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S. T. MIDE-TID
NIVEL DEL USUARIO (ESCALOGRAMA DE DIAGNÓSTICO TID)
NATURALEZA DE LAS ACTIVIDADES (Según los
objetivos de FORMACIÓN en TID que trabajan)
1 - 2
7 - 8
13 - 14
3 - 4
9 - 10
15 - 16
5 - 6
11 - 12
17 - 18
(haga click sobre los números de las actividades
de su interés)
Sistema Generador de Actividades Didácticas S.T.
MIDE
2
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S. T. MIDE-TID
Re-Conocimiento básico de las TID, identificación
de las técnicas más útiles según la situación y
objetivo concreto de la actividad
diagnóstica. Identificación de los usos de las
TID más normalizados.
PARA CREAR Actividades 1-2 COMBINA
LAS PROPIEDADES de ambos polos
Principiante
1 - 2
Cognitivas
Ejemplos (...transformar/concretar/aplicar...)
1- Estudiar, indagar, manejar, discutir, explicar.
..sólo/a o en grupo...la información/ideas sobre
TID para REDACTAR UN INFORME
Implica actividades de manejo de información
sobre el bloque temático TID, con objeto de
su conocimiento, mejora, amplia- ción,
construcción...de IDEAS tanto individualmente
como colaborativamente (grupal).
2- Estudiar, indagar, manejar, discutir, explicar.
.. sólo/a o en grupo... la información/ideas TID
para elaborar un MAPA CONCEPTUAL
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S. T. MIDE-TID
Utilización básica de TID, así como la
experimentación de sus procesos de aplicación
a SITUACIONES/OBJETIVOS concretos del
diagnóstico. Selección de los procedimien- tos
TID más apropiados.
PARA CREAR Actividades 3-4 COMBINA
LAS PROPIEDADES de ambos polos
Principiante
3 - 4
Procedimentales
Ejemplos (...transformar/concretar/aplicar...)
3- Seleccionar una versión TID concreta (un
procedimiento) y APLICARLO (de forma real o
simulada) elaborando un informe sobre el
proceso/resultado.
Identificación y experimentación, en su
APLICACIÓN apropiada, de las fases/medios/circunst
ancias /decisiones/problemas/acciones que
implica el uso contextual (real/simulado) de
algún PROCEDIMIENTO TID
4- Utilizar software o recursos Web de INTERNET
para la aplicación de algún instrumento/estrategia
TID concreta y, aprender y/o explicar su uso a
otros/as.
4
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S. T. MIDE-TID
Valoración correcta de las TID, así como la
corrección de PRE-JUICIOS e IDEAS preconcebidas
sobre las TID y sus procesos de aplicación más
apropiados según las las condiciones diagnósticas.
PARA CREAR Actividades 5-6 COMBINA
LAS PROPIEDADES de ambos polos
Principiante
5 - 6
Actitudinales
Ejemplos (...transformar/concretar/aplicar...)
5- VALORE CRÍTICAMENTE, en una redacción libre,
las ventajas e inconvenientes fundamentales del
uso contextual de algún procedimiento TID
Elaboración y cuestionamiento de ideas, creencias
y opiniones sobre las TID, identificándose particu
larmente los prejuicios y errores más extendidos
en el campo profesional diagnóstico. Discusión de
los mismos.
6- Desarrolle una DISCUSIÓN, a través de un foro
de INTERNET, adoptando roles diversos
(defensa/ataque) sobre el sentido y utilidad de
las TID
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S. T. MIDE-TID
Alto conocimiento teórico de las TID y selección
de las técnicas más apropiadas a la situación
diagnóstica según sus objetivos concretos,
así como previsión de problemas en su aplicación
a la realidad
PARA CREAR Actividades 7-8 COMBINA
LAS PROPIEDADES de ambos polos
Iniciado
7 - 8
Cognitivas
Ejemplos (...transformar/concretar/aplicar...)
7- Identificar y explicar los elementos y pasos
fundamentales que componen un procedimiento
técnico, analizando algunos ejemplos del mismo
(informe de 3 páginas)
Implica manejo de información especializada
sobre el bloque temático TID, con el objeto
de ampliar su conocimiento cara a las
aplicaciones concretas y para construir IDEAS
críticas tanto individualmente
como colaborativamente (grupal).
8- Elaborar una guía de pasos en Internet para
buscar información específica sobre esa técnica.
considerando distintos conte- nidos
bibliografía, eventos, autoridades
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S. T. MIDE-TID
Selección y uso correcto de TID y su
experimentación ante SITUACIONES/OBJETIVOS concret
os del diagnóstico. elaboración Ad hoc de
los procedimientos TID más APROPIADOS.
PARA CREAR Actividades 9-10 COMBINA
LAS PROPIEDADES de ambos polos
Iniciado
9 - 10
Procedimentales
Ejemplos (...transformar/concretar/aplicar...)
