LA ESCUELA COMO ORGANIZACI

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LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN
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PROFESIONALIDAD

• En referencia a
• un momento histórico concreto,
• la realidad precisa del sistema escolar
• en el que tiene que actuar,
• y la evolución del conocimiento que pretende
  legitimarla.
• La realiza un colectivo definido.

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PROFESIONALIDAD
ES LA EXPRESIÓN DE LA ESPECIFICIDAD DE LA
ACTUACIÓN EN LA PRÁCTICA, EL CONJUNTO
DE ACTUACIONES, DESTREZAS, CONOCIMIENTOS. ACTITU
DES, VALORES, COMPETENCIAS Y RESULTADOS
OBTENIDOS QUE CONSTITUYEN LO ESPECÍFICO DE SER
MAESTRO O PROFESOR.
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REFORMAS TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA

• Equipos Pedagógicos
• Intencionalidades Compartidas (Proyectos
  Institucionales, Culturas Colegiadas )
• Equipos Directivos
• Organización (Estructuras, Tiempos, Espacios,
  Agrupamientos ) Reglas de juego. Normativa.
• Impulsores-Asesores-Evaluadores

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NO ES LO MISMO SABER CÓMO QUE SABER POR
QUÉRobert Minsky
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NUEVA CULTURA DE TRABAJO DOCENTE

• Desafíos de la Educación

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Cambios Conceptuales

• La escuela como Unidad Educativa.
• Planificación.
• La gestión de los establecimientos educativos.
• Perfil de los sujetos supervisores, directivos y
  docentes.
• Prácticas educativas.
• Paradigma organizacional de trabajo.
• Ampliación del proceso de toma de decisiones.

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TRANSFORMANDO LA CULTURA PROFESIONAL
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DE LA ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACION ...a ...

• GESTIÓN EDUCATIVA
• GESTIÓN ESCOLAR

Programa Nacional de Gestión institucional/ 2000
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GESTIÓN EDUCATIVA

• La toma de decisiones a nivel macro sobre la
  educación de un país, o una provincia , Incluye
  orientaciones fundamentales, así como su
  curriculum, etc, etc.

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GESTIÓN ESCOLAR

• Su finalidad es
• centrar-focalizar-nuclear-
• al Centro Educativo
• alrededor de la búsqueda denodada
• de aprendizajes de
• todos los estudiantes de la institución.

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EQUIPO

• Un grupo de personas que se necesitan entre sí
  para lograr un resultado.
• Es decir, que se embarcan en la misma tarea.
• Equiper....skipa...skip....

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Escuelas Eficaces

• Fuerte liderazgo pedagógico del Director de la
  escuela que presta gran atención a la calidad de
  la enseñanza.
• Altas expectativas entre los profesores sobre las
  posibilidades de aprendizaje de todos los
  alumnos.
• Fuerte énfasis en el Aprendizaje.
• Uso eficiente del tiempo en el aula.
• Atmósfera ordenada y segura facilitadora y
  estimulante tanto del aprendizaje como de la
  enseñanaza.
• Frecuentes evaluaciones que se utilizan para
  mejorar los proyectos educativos.
• La estabilidad laboral del profesorado.
• Cierta autonomía del Centro y del Director para
  contratar el profesorado.

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Efecto Establecimiento

• HAY ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES QUE TIENEN LA
  CAPACIDAD DE GENERAR UNA HISTORIA ESCOLAR EXITOSA
  PARA TODOS SUS ESTUDIANTES, INDEPENDIENTENTEMENTE
  DEL ORIGEN SOCIAL DE LOS MISMOS Y SUS FAMILIAS
• FACTORES Y VARIABLES RELACIONADAS CON LA
  ORGANIZACIÓN ESCOLAR FAVORECEN O TRABAN EL ÉXITO
  DE MUCHOS SECTORES SOCIALES

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ESCUELAS DE CULTURA DESACOPLADA

• Director ocupado en tareas administrativas.
• Autoridad burocrática.
• Aislamiento del docente en el aula.
• Personal unido por vínculos externos más que por
  los intereses relacionados con la enseñanza y al
  aprendizaje (vínculos personales).
• Comunicaciones formalizadas.
• No tratamiento de los conflictos, por ser
  considerados inoportunos.
• Pocos o inexistentes espacios de trabajo
  colectivos.
• Sistemas de recompensa individual.

