Evaluar
Recursos a Utilizar
Cesar Coll psicología y Currículo Editorial
Laia Barcelona. España 1987
6
Fuentes
Pedagógica
Psicológica
Se contrasta con el currículo y este debe estar
abierto a las modificaciones y correcciones,
aspira siempre a mejorar y transformar.
Aporta información relativas a los factores y
procesos que intervienen en el crecimiento
personal de los estudiantes, ayudando de este
modo a planificar de manera mas eficiente la
acción pedagógica.
Sociológica
Epistemológica

• Permite determinar las formas culturales o
  contenidos (conocimientos, valores, destrezas,
  normas, etc.), cuya asimilación es necesaria para
  que el estudiante pueda devenir un miembro activo
  de la sociedad y agente de creación cultural

Contribuye a separar los conocimientos
esenciales, a buscar su estructura interna y las
relaciones que existen entre ellos.
Cesar Coll psicología y Currículo Editorial
Laia Barcelona. España 1987, paginas 33, 34
7
Principios
III. SOCIALIDAD

• i. REALIDAD

II. RACIONALIDAD

• Actividades efectivas a realizar en una escuela.

Explicar, definir, seleccionar, empeñarse en la
construcción de experiencias decisionales.
Búsqueda de consenso en la comunidad educativa.
IV. PUBLICIDAD
V. INTENCIONALIDAD
VI. ORGANIZACIÓN
Comunicar principios y rasgos esenciales de una
propuesta educativa.
La planificación e investigación ayudan en la
toma de decisiones.
Trabaja con criterios de operatividad y
funcionalidad
VII. SELECTIVIDAD
VIII. DECISIONALIDAD
IX. HIPÓTETICIDAD
Currículo abierto, sometido y expuesto a la
critica y corrección.
Es la selección de contenidos según valores,
congruencia y funcionalidad
Proceso de toma de decisiones preinstructivas o
instructivas de la comunidad escolar
Zabalza, Miguel Ángel Diseño y Desarrollo
Curricular Madrid, España. 1989, pagina 31-34.
8
Leyes
Segunda ley Relación entre objetivo, contenido y
método (perfil de egreso, estructura del plan de
estudios a través de la cultura)
Primera ley Vínculo entre proceso y medio social
(escuela y sociedad)
PROCESO CURRICULAR
PROBLEMAS PROFESIONALES
PERFIL PROFESIONAL
CULTURA
PERFIL PROFESIONAL
PROCESO CURRICULAR
Bibliografía ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos Diseño
Curricular Tercera Edición. Kipus. Bolivia 2001,
paginas de la 72 a la 76
9
Niveles de Concreción

• Nivel Macro

INSTRUMENTO PEDAGOGICO
ABIERTO, FLEXIBLE, ORIENTADOR Y PRESCRIPTIVO
ELEMENTOS
OBJETIVOS GENERALES
AREAS CURRICULARES
OBJETIVOS DE LAS AREAS
BLOQUES DE CONTENIDO
ORIENTACIONES DIDACTICAS
CRITERIOS DE EVALUACION
Addine Fátima y colaboradores, Diseño
Curricular, Instituto Pedagógico Latinoamericano
y Caribeño, Cuba 2000
10

• Nivel Meso

Competencias del equipo docente Garantizar una
actuación coherente coordinada y progresista

• Definir objetivos
• Seleccionar los contenidos
• Secuencias los contenidos
• Establecer criterios de evaluación
• Establecer los materiales didácticos
• Definir los supuestos metodológicos y criterios
  de evaluación.

Addine Fátima y colaboradores, Diseño
Curricular, Instituto Pedagógico Latinoamericano
y Caribeño, Cuba 2000
11

