Title: Alumnado con necesidad especнfica de apoyo educativo (LOE)
1Alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo (LOE)
- Los alumnos y alumnas que requieran una atención
educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por
dificultades específicas de aprendizaje, por sus
altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por
condiciones personales o de historia escolar,
2LAS NEE DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA MENTAL
No nos gusta usar la palabra discapacidad. Nos
gusta usar habilidades diferentes, porque todos
nosotros somos diferentes y todos nosotros
tenemos habilidades (Mackelprang, Salsgiver
1999, p.163).
3 ENFOQUES HISTÓRICOS Médico déficit
irreversible Psicométrico CIlt 70 Evolutivo
retraso adquisición de hitos evolutivos Comportam
ental descriptivo Cognitivo---disfunción---proc
esos
4DEFINICIÓN
- AAMR Evolución de la definición
- DSM IV_R (Manual de diagnóstico estadístico de la
Sociedad Americana de Psiquiatría) - Funcionamiento intelectual por debajo de la media
CI lt 70 - Limitaciones adaptativas en 2 áreas
(comunicación, cuidado propio, tareas domésticas,
habilidades sociales, autonomía, salud y
seguridad, funciones académicas, ocio y trabajo) - Antes de los 18 años
5CLASIFICICIÓN DE RETRASO MENTAL
- O.M.S.
- Leve o ligero CI (70-50) Apoyo en lecto-
escritura y cálculo. Educable. - Moderado CI (50-35) (no siguen programas
académicos) - Grave o severo CI (35-20)Consiguen hábitos
autocuidado. - Profundo lt 20
6- Los niveles de discapacidad intelectual de
acuerdo al CIE 10 (1992) son - ? El retraso mental leve.
- ? El retraso mental moderado.
- ? El retraso mental severo.
- ? El retraso mental profundo.
- ? El retraso mental diferente (Debido a las
minusvalías múltiples) - ? El retraso mental no especificado (no forma
parte de las categorías arriba listadas)
7Clasificación según la etiología que plantea la
AAMR.
- Infección e Intoxicación
- Trauma o un agente físico
- Metabolismo o nutrición
- Trastornos Cerebrales Graves (después del
nacimiento) - Influencia prenatal desconocida
- Anormalidades cromosómicas
- Otras condiciones en el período prenatal
- Tras un trastorno psiquiátrico
- Influencias ambientales
8 SÍNDROMES RELACIONADOS CON LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL - CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
- Síndrome de Down
- Conocido y el más descrito
- Incidencia alta (acerca de 5 )
- La probabilidad es más alta cuanto mayor es la
edad de la madre - Diagnosticado antes de que el niño nazca
- Discapacidad intelectual difiere de leve a
moderado - Complicaciones médicas
- Algunos rasgos físicos típicos. Ainsworth, 2004,
p. 22). - Cuello robusto.
- Manos cortas y anchas con dedos curvados.
- Los ojos oblicuos con pliegues de la piel en las
esquinas del ojo.
9- El Síndrome X Frágil
- Etiología cromosómica
- Probablemente el segundo síndrome con mayor
incidencia - Carga hereditaria e incidencia superior en
hombres - Rasgos comunes
- Cara bastante estrecha
- Las orejas grandes
- La frente a gran altura y salida
- Excitabilidad
- Ecolalia
- Discapacidad intelectual entre leve y severa
10El Síndrome Angelman
- Deterioro cromosómico y genético
- Discapacidad intelectual (severa profunda)
- Ausencia del habla
- Retraso en el desarrollo motor
11El Síndrome De Prader-Willy
- Deterioro cromosómico
- Hipotónicos
- Obesidad debida necesidad compulsiva de comer
- Los rasgos comunes
- Desarrollo psicomotor retardado
- Extremidades cortas
- Errores en la articulación , particularidades de
voz y de resonancia . Rondal (2004) - La pubertad comienza más tarde.
12Maullido de Gato
- Sonido resultante de una hipoplasia de las
cuerdas vocales. - Hipotonía
- Retraso psicomotor
- Frecuentes infecciones respiratorias y del oído
- Discapacidad intelectual - severa a profunda.
13Síndrome de Klinefelter.
- Alteración cromosómica
- Sólo aparece en hombres.
- El tronco es pequeño y las extremidades gráciles.
- Obesidad
- El habla está afectada especialmente en su uso y
ejecución - Discapacidad intelectual leve
14Síndrome de Turner
- Desorden cromosómico
- Aparece en mujeres
- Los órganos sexuales son infantiles y los rasgos
sexuales secundarios no se desarrollan. - Crecimiento más lento
- Retraso de la integración de desarrollo motor y
sensoriomotor - Desórdenes diversos del habla.
- Discapacidad intelectual leve.