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Escuelas de Cultura Desacoplada
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NUEVA CULTURA DE TRABAJO DOCENTE

• Gestión Estratégica.
• Liderazgo
• Comunicación
• Delegación
• Negociación
• Resolución de Problemas
• Anticipación
• Trabajo en Equipo
• Participación y Demanda Educativa

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NUEVA CULTURA DE TRABAJO DOCENTE

• NUEVAS COMPETENCIAS PERSONALES Y LABORALES
• CAMBIOS EN LA FORMA DE CONCEBIR Y PERCIBIR LA
  TAREA
• CAMBIOS EN LAS MODALIDADES DE FORMACIÓN
• CAMBIOS EN LAS FORMAS DE CONDUCCIÓN
• CAMBIOS EN LAS PRÁCTICAS COTIDIANAS

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lllllllll

• Podría decirme, por favor qué camino he de
  seguir desde aquí?
• Eso depende en buena medida del lugar adonde
  quieras ir dijo el gato.
• No me importa mucho adónde.... - dijo Alicia.
• Entonces no importa por dónde vayas -dijo el
  gato.
• LEWIS CARROLL, Alicia en el País de las
  maravillas.

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Un modelo para la escuela del siglo 21La casa
del aprendizaje
Prof. Uri Peter Trier
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Por qué un modelo más?

• Las siguientes razones pueden ser aducidas para
  justificar la búsqueda de perspectivas de
  desarrollo radicalmente nuevas para el desarrollo
  radicalmente nuevas para el desarrollo de la
  institución escuela

• La relativa inmunidad de la escuela frente a
  reformas a lo largo de todo el siglo XX.

• El cambio acelerado del contexto político,
  social, económico, tecnológico y ecológico en el
  siglo XXI.

• La pérdida del monopolio de la escuela como
  principal fuente del saber en la era .

• La necesidad de un enfoque organizacional
  sistémico para capacitar la escuela a mantener
  una dinámica autoguiada.

• La necesidad de una filosofia pedagógica
  centrada sobre procesos de aprendizaje.

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Qué nos trae el siglo XXI Algunas perspectivas
salientes futuras visibles ya en el presente

• La agudización de las tensiones entre
  globalización y la existencia de dos mundos.

• Los riesgos de tensiones y desequilibrios
  sociales crecientes. La necesidad de redes
  sociales y mecanismos equitarios.

• La complejidad e intrasparencia de factores
  determinantes de procesos políticos. La necesidad
  de descentralización, de participación polìtica y
  de competencia ciudadana.

Prof. Uri Peter Trier

• La deestabilización de los marcos tradicionales
  de trabajo y de las carreras profesionales
  clásicas. Trabajo contratado à la carte.
  Multiprofesionalismo.

• La manipulación y prolongación de la vida.
  Integración de los viejos como factor social,
  económico y cultural no marginal. Necesidad de
  mantener la capacidad de aprender en todas las
  edades.

• La resurrección de una economía no monetarizada,
  de actividades económicas y sociales no
  remuneradas (trueque, redes sociales etc.)

• Presiones de la sociedad del saber (knowledge
  society) el saber convierte más y más la
  mercadería negociable.

• Las nuevas tecnologías implican un nuevo balance
  entre procesos de tratamiento de información
  informatizados y mentales.

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• Sobreviviremos (como individuos y como
  sociedades) solamente si somos capaces realmente
  de aprender y reaprender continuamente (los
  individuos toda una vida). Factor decisivo la
  competencia de aprender autonomamente. Si la
  escuela no nos capacita para esto no tiene
  legitimación.

Para la escuela resulta Algunas consecuencias
de este escenario para la escuela

• El curriculum académico tradicional no nos da lo
  que necesitamos. Nuestra base tiene que ser mucho
  mas amplia. Orientación hacia competencias claves.

• No no podemos dar el lujo de perder tanto tiempo
  dentro de las escuelas. El balance actividad /
  pasividad de nuestros educandos debe mejorar
  radicalmente .

• Dentro de las escuelas el uso de computadoras
  debe ser por lo menos tan efectivo como en el
  medio extra escolar.

• Importancia de desarrolar profiles de
  capacitación individuales- excelencia en un área

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Principios de acción pedagógica
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Principios institucionales

• Optimizar la gestión de los recursos

• Optimizar el potencial global de aprendizaje de
  los educandos.

• Cultura organizativa feed Backs permanentes.

• Reglamentar solo absolutamente lo necesario.

• Desarrollo constante de competencias de
  planificación y gestión de actores en todos los
  niveles de organización.

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