• Nivel Micro

CONJUNTO DE UNIDADES DIDACTICAS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE EVALUACION
UNIDAD DE TRABAJO ESCOLAR
ELEMENTOS
OBJETIVOS
P. E A
ACTIVIDADES E A
Addine Fátima y colaboradores, Diseño
Curricular, Instituto Pedagógico Latinoamericano
y Caribeño, Cuba 2000
12
Enfoques
TECNOLÓGICO
HISTORICO- CULTURAL
CRÍTICO
CLÁSICO
HUMANISTA
CONSTRUCTIVISTA
13
Modelos Curriculares
RITA MARINA ALVAREZ DE ZAYAS
ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
EXPLORACIÓN
DETERMINACIÓN DE PROBLEMAS Y NECESIDADES
DETERMINACIÓN DEL MODELO CURRICULAR
IDENTIFICACIÓN RAMA PROFESIÓN
PROFESIONAL CARRERA
DETERMINACIÓN CONTENIDOS
METODOLOGÍA
14
Sistema modular Xochimilco
ALTERNATIVA DE ENSEÑANZA
PLANTEAMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA
VINCULA LA EDUCACION CON LA REALIDAD
DOCENTE
ALUMNO
CENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
FACILITADOR DEL APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO DE FORMA ORGANIZADA
15
Modelo de Frida Díaz Barriga
INVESTIGACION DE NECESIDADES
JUSTIFICACION DE LA PERSPECTIVA A SEGUIR CON
VIABILIDAD PARA ABARCAR LAS NECESIDADES
Díaz Frida y Colaboradoras, Metodología de
Diseño Curricular para Educación Superior,
Editorial TRILLAS, Pág. 45 52
16
Modelo de Glazman e Ibarrola
LOS OBJETIVOS EJE METODOLOGICO DE LA
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
Determinación de Objetivos Generales
Operacionalización de los objetivos
Evaluación del Plan de Estudios
Plan vigente
Plan de estudios
Específicos
Proceso de diseño
Intermedios
Nuevo plan
Addine Fátima y colaboradores, Diseño
Curricular, Instituto Pedagógico Latinoamericano
y Caribeño, Cuba 2000
17
Modelo de Victor Arredondo
Enfoque sistémico
Presenta una marcada orientación estudio
Problemática de la sociedad
FASES
Mercado ocupacional
Ejercicio profesional
Análisis previo evaluación del currículum
vigente

• Detección de necesidades ejercicio profesional

Delimitación del perfil profesional
Estudio del mercado de trabajo del profesional
egresado

• Recursos institucionales

Análisis de la población estudiantil
Addine Fátima y colaboradores, Diseño
Curricular, Instituto Pedagógico Latinoamericano
y Caribeño, Cuba 2000
18
Modelo de Jose Arnaz
Elaboración del curriculum
Postula una metodología de desarrollo curricular
Instrumentación de la aplicación del curriculum
Etapas
Aplicación del Curriculum
Evaluación del Curriculum
Cartas descriptivas
Solo considera elementos internos
Sistema de evaluación
Addine Fátima y colaboradores, Diseño
Curricular, Instituto Pedagógico Latinoamericano
y Caribeño, Cuba 2000
19
Modelo de Cesar Coll
La atención al cómo aprende el alumno,
considerándose el aprendizaje como un proceso
constructivo
PROPUESTA CURRICULAR
Acorde con el paradigma cognitivo
Antropológicas,
Presidida por un conjunto de referentes teóricos
Psicológicas
Sociológicas
Pedagógicas
Intenciones educativas en tres niveles de
concreción
1.- Comprende los objetivos generales de las
Etapas
2.- Establecimiento de las áreas curriculares con
sus objetivos terminales
3.- Organización (secuenciación)
Addine Fátima y colaboradores, Diseño
Curricular, Instituto Pedagógico Latinoamericano
y Caribeño, Cuba 2000
20
Modelo de Stenhause
La profesión de la educación debe organizarse
para las tareas de investigación y desarrollo
del curriculum.
Adopta la noción y enfoque de Schwab y la hace
avanzar
Permite ir determinando los problemas y
buscarle solución a través de relaciones
dialécticas entre el profesor y los alumnos.
El profesor no está solo en la estructuración del
curriculum
Presta especial atención al vínculo escuela -
sociedad
21
Modelo de J. Schwab
PROPUESTA DE CURRICULUM
RECONCEPTUALISTA
Vida cotidiana
A partir de la experiencia cotidiana de los
alumnos
Institución
Solución de Problemas
Responde al paradigma ecológico o contextual.
Objetivos Contenidos Métodos Evaluación
Aula
Addine Fátima y colaboradores, Diseño
Curricular, Instituto Pedagógico Latinoamericano
y Caribeño, Cuba 2000
22
Modelo de Hilda Taba