9- Elaborar una versión de un tipo de
instrumento concreto para aplicarlo en
el proceso de diagnóstico de algún rasgo o
aspecto de interés educativo
Construcción y planificación para su apropiada
APLICACIÓN, de las TID, medios y
acciones estratégicas implicadas en la ejecución
(real o simulada) y contextualizada de
algún PROCESO DE DIAGNÓSTICO
10- Calcule indicadores o criterios básicos de
calidad del diagnóstico (validez y fiabilidad)
para un caso concreto en que éste se aplique
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S. T. MIDE-TID
Discusión sobre las TID, y su valoración crítica
ante su uso diferencial según las condiciones
de los procesos de aplicación considerando las
amenazas a la ética en dicho proceso.
PARA CREAR Actividades 11-12 COMBINA
LAS PROPIEDADES de ambos polos
Iniciado
11 - 12
Actitudinales
Ejemplos (...transformar/concretar/aplicar...)
11- Desarrolle una discusión (foroweb) sobre TID
adoptando roles diversos (defensa/ataque) sobre
usos diferenciales en función del género, la
identidad cultural y las características
personales
Elaboración y cuestionamiento de ideas, creencias
y opiniones sobre las TID, reconociendo las ideas
críticas de otros iniciados y valorando sus
consideraciones sobre los límites y
principios éticos del diagnóstico educativo
12- Elaborar entre estudiantes/profesionales y
usando Internet (chats, foros, ...), un código
básico de principios éticos para su uso en los
procesos de diagnóstico
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S. T. MIDE-TID
Conocimientos científicos de las TID, incluyendo
su valor en el desarrollo de proyectos y de los
objetivos concretos en actividades
diagnósticas. Conocimiento de las teorías sobre
las TID y su desarrollo.
PARA CREAR Actividades 13-14 COMBINA
LAS PROPIEDADES de ambos polos
Experto
13 - 14
Cognitivas
Ejemplos (...transformar/concretar/aplicar...)
13- Elaborar un póster/cómic explicativo del
proceso de aplicación de una TID incluyendo el
tratamiento de las conclu- siones o informes
según las audiencias
Implica actividades de crítica y desarrollo
científico informativo sobre el bloque temático
TID, con objeto de su conocimiento desde
distintas teorías y perspec- tivas paradigmáticas
y para su mejor aplicación crítica
y construcción/crítica de IDEAS.
14- Elaborar un proyecto de investigación en el
que sea utilizada una TID concreta entre las
técnicas principales de recogida de información
científica (argumentar)
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S. T. MIDE-TID
Reelaboración de las TID para cumplir nuevos
objetivos y la experimentación y prueba de sus
procesos de aplicación a NUEVAS
SITUACIONES concretas del diagnóstico. Reintegraci
ón de propiedades intrínsecas de cada tipo de TID
PARA CREAR Actividades 15-16 COMBINA
LAS PROPIEDADES de ambos polos
Experto
15 - 16
Procedimentales
Ejemplos (...transformar/concretar/aplicar...)
15- Desarrollar una presentación (en .ppt) para
formar profesores/educadores sobre la utilidad y
modo de uso de un tipo de instrumento/estrategia
entre las TID
Explicación y demostración práctica a otros sobre
la APLICACIÓN apropiada, de las
fases/medios/ circunstancias/decisiones/ problemas
/acciones que implica el uso contextualizado (re
al/simulado) de distintos PROCEDIMIENTOs TID
16- Desarrollar un proyecto de investigación en
que se use una TID concreta y, elaborar un
informe de investigación siguiendo los cánones
académicos
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S. T. MIDE-TID
Cooperación y colaboración al desarrollo de las
TID y al, conocimiento de su uso real respetando
los principios éticos en sus procesos de
aplicación y la participación plena de otros
profesionales y expertos.
PARA CREAR Actividades 1-2 COMBINA
LAS PROPIEDADES de ambos polos
Experto
17 - 18
Actitudinales
Ejemplos (...transformar/concretar/aplicar...)
17- Colaboración en equipo multiprofesional median
te chats o foros en Internet, para elaborar un
documento-guía sobre la responsabilidad y la
derivación profesional
Elaboración y cuestionamiento de ideas, creencias
y opiniones sobre las TID, reconociendo las ideas
críticas de otros expertos y valorando sus
consideraciones sobre utilidad y aplicación de
éstas y algunos límites profesionales.
18- Discutir, en foros científicos de debate o
congresos virtuales, acerca de las aproximaciones
científicas y profesionales a una técnica de
diagnóstico en educación
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RECUERDA ESTO ante el diseño de AALTID
S. T. MIDE-TID
Cuando el profesional (experto) domina
convenientemente el conjunto de técnicas, e
incluso un determinado abanico de las
mismas, aprende a utilizarlas inteligentemente
y de forma apropiada en múltiples ocasiones y
circunstancias del diagnóstico educativo. García
Pérez, R. (2003) Técnicas e Instrumentos de
Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de
la US. Sevilla IETE, p. 123.
Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de
Aprendizaje Libre)
Principios teóricos básicos para el diseño de AAL
y Recursos para el Aprendizaje y la Investigación
en S.T. MIDE
1. SOBRE LA NATURALEZA CAMBIANTE Y EMERGENTE DE
LAS TID
2. EL DIAGNÓSTICO ES CADA VEZ MÁS ESTRATÉGICO (y
menos instrumental)
3. MODELO SOCIOCULTURAL PARA EL APRENDIZAJE DE
LAS TID
4. LAS PARRILLAS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN
S.T. MIDE-TID
5. ELEMENTOS BÁSICOS DE LAS ACTIVIDADES
DIDÁCTICAS S.T. MIDE-TID
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RECUERDA ESTO ante el diseño de AALTID
S. T. MIDE-TID
Cuando el profesional (experto) domina
convenientemente el conjunto de técnicas, e
incluso un determinado abanico de las
mismas, aprende a utilizarlas inteligentemente
y de forma apropiada en múltiples ocasiones y
circunstancias del diagnóstico educativo. García
Pérez, R. (2003) Técnicas e Instrumentos de
Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de
la US. Sevilla IETE, p. 123.
Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de
Aprendizaje Libre)
SOBRE LA NATURALEZA CAMBIANTE Y EMERGENTE DE LAS
TID
Las técnicas de diagnóstico no son herramientas
u objetos estáticos ni sólo, aunque también,
sirven a una determinada función (ORIGINAL). Es
posible usar las distintas TID conservando sólo
algunos de sus rasgos significativos y
diferenciales y aplicándolos, a las postre,
a nuevas tareas y utilidades, que en combinación
con otras innovaciones facilitan un mejor
diagnóstico integral de las personas,
situaciones, casos, ... Parece que, dicha
posibilidad de uso creativo y al tiempo
apropiado excede lo que puede realizar un simple
principiante o iniciado, requiriendo un nivel
formativo de experto en el conocimiento, uso y
valoración de las TID.
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RECUERDA ESTO ante el diseño de AALTID
S. T. MIDE-TID
Cuando el profesional (experto) domina
convenientemente el conjunto de técnicas, e
incluso un determinado abanico de las
mismas, aprende a utilizarlas inteligentemente
y de forma apropiada en múltiples ocasiones y
circunstancias del diagnóstico educativo. García
Pérez, R. (2003) Técnicas e Instrumentos de
Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de
la US. Sevilla IETE, p. 123.
Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de
Aprendizaje Libre)
EL DIAGNÓSTICO ES CADA VEZ MÁS ESTRATÉGICO (y
menos instrumental)
La evolución actual alcanzada por los enfoques
teórico/prácticos sobre los fenómenos educativos
van determinando un mayor nivel de procesualidad
y microgénesis en su consideración, lo que
implica que en el desarrollo momento a momento de
las acciones concretas que se están estudiando
están las claves de lo que se busca obtener como
información diagnóstica lo que implica, más que
un buen apoyo instrumental preestablecido, la
adopción de un buen plan estratégico de
indagación y captación de información, incluyendo
la comprobación, triangulación y saturación de
informaciones...
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RECUERDA ESTO ante el diseño de AALTID
S. T. MIDE-TID
Cuando el profesional (experto) domina
convenientemente el conjunto de técnicas, e
incluso un determinado abanico de las
mismas, aprende a utilizarlas inteligentemente
y de forma apropiada en múltiples ocasiones y
circunstancias del diagnóstico educativo. García
Pérez, R. (2003) Técnicas e Instrumentos de
Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de
la US. Sevilla IETE, p. 123.
Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de
Aprendizaje Libre)
EL DIAGNÓSTICO ES CADA VEZ MÁS ESTRATÉGICO (y
menos instrumental)
...Por ello, conforme avanzan los enfoques
teóricos, y éstos cada vez en las ciencias
humanas son más constructivistas, menos
epistémicos (teóricos) y estáticos (fijos y
sistemáticos), y si también más concretos (en
tanto que contextuales) y cotidianos, se
desarrollan sistemas instrumentales con un
carácter más estratégico, como lo pueden ser
las entrevistas en profundidad frente a los
cuestionarios más o menos cerrados, o las
técnicas de carácter narrativo-discursivas
como generalización de los grupos de discusión
originales y clásicos (más formalmente
estructurados respecto de su forma de
composición, finalidad y rol del dinamizador y
participantes).
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RECUERDA ESTO ante el diseño de AALTID
S. T. MIDE-TID
Cuando el profesional (experto) domina
convenientemente el conjunto de técnicas, e
incluso un determinado abanico de las
mismas, aprende a utilizarlas inteligentemente
y de forma apropiada en múltiples ocasiones y
circunstancias del diagnóstico educativo. García
Pérez, R. (2003) Técnicas e Instrumentos de
Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de
la US. Sevilla IETE, p. 123.
Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de
Aprendizaje Libre)
EL DIAGNÓSTICO ES CADA VEZ MÁS ESTRATÉGICO (y
menos instrumental)
A este enfoque debe unírsele la cuestión del
impacto tecnológico y el cambio socio-cultural,
ambos aspectos interrelacionados también provocan
la diversificación y evolución de los
instrumentos (nuevos y clásicos, pero reformados
y potenciados por las nuevas posibilidades
interactivas y expresivas de las comunicaciones
actuales en la Sociedad del Conocimiento). A
esto lo hemos denominado proceso de
DIVERSIFICACIÓN de las TID.
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Cuando el profesional (experto) domina
convenientemente el conjunto de técnicas, e
incluso un determinado abanico de las
mismas, aprende a utilizarlas inteligentemente
y de forma apropiada en múltiples ocasiones y
circunstancias del diagnóstico educativo. García
Pérez, R. (2003) Técnicas e Instrumentos de
Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de
la US. Sevilla IETE, p. 123.
Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de
Aprendizaje Libre)
EL DIAGNÓSTICO ES CADA VEZ MÁS ESTRATÉGICO (y
menos instrumental)
Todo ello implica que la concepción y evolución
de técnicas e instrumentos de diagnóstico es un
proceso sociocultural continuo, producto de la
irreductible tensión entre los escenarios de
diagnóstico y las necesidades de acción
diagnóstica (mediada por instrumentos técnicos y
dirigidas a metas u objetivos diagnósticos) que
en ellos se vislumbran cara al perfeccionamiento
de los procesos de intervención y desarrollo
educativo. Éste proceso siempre inacabado seguirá
dando lugar cada vez a nuevas técnicas.
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Cuando el profesional (experto) domina
convenientemente el conjunto de técnicas, e
incluso un determinado abanico de las
mismas, aprende a utilizarlas inteligentemente
y de forma apropiada en múltiples ocasiones y
circunstancias del diagnóstico educativo. García
Pérez, R. (2003) Técnicas e Instrumentos de
Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de
la US. Sevilla IETE, p. 123.
Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de
Aprendizaje Libre)
EL DIAGNÓSTICO ES CADA VEZ MÁS ESTRATÉGICO (y
menos instrumental)
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Cuando el profesional (experto) domina
convenientemente el conjunto de técnicas, e
incluso un determinado abanico de las
mismas, aprende a utilizarlas inteligentemente
y de forma apropiada en múltiples ocasiones y
circunstancias del diagnóstico educativo. García
Pérez, R. (2003) Técnicas e Instrumentos de
Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de
la US. Sevilla IETE, p. 123.
Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de
Aprendizaje Libre)
EL DIAGNÓSTICO ES CADA VEZ MÁS ESTRATÉGICO (y
menos instrumental)
Cara a la enseñanza de las técnicas, el proceso
que planteamos anteriormente ofrece una visión
aparentemente dual (simple/primaria o
compleja/secundaria) de las TID. Una visión
SIMPLE está ligada al contexto básico de
generación de los instrumentos y su aplicación
tradicional según los principios establecidos de
forma más o menos normativa es lo primero que el
aprendiz (principiante) debe aprender y
dominar reconociendo y siendo capaz de emplear
el discurso y las acciones que de forma
predominante pueden vincularse a los contextos de
actividad diagnóstica tradicional.
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Cuando el profesional (experto) domina
convenientemente el conjunto de técnicas, e
incluso un determinado abanico de las
mismas, aprende a utilizarlas inteligentemente
y de forma apropiada en múltiples ocasiones y
circunstancias del diagnóstico educativo. García
Pérez, R. (2003) Técnicas e Instrumentos de
Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de
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Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de
Aprendizaje Libre)
EL DIAGNÓSTICO ES CADA VEZ MÁS ESTRATÉGICO (y
menos instrumental)
Una visión COMPLEJA supone la transposición o
reintegración de las técnicas e instrumentos, sus
rasgos y sus propiedades técnicas de unos
contextos de actividad diagnóstica a otros, lo
que va a suponer el empleo combinado y creativo
de los instrumentos y estrategias
apropiadas para conseguir resolver los
objetivos del diagnóstico e incluso, para
plantearse nuevos y más exigentes, precisos y
apropiados objetivos y metas para el diagnóstico
lo que genera un nuevo y también más complejo
contexto de actividad técnico-diagnóstica. El
paso de la visión simple a la compleja ha de
entenderse como un progresivo PROCESO de paso de
PRINCIPIANTE a INICIADO y de éste a EXPERTO que
podemos dirigir mediante el diseño adecuado a
cada nivel de ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
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Cuando el profesional (experto) domina
convenientemente el conjunto de técnicas, e
incluso un determinado abanico de las
mismas, aprende a utilizarlas inteligentemente
y de forma apropiada en múltiples ocasiones y
circunstancias del diagnóstico educativo. García
Pérez, R. (2003) Técnicas e Instrumentos de
Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de
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Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de
Aprendizaje Libre)
MODELO SOCIOCULTURAL PARA EL APRENDIZAJE DE LAS
TID EN EDUCACIÓN
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Cuando el profesional (experto) domina
convenientemente el conjunto de técnicas, e
incluso un determinado abanico de las
mismas, aprende a utilizarlas inteligentemente
y de forma apropiada en múltiples ocasiones y
circunstancias del diagnóstico educativo. García
Pérez, R. (2003) Técnicas e Instrumentos de
Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de
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Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de
Aprendizaje Libre)
MODELO SOCIOCULTURAL PARA EL APRENDIZAJE DE LAS
TID EN EDUCACIÓN
Con esta visión dinámica del proceso de
apropiación de las técnicas e instrumentos de
diagnóstico, no podemos aludir ya a una doble
concepción de las mismas, sino a un proceso
global y complejo, unitario que comienza por el
reconocimiento y dominio (progresivamente mas
complejo) de la cultura técnica del
diagnóstico en educación y termina (tal vez
nunca, pues el diagnóstico no deja de
evolucionar) con la apropiación de una visión
compleja de las mismas, disponible para ser
integrada tanto en la mejora de los ámbitos
tradicionales del diagnóstico como en el
abordaje, con garantías de éxito, de los ámbitos
más emergentes del mismo. A esto lo hemos
denominado proceso de REINTEGRACIÓN de las TID.