15VALORACIÓNÁreas de evaluación.
16Funcionamiento intelectual
- Test de administración individual
- Escala de Inteligencia de Wechsler
- El Test de Cociente Intelectual de Stanford-Binet
- Batería de evaluación KAUFMAN para niños
17La Evaluación de la conducta adaptativa.
- Reshly (1990 en Meyen, Skrtic 1995, p. 246),
- El funcionamiento independiente
- El funcionamiento social
- Las competencias académicas funcionales
- Las competencias/ocupacionales o vocacionales
18La Evaluación de la conducta adaptativa
Instrumentos .
- Vineland Adaptive Behaviour Scale (VABS)
- Las Escalas de Conducta Independiente (SIB).
- La Escala de Madurez Social de Vineland
19La Evaluación de la conducta adaptativa.
- Desventaja
- Niños con discapacidad intelectual severa no se
desarrollan según el patrón para el desarrollo
"normal". - Las normas válidas en Europa, no son universales
(Who, 1992, p. 6).
20Diagnósticos alternativosInteracción y
observación
- La valoración específica de las habilidades y
capacidades. - La valoración de la sociabilidad y el dominio
emocional - La valoración motora y grafomotora.
- La valoración de la lateralidad.
- La valoración del desarrollo del lenguaje y las
habilidades verbales. - La valoración de la autonomía
Valoración del contexto Escolar Familiar
21Los niños con discapacidad intelectual en los
inicios de la escolaridad
- Etapa de recién nacido.
- Síntomas obvios
- Vínculo entre la madre y el niño
- Etapa del lactante
- Movimiento retrasado
- Coordinación sensomotora está perturbada
- El niño que empieza a andar.
- Severos se detecta, son más visibles
22Los niños con discapacidad intelectual en los
inicios de la escolaridad
- Diagnosticar el grado leve
- Manera de pensar es estereotipada y la memoria es
mecánica - Dificultades en habilidades de comunicación
- Dificultades habilidades para establecer
relaciones sociales - Error valoración!!!
- Qué utilizar?
- El diálogo o la observación
- El juego en la evaluación
- El dibujo
23Del nacimiento hasta 6 años
- Leve No difiere de los demás
- Moderado Usa lenguaje y aprende a comunicarse.
El desarrollo motor y social está retrasado, y
hay que ayudarle en su autonomía - Severo No tiene habilidades de comunicación. Su
desarrollo motor es débil, problemas de
autocuidado - Profundo cuidado toda la vida
24Edad 6 - 21 años.
- Leve Han adquirido habilidades académicas.
Necesidad de apoyos en la escuela secundaria - Moderado Habilidades académicas Hasta cuarto
grado. Recibiendo educación especial - Severo Aprenden a hablar, comunicarse. No
habilidades académicas - Profundo En estos casos, lograremos un
desarrollo motor parcial
25Grados de discapacidad intelectual en la
adolescencia y vida adulta
- Retraso mental leve Dominio social y en el
trabajo, recibiendo educación y entrenamiento - Retraso mental moderado Trabajos poco
especializados. Supervisión y guía. - Retraso mental severo Completamente supervisados
- Retraso mental profundo Necesitan cuidados
complicados y supervisión plena
26La madurez de las personas con discapacidad
intelectual
- La valoración en el período de transición
- Facilitar que el individuo escoja su orientación
profesional - Objetivos de intervención
- La educación continua, vivienda protegida y las
oportunidades de terapia ocupacional y empleo
protegido
27Familia
- Vágnerová llama "la crisis de identidad paternal"
- La familia experimenta las fases
- Sacudida y negativa
- Acepción gradual de la realidad
- El acercamiento realista
28 29 DETERMINACIÓN DE NEE y MODALIDAD DE
ESCOLARIZACIÓN gtgt DECISIÓN REVISABLE
- CENTRO ORDINARIO CON RECURSOS MATERIALES Y
PERSONALES Y ACIs significativasmás
normalización - ESCOLARIZACIÓN COMBINADA
- CEEgtgtMenos normalización
- CENTROS RESIDENCIALES
30BIBLIOGRAFÍA
- IVA STRNADOVÁ Tratamiento Educativo de
Necesidades Especiales de Tipo Intelectual
Máster Inter-Universitario sobre Tratamiento
Educativo de la Diversidad - - MARCHESI, A COLL, C Y PALACIOS, J. (1999)
Desarrollo psicológico y educación Vol. 3.
Trastornos del desarrollo y necesidades
educativas especiales. Madrid. Alianza
Psicología y Educación. - GONZÁLEZ, E (coord.) (2002) Necesidades
educativas específicas. Intervención
Psicoeducativa. Madrid CCS - Heward, W. (2007) Niños excepcionales. Madrid.
Pearson educación