La Educacin Inclusiva

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La Educación Inclusiva
Urban School Improvement University of Chicago
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Estudiantes
Qué etiquetas se utilizan actualmente?
Históricamente . . .
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Profesores

• El personal del colegio se gradúan en las
  universidades. Allí aprenden que hay, al menos,
  dos tipos de personas, y que si eliges trabajar
  con uno de ellos, tú eres legal y conceptualmente
  incapaz de trabajar con los otros (p. 258)

Cómo se llaman estos profesores?
Sarason, S. (1990). The predictable failure of
educational reform. San Francisco Jossey-Bass
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Creencias sobre el Aprendizaje

• Los estudiantes son responsables de su propio
  aprendizaje.
• Si los estudiantes no aprenden, es porque algo
  les falla.
• Los colegios deben incluir a los alumnos en los
  grupos de aprendizaje que se ajusten a su perfil,
  si no, no aprenden.

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Currículo general
Currículo adaptado
Currículo adaptado
Dianne L. Ferguson, 2002
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Nuevas ideas sobre la Escuela Inclusiva y sobre
los alumnos con discapacidad

• La inclusión modifica las experiencias escolares
  de los alumnos con discapacidad.
• La inclusión elimina la discriminación.
• Los colegios desarrollan actitudes nuevas hacia
  la diversidad.
• Para ello, los profesores necesitan trabajar en
  equipo.

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La situación actual

• Las creencias de los profesores

• Prácticas inclusivas

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Discapacidad media
Educación especial
Educación inclusiva
Discapacidad severa
Sin discapacidad
Dianne L. Ferguson, 2002
Dianne L. Ferguson, 2002
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Personalizado
Y
Currículo
enseñanza
Dianne L. Ferguson, 2002
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La inclusión sistémica
es un proceso en el que
la educación general y especial confluyen
con el fin de alcanzar un sistema unificado
de educación que incluye a todos los niños
como miembros de la comunidad educativa
con pleno derecho a participar en ella
que considera que la diversidad es la norma
y que mantiene una calidad educativa alta
para cada estudiante asegurando un
currículo significativo, una enseñanza eficaz
y proporcionando los apoyos necesarios.
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AULAS INCLUSIVAS
Ford, Davern y Schnorr (1999)

• Lugares seguros

• Participación de todos en actividades, y en
  decisiones.

• Afirma la identidad de cada uno

• Trabajo cooperativo

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Ejercicio 2.2
Objetivos
Identificar las prácticas inclusivas
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Ejercicio 2.2
Actividades

• Evaluar el centro de prácticas (o el de la
  infancia) en función de una serie de dimensiones,
  rellenando la siguiente tabla

No inclusiva
Progresa
Inclusiva
Dimensión
Dim. 1
Indicador
Indicador
Indicador
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Caminos hacia la inclusión. El ambiente físico
Nada
Progresa
Inclusiva

• Se dan apoyos visuales o auditivos.
• El mobiliario es flexible.
• Agrupamientos flexibles
• Muebles confortables y áreas de trabajo
  interactivas.
• La pared exhibe el trabajo de los estudiantes,
  de los grupos y recuerdos.
• El sonido refleja la actividad y el intercambio
  de ideas.
• El profesor suele trabajar con los estudiantes.
• La voz del profesor es respetada, genuina y
  cálida.

• Los pupitres y las filas mirando hacia el frente.
• Paredes vacías o con carteles comerciales.
• Normas creadas por el adulto.
• Periodos de silencio frecuentes y amplios o en
  los que sólo se oye al profesor.
• El profesor se sitúa en el centro y en frente
  generalmente.
• La voz del profesor controla, es condescendiente
  o excesivamente dulce.

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Caminos hacia la inclusión. La instrucción
Nada

• Habitualmente, todos los estudiantes hacen lo
  mismo.