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Cuando el profesional (experto) domina
convenientemente el conjunto de técnicas, e
incluso un determinado abanico de las
mismas, aprende a utilizarlas inteligentemente
y de forma apropiada en múltiples ocasiones y
circunstancias del diagnóstico educativo. García
Pérez, R. (2003) Técnicas e Instrumentos de
Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de
la US. Sevilla IETE, p. 123.
Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de
Aprendizaje Libre)
MODELO SOCIOCULTURAL PARA EL APRENDIZAJE DE LAS
TID EN EDUCACIÓN
En definitiva, con sus parrillas individuales de
AAL, podemos acompañar a los/as aprendices (según
su nivel) para el mejor aprovechamiento posible
de todos Recursos de Aprendizaje e Investigación.
Para ello, según nuestra teoría, se diseñan
criterios para proponerles Actividades de
Aprendizaje Libre y autónomo en el marco de las
páginas del S.T. MIDE-TID.
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S. T. MIDE-TID
Cuando el profesional (experto) domina
convenientemente el conjunto de técnicas, e
incluso un determinado abanico de las
mismas, aprende a utilizarlas inteligentemente
y de forma apropiada en múltiples ocasiones y
circunstancias del diagnóstico educativo. García
Pérez, R. (2003) Técnicas e Instrumentos de
Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de
la US. Sevilla IETE, p. 123.
Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de
Aprendizaje Libre)
LAS PARRILLAS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN S.T.
MIDE-TID
Cada parrilla de actividades didácticas permite
múltiples selecciones particulares y apropiadas
para sugerir una vía individualizada de
e-learning para el aprendizaje permanente,
autónomo y autorregulado según los niveles
formativos de los/as usuarios/as. S.T. MIDE-TID
cuenta con un Escalograma TID para el
autodiagnóstico del nivel de dominio (principiante
, iniciado y experto) aplicable para cada
temática y procedimiento de diagnóstico.
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Cuando el profesional (experto) domina
convenientemente el conjunto de técnicas, e
incluso un determinado abanico de las
mismas, aprende a utilizarlas inteligentemente
y de forma apropiada en múltiples ocasiones y
circunstancias del diagnóstico educativo. García
Pérez, R. (2003) Técnicas e Instrumentos de
Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de
la US. Sevilla IETE, p. 123.
Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de
Aprendizaje Libre)
LAS PARRILLAS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN S.T.
MIDE-TID
Igualmente, cada parrilla de actividades permite
diversas combinaciones individualizadas
respecto del nivel y naturaleza de las
actividades (cognitivas, procedimentales y
actitudinales) dado que, entendemos que es
posible que existan desequilibrios según la
naturaleza de las competencias y tipos de
objetivos implicados en cada actividad, siendo
posible elegir para un/a usuario/a una
combinación HÍBRIDA según su nivel (p.e. un caso
en el que se necesita formación cognitiva
para iniciado y formación procedimental y
actitudinal a nivel principiante).
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Cuando el profesional (experto) domina
convenientemente el conjunto de técnicas, e
incluso un determinado abanico de las
mismas, aprende a utilizarlas inteligentemente
y de forma apropiada en múltiples ocasiones y
circunstancias del diagnóstico educativo. García
Pérez, R. (2003) Técnicas e Instrumentos de
Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de
la US. Sevilla IETE, p. 123.
Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de
Aprendizaje Libre)
LAS PARRILLAS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN S.T.
MIDE-TID
En un plano metodológico-didáctico, se organizan
actividades considerando una diversidad de
métodos de formación estudio, ejecución,
discusión e indagación que sirven a los diversos
propósitos y niveles formativos, si bien son más
utilizados los dos primeros (estudio y ejecución
-y los demás-) en el nivel de principiante y
quedando más restringidos en el nivel experto que
se basa más directamente en la discusión e
indagación.
