Escuela, gnero

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• Escuela, género
• y violencia
• Carlos Iván García Suárez
• ivangarciaok_at_tutopia.com

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Una noción de género

• Inscripción en el cuerpo de unos discursos
  sedimentados históricamente, que configuran
  posiciones específicas dentro de las relaciones
  de poder. Noción de encarnación.

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Culturas escolares

• La escuela es un espacio ecológico de cruce de
  culturas (Pérez), en el cual se configura un
  vivo, fluido y complejo intercambio de mensajes,
  costumbres e imaginarios provenientes de diversas
  culturas de referencia.
• Cada institución escolar se configura como una
  cultura local.

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Dispositivo pedagógicode género

• Cualquier procedimiento social a través del cual
  un individuo aprende o transforma los componentes
  de género de su subjetividad.
• Presencia en diversos escenarios, dinámicas y
  acciones sociales.
• Valor enfático en la escuela.
• Dinámica social narrativa.
• Centralidad en el currículo oculto.

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Dispositivos significativos

• Imaginarios de género
• Reglas de la interacción
• Formas de jerarquización
• Tono de la interacción
• Roles y formatos de la participación
• Construcción del cuerpo
• Narrativas personales
• Juegos de lenguaje

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Imaginarios de género

• Imaginarios realidades construidas en sus
  dimensiones narrativa, histórica y sociocultural.
• Idealización de las formas de hablar acerca de
  nosotros-as mismos-as.

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Reglas de la interacción

• Patrones de pertinencia de la acción y la
  interacción. Crean las condiciones satisfactorias
  para la cultura local de la escuela y, por ello,
  configuran su orden moral no obedecen a una
  axiología individual sino a formas de adecuación
  colectiva de las relaciones sociales.
• Se crean, actualizan, refuerzan y adaptan en la
  red conversacional de la vida cotidiana. Impactan
  las carreras personales.

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Tono de la interacción

• Actuación y validación de las creencias
  referidas a estilos comunicativos diferenciados
  de mujeres y hombres.
• Textura comunicativa de los intercambios modos
  (afectividad, agresividad, proximidad,
  concentración) e intensidad de los contactos
  verbales y no verbales.

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Roles de la participación

• Roles instruccionales y roles socioemocionales.
• Participación académica y social.

• Papeles comportamentales situacionales que
  impactan las carreras personales.

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(No Transcript)
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Construcción del cuerpo

• Prescripciones que se establecen en la escuela
  sobre los cuerpos estudiantiles y formas de
  naturalización de las mismas.
• Validación de diversos modos de contacto.
• Asociación pudor-feminidad.

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Narrativas personales

• Mecanismos mediante los cuales se van
  consolidando a partir de relatos categorías sobre
  sí mismo-a y sobre otros-as.
• Naturaleza dialógica y anticipatoria.
• Confianza vs. Desconfianza sobre las capacidades.

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Juegos de lenguaje

• Actuaciones comunicativas diferenciales para
  afrontar la cotidianidad de la escuela y en
  particular las regulaciones de dicha cultura
  local.
• Juegos expresivos vs. juegos estratégicos.

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Una masculinidad deshumanizante
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Masculinidad hegemónicay violencia

• Patrón legitimado.
• Control de dolor y de la emoción.
• Baja empatía.
• Competencia en el estatus de la masculinidad.
• Presión de la demostración social.

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Pilares de violenciaen clave de género

• Imaginarios y narrativas asociados.
• Feminidad acatamiento de normas,
  autodesconfianza, sometimiento a la
  descalificación.
• Masculinidad competitividad, rudeza,
  sometimiento al escarnio.
• Legitimación e impunidad del sexismo, la
  homofobia, el matoneo y el bullying.

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Culturas de violenciaen la escuela

• Ámbito de autoritarismo y disputa territorial.
• Tensión entre normas y agresiones.
• Tropeles, presencia de pandillas, manejo de
  armas, consumo de SPA y amenazas.
• Protagonismo social que se impone al académico.
• Atención no democrática.

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(No Transcript)
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Desafíossociales y pedagógicos

• Pasar de la educación mixta a la coeducación en
  el conjunto de la institución escolar.
• Promover pedagogías cooperativas e incluyentes.
• Pensar el género en relación con otros factores
  de inclusión-exclusión.

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Desafíos sociales y pedagógicos

• Investigar integralmente la relación entre
  masculinidades y violencia.
• Desarrollar políticas públicas y programas de
  género, en toda su amplitud, en torno a dicha
  relación.
• Promover la construcción de nuevas
  masculinidades.

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Dos ejemplos de trabajo

• Colectivo Hombres y Masculinidades. Procesos de
  pedagogía escolar y social.
• Campaña del Lazo Blanco. Papel activo de los
  hombres para rechazar la violencia en contra de
  las mujeres.