• Contiene 7 elementos
• Diagnóstico de necesidades
• Formulación de objetivos contenidos experiencia
  objetivos
• Selección de contenidos organización
• Organización de contenidos evaluación
• Selección de actividades de aprendizaje
• Organización de actividades de aprendizaje
• Determinación de lo que se va a evaluar

SOCIEDAD
INDIVIDUO
ESCUELA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
EXPERIENCIA
ORGANIZACIÓN
EVALUACIÓN
Addine Fátima y colaboradores, Diseño
Curricular, Instituto Pedagógico Latinoamericano
y Caribeño, Cuba 2000
23
Modelo de Tyler
Especialistas
Sociedad
Objetivos de aprendizaje
Alumno
El modelo pedagógico
Fundamentada en una epistemología funcionalista
Dentro de una línea
Pensamiento utilitarista
Pensamiento pragmático
Antes de elaborar cualquier currículo y sistema
de enseñanza
Qué fines desea alcanzar la escuela?
posibilidades de alcanzar los fines
Alcance de los objetivos propuestos
Organizar de manera eficaz
Addine Fátima y colaboradores, Diseño
Curricular, Instituto Pedagógico Latinoamericano
y Caribeño, Cuba 2000
24
Tendencias Curriculares
COMO SISTEMA TECNOLOGICO DE PRODUCCIÓN
COMO ESTUDIO DEL CONTENIDO DE ENSEÑANZA
TENDENCIAS
COMO RECONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y
PROPUESTAS DE ACCIÓN
CENTRADO EN LAS EXPERIENCIAS
Fátima Addine y otros, Instituto Latinoamericano
y Caribeño IPLAC, Habana. Cuba. Diseño
Curricular
25
Tipos de Currículo
POR EL GRADO DE CONCRECIÓN
RELACIÓN CON LA PRÁCTICA
POR SU FLEXIBILIDAD
OBSOLETO
PENSADO
ABIERTO
REAL
TRADICIONAL
CERRADO
OCULTO
DESARROLLISTA
INNOVADOR
NULO
GUSTAVO GOTTRET, DISEÑO CURRICULAR, EDITORIAL
UNIVERSIDAD AMERICANA, LA PAZ BOLIVIA, 1998.
26
Componentes del Currículo
1.- QUE HAY QUE ENSEÑAR?
EXPLICITA EL QUE SE QUIERE ENSEÑAR
CONCEPTUALES
CONTENIDOS EDUCATIVOS
PROCEDIMENTALES
CAPACIDADES
ACTITUDINALES
COGNITIVAS
PSICOMOTRICES
DE AUTONOMIA Y EQUILIBRIO PERSONAL
DE RELACION INTERPERSONAL
DE INSERCION SOCIAL
Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos
Buenos Aires, 1995
27
2.- CUANDO HAY QUE ENSEÑAR?
PROBLEMA DE LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACION DE
LAS INTENCIONES EDUCATIVAS
CONTEXTUALIZAR LOS OBJETIVOS DE CADA AREA EN CADA
CICLO
SECUENCIAR Y DISTRIBUIR LOS CONTENIDOS POR CADA
CICLO
PERTINENCIA DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSONAS
COHERENCIA DE LAS DISCIPLINAS
ADECUACION DE LOS NUEVOS CONTENIDOS
DELIMITACION DE LOS EJES
CONTINUIDAD Y PROGRESION
EQUILIBRIO DE CONTENIDOS
Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos
Buenos Aires, 1995
28
3.- COMO HAY QUE ENSEÑAR?
APRENDIZAJES NECESARIOS
METODOLOGIA DIDACTICA
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
METODO DIDACTICO
OBJETIVO Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS
METODOS DE E -A
TRANSMITE CONTENIDOS
Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos
Buenos Aires, 1995
29
4.- QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?
INSTRUMENTO DEL P.E.A
LA EVALUACION
CONTROLA Y COMPRENDE EN QUE MEDIDA SE HAN
CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS
QUÉ EVALUAR?
CATEGORIAS O RESULTADOS DEL P.E.A.
CÓMO EVALUAR?
INSTRUMENTOS, MEDIOS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES
CUÁNDO EVALUAR?
MOMENTO DE LA EVALUACION INICIAL, PROCESUAL,
SUMATIVA
Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos
Buenos Aires, 1995
30
II Aspectos Metodológicos para el Diseño
Curricular
31
Componentes Diagnostico del Contexto
FORTALEZAS CONTEXTO INTERNO CONTEXTO EXTERNO OPORTUNIDADES
DEBILIDADES HISTORIA PROBLEMAS ACADÉMICOS ECONÓMICOS FINANCIEROS INFRAESTRUCTURA ASPECTOS ECONÓMICOS ASPECTOS SOCIALES ASPECTOS POLÍTICOS ASPECTPOS TECNOLÓGICOS ASPECTOS EDUCATIVOS AMENNAZAS
SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL
CONTEXTO EXTERNO Y LAS FORTALEZALEZASY
DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO
32
FODA
OPORTUNIDADES
CONTEXTO INTERNO
AMENAZAS
FORTALEZAS
CONTEXTO EXTERNO
DEBILIDADES
SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL
CONTEXTO EXTERNO Y LAS FORTALEZALEZASY
DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO
http//prof.usb.ve/macedo/estrategiasUSB/GLOSARIO.
HTM
33
Fundamentos Teóricos