ESTUDIO Independiente/ Grupal de las TID
MANIPULACIÓN Práctica en EJECUCIONES reales/simula
das
DISCUSIÓN y otras formas de INTERACCIÓN SocioCultu
ral
INDAGACIÓN E INVESTIGACIÓN sobre las TID y
la Acción Profesional
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S. T. MIDE-TID
Cuando el profesional (experto) domina
convenientemente el conjunto de técnicas, e
incluso un determinado abanico de las
mismas, aprende a utilizarlas inteligentemente
y de forma apropiada en múltiples ocasiones y
circunstancias del diagnóstico educativo. García
Pérez, R. (2003) Técnicas e Instrumentos de
Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de
la US. Sevilla IETE, p. 123.
Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de
Aprendizaje Libre)
LAS PARRILLAS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN S.T.
MIDE-TID
Actividades de ESTUDIO INDEPENDIENTE/GRUPAL Se
proponen para la adquisición de conocimientos y
estudio de conceptos e información TID. Se
debe expresar detalladamente la actividad,
indicando cómo se pueden usar los Recursos para
el Aprendizaje y la Investigación en TID del S.T.
MIDE y estableciendo pautas de Orientación para
el aprendizaje (p.e. Lectura/uso de libros,
artículos, contenidos de e-learning, etc., para
que manejen la información en alguna actividad
(p.e. un informe).
Volver a métodos formativos
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Cuando el profesional (experto) domina
convenientemente el conjunto de técnicas, e
incluso un determinado abanico de las
mismas, aprende a utilizarlas inteligentemente
y de forma apropiada en múltiples ocasiones y
circunstancias del diagnóstico educativo. García
Pérez, R. (2003) Técnicas e Instrumentos de
Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de
la US. Sevilla IETE, p. 123.
Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de
Aprendizaje Libre)
LAS PARRILLAS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN S.T.
MIDE-TID
Actividades de MANIPULACIÓN PRÁCTICA de las TID
Se proponen para la adquisición de dominio
instrumental (individual o en grupos -equipos de
trabajo-) mediante la ejecución real o simulada,
indicando cómo se pueden usar los Recursos para
el Aprendizaje y la Investigación en TID del S.T.
MIDE y estableciendo pautas de Orientación para
el aprendizaje (p.e. Elaboración y aplicación de
Tests, escalas, ...).
Volver a métodos formativos
28
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RECUERDA ESTO ante el diseño de AALTID
S. T. MIDE-TID
Cuando el profesional (experto) domina
convenientemente el conjunto de técnicas, e
incluso un determinado abanico de las
mismas, aprende a utilizarlas inteligentemente
y de forma apropiada en múltiples ocasiones y
circunstancias del diagnóstico educativo. García
Pérez, R. (2003) Técnicas e Instrumentos de
Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de
la US. Sevilla IETE, p. 123.
Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de
Aprendizaje Libre)
LAS PARRILLAS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN S.T.
MIDE-TID
Actividades de DISCUSIÓN E INTERACCIÓN sobre TID
Se proponen para el desarrollo de la capacidad
discursiva y el pensamiento en interacción con
otros profesionales, grupos y equipos de trabajo.
Se debe especificar tanto la temática
a desarrollar/construir socialmente, como el tipo
de modelo de grupo/interacción (gran grupo,
grupos reducidos, especializados -simposium-...)
y el modo de organización de la dinámica,
indicando cómo se pueden usar para ella los
Recursos para el Aprendizaje y la Investigación
en S.T. MIDE-TID estableciendo pautas de
Orientación para el aprendizaje (p.e. Foros,
listas de correo, reuniones, proyectos, análisis
colectivo de casos, ...).
Volver a métodos formativos
29
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S. T. MIDE-TID
Cuando el profesional (experto) domina
convenientemente el conjunto de técnicas, e
incluso un determinado abanico de las
mismas, aprende a utilizarlas inteligentemente
y de forma apropiada en múltiples ocasiones y
circunstancias del diagnóstico educativo. García
Pérez, R. (2003) Técnicas e Instrumentos de
Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de
la US. Sevilla IETE, p. 123.
Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de
Aprendizaje Libre)
LAS PARRILLAS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN S.T.
MIDE-TID
Actividades de INDAGACIÓN E INVESTIGACIÓN sobre
TID Propuestas para desarrollar la capacidad
crítica constructiva y la acción profesional
fundamentada en el análisis científico-técnico de
los problemas de la educación y del papel de las
TID en la práctica. Indique cómo se pueden usar
en estas actividades los diversos Recursos
de Aprendizaje e Investigación en S.T. MIDE-TID
estableciendo pautas de Orientación
para desarrollar en prácticas reales (o
simuladas) en algún ámbito del diagnóstico en
educación.