Progresa
Variedad de métodos y estrategias de
instrucción o modos de presentar la
información. Diferentes actividades
simultáneas. Se utilizan diferentes
procedimientos de evaluación (respuestas
individualizadas, distintos formatos, ánimo, se
planifican). El aprendizaje se evalúa
diariamente. La instrucción motiva e implica a
los estudiantes. La instrucción se basa en la
evaluación previa. La instrucción promueve la
participación de todos. La instrucción
proporciona un ambiente de aprendizaje, con un
currículo flexible y apoyos (el profesor
supervisa y facilita el aprendizaje). La
instrucción promueve el aprendizaje activo. Los
profesores tienen expectativas altas para los
estudiantes.
Inclusiva
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Caminos hacia la inclusión. La instrucción
Aprendizaje activo, cooperativo, basado en
proyectos. Se apoya al estudiante para crear
un trabajo auténtico. Los educadores trabajan
para fomentar la independencia del estudiante.
Existen los mismos objetivos generales con
diferencias en el nivel de logro y/o el énfasis
en unos indicadores sobre otros. Aprendizaje
mediado por los compañeros. Los compañeros
actúan como apoyos naturales. Las preguntas se
refieren a contenidos, dejan tiempo para
responder, implican a todos los estudiantes en la
conversación o el aprendizaje. OTROS?
Inclusiva
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Caminos hacia la inclusión. Relación
Nada
Todos los intercambios incluyen o son dirigidos
por el profesor. El estudiante espera a que le
llamen. El énfasis se sitúa en las respuestas
rápidas, en los hechos y en las respuestas
correctas.
Progresa
Inclusiva
Los estudiantes se dirigen unos a otros
directamente. El énfasis se sitúa en la
exploración razonada de cuestiones complejas.
Los estudiantes preguntan con frecuencia al
profesor.
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Caminos hacia la inclusión. Colaboración

• Los profesores de apoyo están en el aula regular
  de forma breve o esporádica.

Nada
Progresa
La comunicación entre la familia y la escuela
es regular y positiva. Los adultos y los
estudiantes tienen expectativas altas hacia la
conducta y los logros académicos de otros
estudiantes. Los adultos asumen la
responsabilidad de todos los estudiantes. Los
problemas se resuelven en equipo. Peer
coaching (entrenamiento mutuo). Los educadores
comparten la planificación con otros miembros de
la escuela. Los educadores, la familia y los
estudiantes participan en la evaluación
individualizada. Todos tienen voz y sienten que
pertenencen a la comunidad. La división de
responsabilidades entre los profesores es
flexible y está bien definida.
Inclusiva
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Caminos hacia la inclusión. Colaboración
Inclusiva
Los profesores generales y de EE colaboran en
la planificación de una enseñanza para la
diversidad. Todos participan y prestan su
experiencia en clase (los estudiantes, los
profesores generales, de EE, los padres, otros
educadores y servicios de apoyo). Los
profesores de apoyo están en clase bastante
tiempo. Trabajo interdisciplinar evidente.
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Caminos hacia la inclusión. Clima aula
Nada

• Inhóspito, institucional.

Progresa
Cálida. Los trabajos de los estudiantes
ocupan la escuela. Los baños están en buenas
condiciones y están adaptados. Sala de estar
acogedora y cómoda. El personal administrativo
es hospitalario con los visitantes y con los
estudiantes. Los estudiantes y la comunidad
ayudan en la cafetería, la biblioteca y en otras
funciones escolares. Se realza la dignidad del
estudiante. Se crea una atmósfera positiva y
proactiva mediante la enseñanza de habilidades
sociales y el apoyo al desarrollo de la
personalidad. Los adultos tratan a los
estudiantes de forma justa. Permite al
estudiante crear trabajos auténticos. Ofrece a
los estudiantes alternativas para elegir.
Inclusiva
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Caminos hacia la inclusión. Clima aula
Nada

• Inhóspito, institucional.

Progresa
Se aprecia la diversidad. Se reconoce la
existencia de una variedad de tradiciones
culturales. Se utilizan lenguajes
diferentes. Se valora la relación social entre
los niños. Todos tienen voz y sienten que
pertenencen al grupo. Los estudiantes se dan
cuenta de que otros pueden seguir un camino
diferente para alcanzar la misma meta. Existe
un plan de apoyo positivo para la conducta. Los
estudiantes tienen un nivel de responsabilidad
alto para crear su comunidad de aprendizaje.
Inclusiva
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Caminos hacia la inclusión. Atributos
Nada

• Poco atentos, disruptivos.
• No son conscientes de los objetivos de su propio
  aprendizaje.
• No están siempre en clase.
• Observan la actividad de la clase.
• No responden, se aburren.