• FUNDAMENTO PEDAGOGICO
• Reconoce la fundamentación teórica existente
  como la experiencia educativa adquirida en la
  practica docente, que constituye la fuente del
  diseño curricular.
• El desarrollo curricular en el aula, y la
  docencia real de los profesores, proporcionan
  elementos como
• Elaboración del currículo
• Fases de diseño
• Desarrollo del currículo

Transformar Corregir, analizar A partir de la
practica pedagógica
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular,
2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
34

• FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO
• Se basa en los conocimientos científicos que
  integran las áreas o materias curriculares.
• Metodología
• Estructura interna
• Conocimientos de las
• disciplinas científicas

Aportan a la configuración Y contenidos del
currículo Que permite la separación de los
Conocimientos secundarios.
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular,
2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
35

• FUNDAMENTO PSICOLOGICO
• Aporta información sobre los factores y
  procesos que intervienen en el crecimiento
  personal del alumno.
• Desarrollo evolutivo
• Leyes que rigen el aprendizaje
• Procesos cognitivos en los seres humanos
• Ofrecen al currículo marcos acerca de las
  oportunidades y modos de enseñanza

Qué, cuándo y cómo aprender?
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular,
2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
36
FUNDAMENTO FILOSOFICO

• Están relacionados con las formas como se percibe
  la realidad
• Ideal de hombre que se persigue con la acción
  educativa.
• El estudiante es participe en la formación de
  valores, implica que debe ser un transformador o
  reformador de la realidad.

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular,
2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
37
FUNDAMENTO DIDACTICO

• Los fundamentos didácticos se manejan de manera
  adecuada y eficaz de acuerdo a las metodologías
  (investigación, trabajo de campo, exposiciones) y
  los contenidos de temáticas diversas, para lograr
  un eficiente uso de la didáctica en el proceso de
  enseñanza y aprendizaje.

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular,
2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
38
Componentes del Perfil Profesional
EJERCICIO DOCENTE
OBJETO DE ESTUDIO
CARRERA
ASIGNATURA
FUNCIONES DE ACTUACIÓN
PLANIFICADOR
ASESOR PEDAGÓGICO
EVALUADOR
INVESTIGADOR
ORIENTADOR
CAMPO DE ACCIÓN
EDU. ESPECIAL
PSICOPEDAGOGIA
EDU. NO FORMAL
INVESTIGACIÓN
ADMI. EDU.
ORIENTACIÓN
LIJISLACIÓN EDUCATIVA
http//www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cen
edic/practica.html http//www.revistaparadigma.org
.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm
39
ESFERAS DE ACTUACIÓN (MERCADO DE TRABAJO)
CARCEL
MINISTERIOS DE EDUCACIÓN
ONGs
GABINETES
UNIVERSIDAD PUBLICA PRIVADA
PERFIL PROFEIONAL
MODELO DEL PROFECIONAL
HABILIDADES
COMPETENCIAS
DESTREZAS
ACCTITUDES
VALORES
APTITUDES
http//www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cen
edic/practica.html http//www.revistaparadigma.org
.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm
40
PERFIL DOCENTE
ADAPTADAS
HABILIDADES
INNATAS
CAPACIDADES ADQUIRIDAS (CONOCIMIENTOS,
ACTITUDES, APTITUDES , PERSPECTIVAS, HABILIDADES)
MEDIANTE PROCESOS SISTEMÁTICOS DE APRENDIZAJES
COMPETENCIAS
CONSIENCIA PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTO PSICOLOGICO
DEL ESTUDIANTE