Volver a métodos formativos
30
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RECUERDA ESTO ante el diseño de AALTID
S. T. MIDE-TID
Cuando el profesional (experto) domina
convenientemente el conjunto de técnicas, e
incluso un determinado abanico de las
mismas, aprende a utilizarlas inteligentemente
y de forma apropiada en múltiples ocasiones y
circunstancias del diagnóstico educativo. García
Pérez, R. (2003) Técnicas e Instrumentos de
Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de
la US. Sevilla IETE, p. 123.
Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de
Aprendizaje Libre)
ELEMENTOS BÁSICOS DE LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
S.T. MIDE-TID
Cada actividad que compone la parrilla de una p.
web se diseña desde un punto de vista didáctico.
Lo que implica que cada actividad se especifica
mediante la descripción, lo más clara posible
para los/as usuarios/as, del contenido y
objetivos específicos que se abordan en cada una,
identificación del objetivo principal y fases
para realizar la actividad completa, los recursos
Internet a utilizar (también en ST
MIDE), ejemplos y propuestas de materiales de
apoyo y, finalmente, llamadas a la
autoevaluación.
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S. T. MIDE-TID
FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS AALTID
(Niveles de los Usuarios)
Fundamentos metodológicos sobre el Sentido y
Diagnóstico del Nivel de los Usuarios para el
Aprendizaje y la Investigación en S.T. MIDE (3
Niveles de medida Principiantes, Iniciados y
Expertos)
1. UN ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE DOMINIO DE LAS
TID Naturaleza y objetivos
2. EL ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE DOMINIO DE LAS
TID Procedimiento en ST.MIDE
3. ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE LAS TID EN ST MIDE
Indicios de Validez y Fiabilidad
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S. T. MIDE-TID
UN ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE DOMINIO DE LAS
TID Naturaleza y objetivo
Las escalas de actitudes pertenecen a
los métodos que genéricamente podemos clasificar
como autoinforme los sujetos aportan
información sobre sí mismos. ... los problemas
metodológicos que vamos a tratar se refieren
directamente a este tipo de escalas aunque, al
menos en parte sean generalizables a los tests y
otros tipos de instrumentos (Morales, 2000 18)
Aproximación a la idea de escala
Las escalas son instrumentos que se utilizan
para determinar diferencias de grado o intensidad
respecto a algún objeto actitudinal. Una actitud
es una disposición que condiciona al sujeto a
percibir y reaccionar de un modo determinado.
(Del Rincón y Otros, 1995 179)
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S. T. MIDE-TID
UN ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE DOMINIO DE LAS
TID Naturaleza y objetivo
La medición de actitudes, en un
sentido básico o primario, va referida
fundamentalmente al dominio afectivo de los
objetivos educativos. En este ámbito
se integran, como categorías fundamentales de
objetivos, los intereses, las actitudes y los
valores (Morales,
2000 23)
Definición generalizada de actitud
Por actitud se entiende una predisposición
aprendida, no innata, estable aunque pueda
cambiar, a reaccionar de una manera valorativa,
favorable o desfavorable, ante un objeto (cosas,
individuos, grupos, ideas, situaciones, procesos,
etc.)
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S. T. MIDE-TID
UN ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE DOMINIO DE LAS
TID Naturaleza y objetivo
Un Escalograma Guttman hace referencia a
una especie de escalera de ítems, conceptualmente
bien construida, en la que la aceptación de cada
ítem supone un paso necesario para poder
considerar el siguiente esto implica que los
ítems están ordenados según su dificultad y
naturaleza, de forma que si un sujeto responde
correcta o positivamente a un ítem, también podrá
hacerlo en los anteriores por el contrario, si
la respuesta es negativa también lo será en los
subsiguientes.
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S. T. MIDE-TID
UN ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE DOMINIO DE LAS
TID Naturaleza y objetivo
Ejemplos didácticos de escalas (Escalogramas)
Ejemplo de alfabetización matemática elemental
(1) (0) 1.- Usted sabe sumar y restar
números de tres cifras (si) (no). 2.- Usted
sabe multiplicar números de tres cifras (si)
(no). 3.- Usted sabe dividir números de tres
cifras (si) (no).
Ejemplo de escalograma propuesto por Guttman
(1) (0) 1.- Usted mide más de 160 cm. de
altura (si) (no). 2.- Usted
mide más de 170 cm. de altura
(si) (no). 3.- Usted mide más de 180 cm. de
altura (si) (no).
Lea el primer ejemplo y haga Click para continuar
PATRONES de respuestas posibles de las escalas
del ejemplo
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S. T. MIDE-TID
UN ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE DOMINIO DE LAS
TID Naturaleza y objetivo
Para Guttman (1950) y (1984, en
Summers) El orden jerárquico de un escalograma
hace referencia a la relación acumulativa que
se establece entre su serie de ítems formando una
escala unidimensional. En ese orden, lo más
importante es que un individuo de una categoría
dada posea todo aquello que tiene un individuo de
una categoría inferior, y algo mas. ... No
esperamos obtener en la práctica escalas
perfectas. La desviación de la perfección se mide
por el Coeficiente de Reproductibilidad (CR ?