Progresa
Inclusiva

• Atentos, no son disruptivos.
• Entienden y se implican en el contexto y en la
  supervisión de los objetivos de su aprendizaje.
• Puntuales, pasan en la clase todo el tiempo.
• Participan en las actividades de la clase, no
  sólo las observan.
• Dan la bienvenida a los estudiantes nuevos,
  quieren relacionarse con él con independencia de
  su aprendizaje.

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REFLEXIÓN POSITIVA
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REFLEXIÓN POSITIVA

• Es un método desarrollado por David Cooperrider y
  Srivastva en la década de los ochenta. Se basa en
  la premisa de que las organizaciones cambian
  siguiendo la directriz de las preguntas que se
  plantean.

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REFLEXIÓN POSITIVA

• Elige las posibilidades, capacidades y los
  recursos.
• Se centra en lo que está bien más que en lo que
  no funciona.
• Plantea preguntas para descubrir el
  funcionamiento óptimo.
• Crea el futuro que se desea.

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REFLEXIÓN POSITIVA
Percepción
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REFLEXIÓN POSITIVA
Opción
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REFLEXIÓN POSITIVA
Lo que está bien
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REFLEXIÓN POSITIVA

• Una pregunta clave 
• Si quieres inspirarte y movilizar y mantener una
  energía postiva, en qué te centrarías en los
  problemas o en las posibilidades?

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PREGUNTAS OPTIMISTAS
Generador
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REFLEXIÓN POSITIVA
Prueba
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REFLEXIÓN POSITIVA
Creador
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Preguntas optimistas vs.Resolución de problemas
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Preguntas optimistas vs.Resolución de problemas
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La tarea más ardua de la intervención dejará el
camino a la imaginación y a la innovación y en
lugar de la negación, la crítica y el diagnóstico
en espiral, habrá descubrimientos, sueños y
diseños. Y, metafóricamente hablando, nuestra
mejor función y tarea el niño como agente de
optimismo será aquella en la que el
planteamiento de preguntas, el aprendizaje, el
diálogo y la imaginación constituyan nuestro
modus operandi
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En la práctica el proceso se desarrolla
utilizando el modelo de las cuatro Ds

• Discover (descubre)
• Dream (sueña)
• Design (diseña)
• Deliver (aplica)

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Ejercicio 2.3 (10 min.)
Objetivo
Practicar el proceso de reflexión
optimista (appreciative inquiry) para mejorar
la inclusión de un contexto escolar familiar.
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Ejercicio 2.3 (10 min.)
Actividad (en parejas)

• Decidir qué dimensión del continuo de inclusión
  se desea explorar más.
• Identificar lo que se está haciendo
  particularmente bien en el centro (fase
  descubrimiento).
• Imaginar cómo sería el centro si fuera totalmente
  inclusivo en la dimensión seleccionada.
• Diseñar el camino para pasar de la situación
  actual a la situación imaginada.

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Ejercicio 2.3 (10 min.)
Parejas
De las fortalezas a los sueños
2. Identifica un sueño .. ..
1. Identifica una fortaleza

3. Describe los pasos para alcanzarlo .
.
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Autoevaluación

• Qué es la educación inclusiva?
• Qué práctica inclusiva realiza tu centro
  excepcionalmente bien?
• Cómo puede esa práctica servir de base para
  mejorar el grado de inclusión del centro?
• Describe las tres cosas más importantes que has
  aprendido.

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Ejercicio 2.4
Compara este procedimiento con el descrito en
Booth, T. y Anscow, M.. Guía para la evaluación y
mejora de la educación inclusiva, (index for
inclusion). Desarrollando el aprendizaje y la
participación en los centros educativos.Departamen
to de Educación, Universidades e Investigación
del Gobierno Vasco. Consorcio Universitario para
la Educación Inclusiva. http//www.pangea.org/acpe
ap/doc20pdf/index.pdf