• PENSAR
• ANALIZAR
• REFLEXIONAR

CONFRONTAR AL ESTUDIANTE CON LA REALIDA
DETRESAS PARA UN ROL DE LIDERAZGO
http//www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma99
1/Art2Guzmn.htm
41
Estructura Orgánica
POLÍTICA DE ADMISIÓN
EXAMEN DE ADMISION
PROPEDÉUTICO
BECA PAE
CONVALIDACIÓN O TRASPASO
POLÍTICA DE PERMANENCIA

• EL UNIVERSITARIO QUE REPRUEBE TRES VECES LA MISMA
  MATERIA DEBE
• SOMETERSE A UN PROCESO DE ANALISIS Y ORIENTACIÓN
  POR UNA INSTANCIA
• DE ASESORAMIENTO PSICOPEDAGOGICO Y CONTARA CON UN
  ATUTORIA PARA
• UNA ULTIMA OPORTUNIDAD.

• NINGUN ESTUDIANTE PODRÁ EXEDER EL DOBLE DEL
  TIEMPO ESTABLECIDO EN
• EL PLAN DE ESTUDIOS DE UNA FACULTAD A NO SER QUE
  SE TRATE DE ESTUDIANTES
• ESPECIALES CON BUEN PROPMEDIO ACADEMICO.

http//www.umss.edu.bo/admision.php
42
PETAN
TESIS
PASANTIA
PROYECTO DE GRADO
POLÍTICA DE GRADUACIÓN
TESIS INCORPORADA
EXAMEN DE GRADO
EXELENCIA
INTERNADO ROTATORIO
ADCRIPCIÓN
TRABAJO DIRIGIDO
MONOGRAFIA
RELACIÓN DE EXPEDIENTE
http//www.umss.edu.bo/admision.php
43
Plan de Estudios
UNIDADES PEDAGOGICAS BASICAS
TOTAL 57
NÚMERO DE MATERIAS

• PEDAGOGICA
• PSICOLOGICA
• SOCIOLOGICA
• FILOSÓFICA
• INVESTIGACIÓN

AREAS

• COMUN
• DIFERENCIADOS

CICLOS
TALLER PLANEAMIENTO ADMIN SUPERV Y CURR I, II,
III TALLER PSICOPEDAGOGIA Y EDUCACION ESPECIALI,
II, III TALLER DE EDUCACION NO FORMAL Y POPULAR
I, II, III TALLER DE ORIENTACION EDUCATIVA I,
II, III TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACION I,
II, III
TALLERES
http//websis.umss.edu.bo/stud_pensum.asp?codSerS
TUDidCat29
44
PROCEDIMIENTO QUE DETERMINA QUÉ ASIGNATURAS Y
ENSEÑANZAS DE UNA TITULACIÓN NO NECESITAN SER
CURSADAS POR UN ALUMNO POR HABER SUPERADO
PREVIAMENTE OTRAS EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES
A OTROS TÍTULOS OFICIALES CURSADO EN
UNIVERSIDADES
CONVALIDACIÓN
DE MANERA COLECTIVA
HOMOLOGACIÓN
RECONOCIMIENTO DE UN PAÍS A OTRO
REVALIDA
Nº DE HORAS SEMANALES
CARGA HORARIA
UNIDAD DE MEDIA D LA DOCENCIA Y SE EXPRESA EN
HORAS SEMANALES
CREDITO
http//eco.unex.es/documentosvicecalidoc/convalida
cion/convalidaciondefinicion.htm
45
Programa de Estudios
LOS RECURSOS DIDACTICOS
Son aquellos recursos impresos, audiovisuales,
informáticos o de cualquier tipo que colaboran en
el proceso de E A, mediante su manipulación,
lectura, elaboración, observación que ofrecen
oportunidades de aprendizaje o con su uso
intervengan en alguna función de la enseñanza.
García Soriano Contenidos educativos generales,
Pág. 225
46
OBJETIVO
Es la categoría de la didáctica que expresa el
modulo pedagógico del encargo social.

