INDAGACIN SOBRE LA ENSEANZA UNIVERSITARIA

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INDAGACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

• Luis Miguel Villar Angulo
• Universidad de Sevilla

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• Sustantivo del área
• Didáctica
• Agentes educativos
• Contexto
• Proceso instruccional

• Psicológico de la
• Educación
• Interno (atribuciones del paisaje de la
  expectativa y pensamiento)
• Externo (conducta de participantes y contextos
  más amplios)

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PROFESIÓN UNIVERSITARIA

• Cinco atributos

• Función social.
• Conocimiento científico
• específico.
• Autonomía.
• Autonomía colectiva.
• Valores de trascendencia.

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PRODUCTIVIDAD UNIVERSITARIA

• Ocho de 33 medidas de administración (nivel de
  liderazgo ofrecido, moral de la organización y su
  reputación, nivel de rendimiento, gestión eficaz
  del presupuesto, grado de cooperación del
  rectorado, evaluaciones por la administración e
  impacto del rectorado en el departamento).
• Seis de 57 medidas de instrucción (conocimiento
  de los estudiantes, número de cursos
  desarrollados, número de programas desarrollados
  por departamento, relevancia y actualización de
  los programas, número de nuevas técnicas docentes
  y número de innovaciones curriculares).
• Dos de 74 medidas de investigación (creación de
  nuevo conocimiento y solución de problemas, e
  impacto de la investigación en disciplina).
• Tres de 39 medidas de servicios (impacto de
  logros, número de presidencias en órganos
  colegiados y oferta de servicios a los
  practicadores).

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RESPONSABILIDAD

• Tres elementos

• Papel que desempeñan
• los indicadores evaluativos.
• Calidad docente.
• Revisión y estimulación de
• compañeros.

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VITALIDAD DEL PROFESORADO Y EDAD

• Productividad.
• Devaluación cultural.
• Vida (una carrera docente).
• Declinación de premios y moral asociados con el
  trabajo.

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INDICADORES DE CALIDAD

• Satisfacción.
• Obsolescencia.
• Adultez y desarrollo de la carrera.

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ESTRÉS Y PERCEPCIÓN DE ESTAR QUEMADO

• Agotamiento emocional.
• Actitudes negativas hacia los estudiantes.
• Sentimiento de no conseguir nada valioso en el
  trabajo.

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CICLO DE ESTRÉS

• Ambiente de los departamentos.
• Afecta a las personas.
• Reacciones psicológicas.
• Consecuencias psicofísicas.

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PROFESOR EXPERTO

• Dominio y contexto.
• Automatismos.
• Exigencias de las tareas y situaciones sociales.
• Oportunismo y flexibilidad.
• Aproximación de los esquemas.
• Interpretación de los esquemas.
• Significado y esquemas.
• Características de la solución de problemas.

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INDICADORES DE CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
Equidad como principio y valor del sistema
universitario (proceso)
Efectos econométricos del sistema universitario
(producto)
Pirámide informativa sobre el sistema organizativo
Ayuda social al aprendizaje o iniciativas del
ámbito socioeconómico (input)
Disposición universitaria o talante del personal
implicado en el aprendizaje (input)
Calidad de las instituciones educativas (contexto)
Resultados del estudiante (producto)
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ORGANIZACIÓN SOCIAL UNIVERSITARIA

• Colegialidad de la facultad.
• Influencias de compañeros.
• Relaciones positivas adulto-estudiante.
• Relaciones sociales burocráticas abiertas
  alienación.
• Desencantamiento.
• Vocaciones del campus universitario.

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COMPETENCIAS DOCENTESITEMS DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

• DISEÑO Y LÓGICA DE
• INDICADORES
• (a) Qué fuentes se deben
• seleccionar.
• (b) Cómo se deben establecer las comparaciones.
• (c) Cómo se controla la calidad en un sistema de
  cooperación.

• VALIDACIÓN DE
• INDICADORES
• Establecer amplias inferencias políticas y
  pedagógicas.
• Se apoyan en medidas simples y extensas.
• Se apoyan en medidas que se pueden corromper.
• Dependen del contexto.
• Incluyen medidas portentosas.
• Pueden ser más relativos que los efectos.

