Licenciatura en Educacin Preescolar

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• Licenciatura en Educación Preescolar
• Estimulación y Corrección del Lenguaje
  EVALUACIÓN DEL LENGUAJE MSc. Esperanza Serrano
• Terapeuta del lenguaje
• El habla y la Voz

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El infante de preescolar tiene ante él una
valiosa herramienta que es el lenguaje, le
permite interactuar con las personas que lo
rodean, decir lo que piensa, lo que quiere y
necesita. el cual está íntimamente relacionado
con su desarrollo y crecimiento integral.
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Evaluación del lenguaje

• Según Ana María Gotzens (2000), "La
• evaluación del lenguaje de un niño
• puede realizarse en diferentes
• momentos y con el fin de cubrir
• diferentes objetivos.
• Para llevar a cabo con éxito esta
• misión se requieren diversas
• habilidades y conocimientos.
• Debe haber un equilibrio entre
• extensión y brevedad.

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Instrumentos y formas de evaluación

• Generalmente, se utiliza la observación, el
  registro y análisis de producciones verbales, las
  pruebas y los test, grabación en vídeo, con
  previa autorización.

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Aspectos a considerar dentro de la evaluación del
lenguaje

• Entrevista familiar la cual nos permitirá
  conocer la historia longitudinal, debe ser
  complementada con la entrevista al propio niño.
  Debe contemplar áreas medicobiológicas y de
  salud, aspectos psicológicos y de tipo educativo.

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• Evaluación de la etapa preeverbal

El período preeverbal el adulto y el niño van
construyendo conversaciones, de forma
interactiva, el niño comprenda el significado de
las palabras y un poco después se exprese
mediante éstas.
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Evaluación de la fonética y la fonología

• En la evaluación de la pronunciación, el objetivo
  que se debe tomar en cuanto es la forma de hablar
  del infante. Cómo articula, cuándo y por qué lo
  hace así. Distinguir entre posibles dislalias
  fonéticas y/o fonológicas.

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Evaluación de la morfología

• Registro y análisis de muestras de lenguaje
  espontáneo (conversación, descripción y
  narración).
• Evaluación de la sintaxis se pueden utilizar
  producciones verbales del propio niño.

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Evaluación de la semántica

• Realizar frases dichas por el o la docente, en
  las que el niño descubra y analice el error.

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Evaluación de la comunicación
Debe valorarse desde el primer momento y a lo
largo de las sesiones de evaluación. Es de
especial interés observar qué recursos
extralingüísticos utiliza el niño para hacerse
entender.
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Otros aspectos que deben observarse
El lenguaje corporal, la expresión facial,
corporal. Conceptos de espacio, tiempo.
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Descubrir las competencias como las dificultades
más importantes

• Puyuelo (2000), El infante para expresar y
  entender el contenido de su lengua.
• La evaluación del lenguaje no es la aplicación de
  unas pruebas más o menos elaboradas, sino sobre
  todo una actitud de búsqueda por parte del
  profesional.

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Descubrir las competencias como las dificultades
más importantes

• El docente, además de administrar las pruebas,
  debe saber situar los resultados con relación al
  contexto y a los aspectos particulares de cada
  caso para

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Descubrir las competencias como las dificultades
más importantes

• Decidir si hay o no problema (alteración) de
  lenguaje.
• Valorar si este problema afecta a todos los
  componentes del lenguaje o sólo a algunos de
  ellos.

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Descubrir las competencias como las dificultades
más importantes

• Estudiar el significado que presenta cada
  problema o trastorno con relación a un niño en
  concreto, con una historia personal y educativa
  determinadas.

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Descubrir las competencias como las dificultades
más importantes

• Valorar la necesidad de llevar a cabo la
• evaluación del lenguaje.
• Valorar cada caso.
• Decidir en qué aspectos se basará la
• evaluación.
• Considerar los interrogantes pendientes y
• tenerlos en cuenta en el proceso posterior.

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La evaluación depende de
Un proceso en el que se combina la entrevista, la
observación, la administración de pruebas, la
evaluación continua, el pronóstico y la necesidad
de que todo ello sirva para elaborar un plan de
intervención adaptado a cada niño.
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Propósito de la Evaluación

• Variedad de técnicas
• diarios, observaciones en salón de clases,
  experimentos, estudio de casos, entrevistas,
  test, etc.

Para encontrar una información
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Técnica escogida
quién va realizar la evaluación? Quién usará
los resultados obtenidos? o Cuál es el fin de la
propia evaluación?
Depende de la situación, contexto que queramos
evaluar.
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Las respuestas
El docente debe hacerse sus propias preguntas de
evaluación Qué? Cómo? y Cuándo?
A estas preguntas nos indicará quién y para qué
evaluamos y cómo aplicar y usar los datos
obtenidos
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Criterios esenciales

• Emplear el idioma materno
• No regañe en la evaluación
• Los ítems deben ser
• expuestos de manera que
• no discriminen, de diferencias
• raciales, culturales o
• discapacidad.
• Conocer bien las
• pruebas/instrucciones,
• los tiempos.

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Criterios esenciales

• No quedarnos sólo en su habla, sino en toda su
  comunicación y en su deseo de trasmitir al
  exterior sus vivencias.

• Determinar qué clase de programa educativo
  necesita.
• Aplicar diferentes
• pruebas.

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Criterios esenciales

• Comparar el estado actual de las conductas
  verbales que normalmente debería presentar según
  su edad.

• Grabadora donde pueda recoger todos los datos que
  más tarde analizará para poder ajustarlos a las
  impresiones del momento.