• Aspiraciones, propósitos que la sociedad pretende
  formar en las nuevas generaciones.
• Incluye el conocimiento asociado a la habilidad
  y precisiones (asimilación, independencia,
  profundidad o esencia, generalidad o
  sistematicidad.

Alvarez de Zayas Carlos M., Didáctica general
(la escuela en la vida), 2002
47
CONTENIDO

• Aquella parte de la cultura que se traslada de
  ésta a la disciplina docente, para el logro de
  los objetivos programados Carlos Alvarez (1995).
• Se refiere a los conocimientos científicos
  hechos, conceptos, teorías, enfoques, paradigmas.
  
• Incluye las actitudes, normas, y valores,
  productos de la acción humana.
• Es una parte de la cultura que integra
  conocimientos, modos de pensar, actuar y sentir,
  valores personales y sociales, que se seleccionan
  con criterios pedagógicos con el propósito de
  formar integralmente al educando.

Alvarez de Zayas Rita Marina, hacia un
curriculum integral y contextualizado,
Editorial Académica, La Habana 1997
48
Malla Curricular
49
LINEA 1º SEMESTRE 2º SEMESTRE 3º SEMESTRE 4º SEMESTRE 5º SEMESTRE 6º SEMESTRE 7º SEMESTRE 8º SEMESTRE 9 SEMESTRE 10º SEMESTRE
PEDAGOGICA INTRODUCCIÓN A LAS CS DE LA EDU. PEDAGOGIA GENERAL I PEDAGOGIA GENERAL II PEDAGOGIA LATINOAMERICANA PEDAGOGIA COMPARADA DIDÁCTICA GENERAL TALLER DE PLANEAMINTO ADMINISTRACIÓN, SUPERVICIÓN Y CURRÍCULO I TALLER DE PLANEAMINTO ADMINISTRACIÓN, SUPERVICIÓN Y CURRÍCULO I TALLER DE PLANEAMINTO ADMINISTRACIÓN, SUPERVICIÓN Y CURRÍCULO I MODALIDADES DE GRADUACIÓN
PSICOLOGICA FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS PSICOLOGIA EVOLUTIVA I PSICOLOGIA EDUCATIVA II PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN I PICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN II TALLER PSIOPEDAGOGIA Y EDUCACIÓN ESPECIAL I TALLER PSIOPEDAGOGIA Y EDUCACIÓN ESPECIAL I TALLER PSIOPEDAGOGIA Y EDUCACIÓN ESPECIAL I MODALIDADES DE GRADUACIÓN
SOCIOLÓGICA SOCIOLOGIA GENERAL SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN I SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN II DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN BOLIVIANA ANTROPOLOGIA CULTURAL TALLER D NO FORMAL Y EDUCACIÓN POPULAR I TALLER D NO FORMAL Y EDUCACIÓN POPULAR I TALLER D NO FORMAL Y EDUCACIÓN POPULAR I MODALIDADES DE GRADUACIÓN
SOCIOLÓGICA SOCIOLOGIA GENERAL SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN I SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN II ECONOMIA Y EDUCACIÓN POLITICA Y EDUCACIÓN LEGISLACIÓN D LA EDUCACIÓN BOLIVIANA TALLER D NO FORMAL Y EDUCACIÓN POPULAR I TALLER D NO FORMAL Y EDUCACIÓN POPULAR I TALLER D NO FORMAL Y EDUCACIÓN POPULAR I MODALIDADES DE GRADUACIÓN
FILÓFICA FUNDAMENTOS DE FILOSOFÍA FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN II EPISTEMOLOGIA TALLER DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA TALLER DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA TALLER DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA MODALIDADES DE GRADUACIÓN
INVESTIGACIÓN INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN ESTADISTICA EDUCATIVA I ESTADISTICA EDUCATIVA II INVESTIGACIÓN EDUCATIVA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II INVESTIGACIÓN EDUCATIVA III MODALIDADES DE GRADUACIÓN MODALIDADES DE GRADUACIÓN MODALIDADES DE GRADUACIÓN

