Nueva visin de la educacin y su potencial

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Nueva visión de la educación y su potencial
Tradicionalmente, la educación fue vista como
la transferencia del acervo cultural de una
generación a otra que garantizaba la estabilidad
del desarrollo alcanzado y aquel por lograr.
Esa percepción ha cambiado gradualmente hasta
hoy considerar la educación como un eje central
en la generación de bienestar, promoción social
y crecimiento económico en virtud de su
potencial para estimular la mente humana a
nuevos logros y desafíos a partir de las
capacidades intelectuales y socio-afectivas que
se pueden desarrolla en la escuela. En ese
sentido la educación ya no solo es el instrumento
de transferencia del acervo cultural sino su
promotor, a través del desarrollo intencionado de
la mente humana.
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Desafíos de fondo

• El desarrollo de la educación como disciplina
  científica
• Capacidad de estudios interdisciplinarios en
  educación
• Formación de profesores basada en la disciplina
  educación, experiencia probada, en interrelación
  con las disciplinas de subsectores de aprendizaje

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Resolución de Problemas
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PARTES INTEGRANTES DEL PROCESO EDUCATIVO (lo que
ocurre en el aula)
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Relación dialéctica entre lo aprendido y lo por
aprender
Relación COMPLEMENTARIA
Relación CONTRADICTORIA
Relación CONTRADICTORIA ANTAGÓNICA
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Disciplina Subsector
Disciplina Educación
Experiencia Probada en Enseñanza (MBE)
Núcleo de Competencias de un buen Docente.
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Competencias de Egreso

• Comprensión de la educación como fenómeno social
  propiamente humano asociado a procesos culturales
  y antropológicos.
• Dominio de la educación como disciplina, su
  cuerpo conceptual por dimensión e implicancias
  prácticas.
• Dominio conceptual de la unidad subsector
  disciplinario de aprendizaje de que se trate en
  cuanto a bases epistemológicas, estructura
  conceptual e implicancias prácticas de la misma
  en la construcción de competencias para la
  sociedad del conocimiento.
• Capacidad para integrar la disciplina educación
  y disciplina del subsector para desarrollar
  competencias genéricas y específicas asociadas a
  la profesión docente, como por ejemplo el
  desarrollar en el alumno la capacidad de
  resolución de problemas usando el razonamiento de
  expertos aplicable a distintas situaciones.
• Dominio de la planificación educativa desde una
  perspectiva integradora con los otros subsectores.

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Competencias de Egreso

• Dominio de los factores que generan buenos climas
  de aprendizaje en el aula
• Capacidad de desarrollar un clase planificada y
  coherente con los objetivos propuestos
• Dominio de procesos de Evaluación por realización
  y demostración, que reflejen la
  multidimensionalidad del proceso formativo y la
  multidimensionalidad de que están compuestas las
  competencias de egreso.
• Capacidad de interacción en la realidad laboral,
  pares, alumnos, familia, sistema educacional
• Capacidad de reflexión , resolución de problemas,
  casos y proyectos asociados a la praxis de la
  profesión docente.

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Profesionalización

• Exclusividad en el ejercicio de una actividad de
  cierta complejidad y dificultad de dominio
  (competencias) que distingue/separa a los
  miembros de una profesión docente de quienes no
  la ejercen o no pueden/deben ejercerla,
  precisamente porque les falta el saber
  específico.
• Perfeccionamiento continuo Un progreso de diverso
  ritmo, según la diversidad de la especialización,
  de acuerdo a cambios en las necesidades y
  posibilidades de servicio para el conjunto del
  sistema educacional
• Bases científicas y experiencia probada en las
  que se apoya y encuentra justificación y
  posibilidad el progresivo del perfeccionamiento
  profesional.
• Institucionalización en lo que se refiere a la
  ordenamiento normad del ejercicio de la actividad
  docente (legislación, colegio profesional)
• Reconocimiento social del servicio y aporte que
  los docentes hace l la sociedad y ciudadanos,
  pudiendo dar lugar este reconocimiento a niveles
  prácticamente ilimitados de mayor o menor
  prestigio, en relación con otras profesiones
  definidas socialmente como tales
• Autonomía basada en la autopercepción del
  profesional, identificándose con nitidez y alto
  nivel de competencias en el ejercicio de sus
  actividades profesionales (Fernández 1995, 2001).

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Relaciones de contradicción entre la cultura del
curriculum oficial y la cultura de la
vulnerabilidad

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Resultado

• Escuelas inteligente que desarrollan las
  competencias necesarias de sus docentes para el
  mayor desarrollo de la mente de sus alumnos
  expresada en los aprendizajes que requiere la
  sociedad del conocimiento