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COMPONENTES BÁSICOS DEL LENGUAJE
A EVALUAR
Según Owens, toda evaluación debe centrarse en
los componentes básicos del lenguaje LA
FORMA Se encarga de la fonología, la morfología
y la sintaxis. A través de ella se evalua los
siguientes aspectos


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COMPONENTES BÁSICOS DEL LENGUAJE
A EVALUAR

• Emplear tarjetas con dibujos familiares, el
  nombre de estos objetos suponga la articulación
  de los fonemas que se desea explorar. Se podrán
  pasar de dos formas
• Que el estudiante nombre de forma
• espontánea lo que ve.
• De manera semidirigida, diciéndole el
• nombre y haciendo que él repita.

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EJEMPLOS DE MATERIALES


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Causas más comunes de las
dificultase de articulación

• La colocación incorrecta de la lengua.
• La debilidad del soplo y la absorción
• motivados por una hipotonía o una
• hipertonía labial.
• La rigidez muscular que nos impide una
• mala oclusión y apertura mandibular.

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Causas más comunes de las
dificultase de articulación

• La falta de movilidad en el velo del paladar
• y la dificultad de la lengua para vibrar.
• Los problemas emocionales de adaptación.
• Dificultades en la atención y la
• concentración.

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Causas comunes de las
dificultades de articulación

• Alteraciones en la memoria auditiva.
• Dificultad discriminación del modo y del punto de
  articulación.
• La dificultad en el ritmo.

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La Evaluación de la Sintaxis

• Se refiere a la estructura de la frase durante la
  comunicación. Esta relacionado directamente con
  el pensamiento.
• Se utilizan dos tipos de lenguaje
• El formal
• Estructura de la frase.
• El informal Habla coloquial.

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La Evaluación de la Sintaxis

• La utilización del género y el número.
• Las secuenciaciones espacio-temporales
• (láminas de secuencias de orden lógico
• temporal).
• El uso de palabras de enlace, conjunciones,
• preposiciones y pronombres.
• El empleo de los verbos y sus tiempos.

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La Evaluación de la Sintaxis

• Alargar los argumentos o las frases incompletas.
• El uso Nos proporciona las pautas necesarias
• de información sobre el habla espontánea.

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• ACTIVIDAD DE LA SINTAXIS

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Habla Espontánea

• El diálogo hasta la conversación dirigida
• Descripción de dibujos, la narración de cuentos,
  las charlas sobre situaciones, etc.
• Se obtiene información
• El nivel afectivo-social y personal.
• La autoestima del niño.

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Habla Espontánea

• Nivel de maduración.
• Situación familiar.
• Empleo de la gramática en el habla.
• La fluidez verbal

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El contenido

• Semántica Significado del
• lenguaje
• El aprendizaje el niño pasa de lo
• abstracto a lo general y, de ahí, a
• lo concreto y específico.

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El contenido

• La especialización semántica
• Si en un principio la palabra
• nene o queco (muñe-co) se
• emplea en diferentes situaciones.

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El contenido
La polisemia Es el uso de una palabra en varios
contextos. El niño aprende los distintos
significados de la misma palabra y los coloca en
sus contextos, a las metáforas o refranes.
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La suficiencia respiratoria

• Fases de inspiración-espiración,
• La prueba Rosenthal, basada en al suficiencia
  nasal.
• Hacer inspirar al niño 20 veces por las dos fosas
  nasales de forma individual,

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La suficiencia respiratoria

• primero sólo por la fosa izquierda, y luego por
  la derecha. Cualquier dificultad sin
  justificación previa (resfriado, etc.)

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La suficiencia respiratoria

• La prueba inflando el globo para detectar la
  suficiencia bucal
• el número de soplidos,
• Niños de 3-4 años 5-8 soplidos.
• Niños de 5 años 4-7 soplidos.
• Niños de 6 años 3-5 soplidos.
• Niños de 7 años 2-4 soplidos.

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ACTIVIDAD RESPIRATORIA
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Evaluación de la audición

• Distinguir sonidos sin ver los objetos que los
  producen.
• Distinguir la intensidad, los más fuertes de los
  más débiles.

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Evaluación de la audición

• Imitación de sonidos animales, carro, moto,
  reloj, etc.
• Asociación de significados y significantes
  sonoros palmadas, risas, tos, llanto,
  martillazo, tambor etc.

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ACTIVIDAD DE LA AUDICIÓN
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INSTRUMENTOS, MATERIAL Y TÉCNICAS

• Aplicar los criterios necesarios que ayude a la
  elección. Así, se debe responder a qué quiero
  evaluar?, a qué edad voy a evaluar? y es una
  prueba colectiva o individual?

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INSTRUMENTOS, MATERIAL Y TÉCNICAS

• Diferenciar qué se necesita, buscar el
  instrumentos como

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INSTRUMENTOS, MATERIAL Y TÉCNICAS

• El empleo de láminas de lenguaje, dominó,
  cuentos, etc. irá en función del docente y de sus
  recursos.
• En caso de que sea necesario se divide la sesión
  de evolución en dos sesiones, realizadas en
  distintos días y en un horario similar, para
  evitar falsear los datos por cansancio.

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OTRAS TÉCNICAS

• Los registros anecdóticos.
• Las muestras de lenguaje
• espontáneo.
• Las escalas de desarrollo.
• Lista de cotejo
• Otros instrumentos.

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ACTIVIDAD INTERACTIVA
51
Preguntas y comentarios

52
Muchas Gracias