50
TEMAS TRANSVERSALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES QUE FORMAN PARTE DE LAS
ACTIVIDADES EN TODAS LAS ÁREAS, PARA UNA
EDUCACIÓN EN VALORES DE FORMA CONSTANTE A LO
LARGO DEL CURSO
EDU. IGUALDAD DE GENERO
EDU. AMBIENTAL
EDU. PARA LA SALUD
EDU. PARA LA PAZ
EDU. EN LA SEXUALIDAD
EDU. DEL CONSUMIDOR
EDU. CÍVICA Y MORAL
EDU. VIAL
MARTINEZ RAMIREZ, Maria Jose, Los Temas
Transversales, Editorial Magisterio del Rió de
la Plata, Buenos Aires Argentina
51
MATRICIALIDAD
Sistema que permite utilizar los mismos insumos y
procesos, para obtener diversos productos, no se
crea una nueva infraestructura para cada
producto.
Nace del concepto de Matriz, donde con parecidos
insumos y procesos salen diferentes productos.
Aplicado a la universidad con los insumos se
crean diversos programas (planes de estudio,
rutas criticas) que articuladas con las mallas
curriculares flexibles producen diferentes
perfiles profesionales, de acuerdo a las demandas
de la región y el país.
52
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DEL DISEÑO

• -PERFIL PRFECIONAL
• Funciones
• Perfil del profesional
• Estudio de a asignatura
• Campo de acción
• Esferas de actuación
• Perfil docente
• Perfil estudiante
• -ESTRUCTURA ORGANICA
• Conocimientos previos
• Plan de estudio
• Programa de estudio
• Malla curricular

• -COMPONENTE DE DIAGNOSTICO
• Externo
• interno
• -FUNDAMENTOS TEORICOS
• Filosófico
• Epistemológico
• Pedagógico
• Psicológico
• didáctico

CRITERIO DE FACTIBILIDAD
F. FINANCIERA
INFRAESTRUCTURA
F. INSTITUCIONAL
F. POLÍTICA
Álvarez de Zayas Carlos EL DISEÑO CURRICULAR
PROMEC UMSS, AÑO 2000
53

• Criterios de factibilidad
• Se refieren a la factibilidad del proyecto,
  desde el punto de vista de su coherencia interna,
  de la adecuada dotación de recursos y de las
  condiciones externas a las que su éxito está
  supeditado. Los criterios de factibilidad a
  utilizar son
• a) criterio de consistencia interna Indica lo
  relativo a la calidad del proyecto desde el punto
  de vista de su coherencia interna, la
  articulación de sus componentes y la relación
  entre objetivos y medios instrumentales, los
  parámetros medibles que incluya el diagnostico
  previo,
• b) criterio de disponibilidad de recursos Se
  aplica a la capacidad de ejecutar lo proyectado y
  la sustentabilidad futura, desde la perspectiva
  de la disponibilidad de recursos humanos,
  materiales y de información. Toma en cuenta la
  relación de cada recurso con los objetivos
  propuestos y de los distintos recursos entre sí.
  La relación entre lo solicitado y la ejecución y
  planificación presupuestaria de la unidad
  académica que corresponda.
• c) criterio de metas explícitas Indica la
  existencia de metas cuantitativas y cualitativas
  a nivel institucional, claramente definidas y
  evaluables, tanto en lo que se refiere al proceso
  de toma de decisiones, como al impacto del
  proyecto.
• d) criterio de relevancia institucional Indica
  la importancia que la unidad asigna al proyecto
  para el cumplimiento de sus fines institucionales
  y su disposición a asumir los compromisos
  derivados de su aplicación, incluyendo aquellos
  que requieran modificaciones de la propia
  institución.
• BIBILOGRAFIA
• http//linux0.unsl.edu.ar/webfmn/boletines/bolet
  in70/fomei.htm

54
FIN