0.90).
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S. T. MIDE-TID
UN ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE DOMINIO DE LAS
TID Naturaleza y objetivo
En ST MIDE-TID partimos de la necesidad de
reconocer (medir en una escala orientativa de
nivel ordinal) el nivel de dominio de los sujetos
(virtuales usuarios de nuestro sistema de
teleformación S.T. MIDE) sobre los contenidos,
procedimientos y actitudes relativos al
conocimiento y uso de cada técnica e instrumento
de diagnóstico en educación.
Dicho nivel de dominio y apropiación de cada
técnica ha de poderse evaluar de forma
independiente pues, un mismo sujeto puede
mostrar amplias diferencias en su dominio de una
u otra técnica. Además, parece importante
considerar la posibilidad de el mismo instrumento
sea útil para evaluar cualquiera de ellos, según
el interés particular de cada uno de los usuarios
del S.T. MIDE.
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S. T. MIDE-TID
UN ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE DOMINIO DE LAS
TID Naturaleza y objetivo
El objetivo de este escalograma Guttman es
servir como instrumento de autodiagnóstico cuando
un usuario accede al ST MIDE. Su objetivo de
medida es permitir el autoposicionamiento del
sujeto según su nivel de dominio y apropiación de
las TID. Ello le informa, mediante un proceso
sencillo y casi sin inversión de esfuerzo mental,
sobre su nivel de desarrollo cara a la
individualización de su proceso de navegación y
uso del sistema didáctico de aprendizaje virtual
de los diferentes procedimientos (test, escalas
de actitudes, sistemas categorícos,
cuestionarios, Q-Sort, ...) y bloques temáticos
TID.
El escalograma se diseña para posibilitar una
evaluación que permita al usuario discriminar si
se encuentra en un nivel de conocimiento y
dominio (rasgo medido) correspondiente a
"principiante", "iniciado" o "experto". Ello,
como paso previo para que pueda selecionar
actividades didácticas "a su medida" sobre el
contenido que debe aprender en el sistema o
bien, desarrollar una autoevaluación sobre muy
diversas técnicas con el objeto de construirse
una diversidad de parrillas de actividades
didácticas autoseleccionadas del sistema de
teleformación.
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S. T. MIDE-TID
EL ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE DOMINIO DE LAS
TID Procedimiento en ST MIDE
P
I
E
40
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S. T. MIDE-TID
EL ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE DOMINIO DE LAS
TID Procedimiento en ST MIDE
(Re)Conocimiento de las TID y su Uso
Práctico contextualizado
Formación técnica (especialista), Argumentación e
Investigación
Elaboración técnica, Conocimiento Teórico y
Explicación a otros
41
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REFERENCIA de consulta sobre la calidad del
escalograma
S. T. MIDE-TID
García Pérez, R. (2004) Diagnóstico en la
Teleformación Construcción y Validación de un
Escalograma Guttman. Revista de Investigación
Educativa (RIE), 22(1), 277-302.
ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE LAS TID EN ST
MIDE Indicios de Validez y Fiabilidad
Coeficiente de Reproductibilidad (CR)
(Debe ser Mayor o igual a 0.90)
Resultados Prueba empírica realizada
CR0.9098
42
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REFERENCIA de consulta sobre la calidad del
escalograma
S. T. MIDE-TID
García Pérez, R. (2004) Diagnóstico en la
Teleformación Construcción y Validación de un
Escalograma Guttman. Revista de Investigación
Educativa (RIE), 22(1), 277-302.
ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE LAS TID EN ST
MIDE Indicios de Validez y Fiabilidad
Coeficiente de Reproductibilidad Marginal Mínima
(RMM)
(categorías modales de los ítems con
proporciones muy extremas implican CR
sobredimensionado)
Resultados Prueba empírica realizadaRMM0.75
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REFERENCIA de consulta sobre la calidad del
escalograma
S. T. MIDE-TID
García Pérez, R. (2004) Diagnóstico en la
Teleformación Construcción y Validación de un
Escalograma Guttman. Revista de Investigación
Educativa (RIE), 22(1), 277-302.
ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE LAS TID EN ST
MIDE Indicios de Validez y Fiabilidad
Coeficiente de Escalabilidad
(Debe ser Mayor o igual a 0.60)
Resultados Prueba empírica realizada
CE0.64
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REFERENCIA de consulta sobre la calidad del
escalograma
S. T. MIDE-TID
García Pérez, R. (2004) Diagnóstico en la
Teleformación Construcción y Validación de un
Escalograma Guttman. Revista de Investigación
Educativa (RIE), 22(1), 277-302.
ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE LAS TID EN ST
MIDE Indicios de Validez y Fiabilidad
Validez criterial concurrente escalograma TID
Rpearson 0,76
Rpearson 0,70
Principiantes
Iniciados
Expertos