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PROFESORES DE MEDICINA

• Rol como expectativa que se convierte en
  normativa.
• Enseñanza clínica orientada a la solución de
  problemas y toma de decisiones (planificación
  curricular y situaciones interactivas).

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PROFESORES DE BELLAS ARTES

• Como artistas, se liberan de la racionalidad.
• Indeterminación del curriculum oculto en las
  tareas (facetas tácitas, implícitas o no
  examinadas de un trabajo, o preferencias y
  creencias de vocación artística frente a un
  futuro magisterial).

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PROFESORES DE MAESTROS

• Realizador de curriculum.
• Autonomía y profesionalismo docentes.

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ENSEÑANZA BASANDO LOS EFECTOS EN TEORÍAS DE
CONDUCTA

• ENSEÑANZA EFICAZ

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SIETE FUNCIONES Y 130 ACCIONES DE UN MODELO DE
ENSEÑANZA

• Autoformadora.
• Actitudinal.
• Organizadora.
• Desarrolladora del proceso de enseñanza-aprendizaj
  e.
• Evaluadora.
• Orientadora.
• Coordinadora.

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LECCIÓN MAGISTRAL

• Expresividad, claridad y organización del
• contenido.
• Qué es lo que ya conocen los profesores?
• Qué conocimiento es esencial para la enseñanza?
• (a) conocimiento del contenido (b) conocimiento
  de alumnos
• y aprendizaje (c) conocimiento pedagógico
  general
• (d) conocimiento curricular (e) conocimiento
  contextual, y
• (f) conocimiento de sí mismo.
• Quién produce conocimiento sobre la enseñanza
• universitaria?

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REALIDADES DE LA ENSEÑANZA

• Describir la complejidad del día a día

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CONTEXTOS ACADÉMICOS

• Continuidad.
• Actualidad.
• Diversidad.

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CULTURA PROFESIONAL

• Esquema relacional.
• Individualismo.
• Balcanización.
• Colaboración.
• Colegialidad impuesta.

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MÉTODOS INDIVIDUALES

• Instrucción basada en el ordenador

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PLANIFICACIÓN DOCENTE

• Modelos decisionales racionales.
• Concepciones psicológicas de la planificación.
• Concepciones ecológicas de la programación.

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TIPOS DE EXPLICACIÓN

• Principio, ejemplificación y un esquema del
  principio.

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ARTE DE LA DEMOSTRACIÓN
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ENSEÑANZA HEURÍSTICA

• Pensar eficazmente.
• Comprender.
• Solucionar problemas o aprender por sí mismos.

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ENSEÑANZA DIRECTA

• Enseñanza recíproca y transaccional.
• Enseñanzas generativas e interactivas.

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DISCUSIONES EN GRUPOS REDUCIDOS

• Enseñanza en laboratorio.
• Enseñanza clínica.
• Enseñanza en equipo.
• Enseñanza de compañeros.

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LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN SOBRE APRENDIZAJE

• Instrumentos.
• Estrategias de estudio.

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PSICOLOGÍA SOCIAL

• Comprender aprendizaje del estudiante.
• Conceptos progresivamente organizados.
• Alumno principiante y experto.
• Desarrollo de razonamiento intelectual.
• Estilo personal de aprendizaje significativo.

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EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

• Selectividad.
• Remediar deficiencias y proponer estrategias de
  estudio.
• Subir nivel de calidad.
• Implicar a estudiantes en procesos de
  aprendizaje.
• Ofrecer retroacción de la actuación en tutoría.

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TAXONOMÍA EVALUACIÓN

• Carácter formativo mejora personal - y sumativo
  demostración de habilidad -.
• Dominio de la evaluación (conocimientos,
  destrezas y actitudes / valores).
• Individuo o agregación (por materias, cursos,
  departamentos y facultad).
• Interacción entre evaluación como individuo y
  mejora.

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CARPETAS (PORTFOLIO)

• Prácticas simuladas de destrezas
• - Comunicación,
• - análisis,
• - solución de problemas,
• - valores,
• - interacción social,
• - adopción de responsabilidad escolar,
• - implicación en el mundo de la
  comunidad educativa, y
• - respuesta formal estética.