EVALUACION E INTERVENCION PSICOMOTRIZ

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EVALUACION E INTERVENCION PSICOMOTRIZ
2
PSICOMOTRICIDAD

• "la relación mutua entre la actividad psíquica y
  la función motriz"

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PSICOMOTRICIDAD

• La psicomotricidad indica interacción entre
  las funciones neuromotrices y las funciones
  psíquicas en el ser humano, por lo que el
  movimiento no es sólo una actividad motriz, sino
  también una actividad psíquica consciente
  provocada por determinadas situaciones motrices

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PSICOMOTRICIDAD

• Las experiencias que el niño va teniendo con
  su cuerpo en relación a su medio permiten, como
  señala Piaget, elaborar esquemas y éstos a su vez
  le permiten diferenciar y continuar sus
  experiencias hasta llegar a la elaboración
  definitiva de su YO corporal.

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PSICOMOTRICIDAD

• El desarrollo del esquema corporal está asociado,
  por una lado, a las vivencias que el niño va
  teniendo durante su vida, y por otro, a la
  maduración nerviosa, es decir, a la mielinización
  progresiva de las fibras nerviosas, regidas por
  dos leyes psicofisiológicas válidas, antes y
  después del nacimiento. Estas leyes son (Vayer,
  1977 a), la céfalocaudal y la proximodistal.

6
PSICOMOTRICIDAD

• En la primera(céfalocaudal), el desarrollo se
  extiende a través del cuerpo desde la cabeza
  hasta las extremidades y en la
  segunda(proximodistal) el desarrollo procede
  desde el centro hacia la periferia a partir del
  eje central del cuerpo.

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Según Vayer, estas leyes pasan por unproceso que
siempre es el mismo, las etapas del esquema
corporal

• La primera etapa Contemporánea al nacimiento y
  hasta alrededor de los 2 años, o período
  maternal cuando el niño comienza a enderezar y a
  mover la cabeza como acto reflejo y después
  endereza el tronco, estas actividades lo
  conducirán hacia las primeras posturas de
  sedestación, la cual le facilitará a su vez la
  prehensión. La individualización y el uso de sus
  miembros, lo llevarán progresivamente a la
  reptación y gateo, lo que facilitará la
  segmentación de los miembros y aparición de la
  fuerza muscular y del control del equilibrio, lo
  que a su vez le permitirá conseguir la posición
  erecta, la bipedestación, la marcha y las
  primeras coordinaciones globales asociadas a la
  prehensión.

8

• La segunda etapa de los 2 y hasta los 5 años
  aproximadamente, es el período global del
  aprendizaje y del uso de su cuerpo. Aquí, la
  prehensión se va haciendo más precisa,
  asociándose a los gestos y a una locomoción cada
  vez más coordinada, la motilidad y la cinestesia
  de manera asociada, permiten al niño una
  utilización crecientemente diferenciada y precisa
  de su cuerpo entero.

9
PSICOMOTRICIDAD

• La tercera etapa De los 5 a los 7 años, período
  de transición. El niño pasa del estadio global y
  sincrético al de la diferenciación y análisis,
  los datos sensoriales especialmente los visuales,
  permiten pasar progresivamente de la acción del
  cuerpo a la representación, afirmándose la
  lateralidad, el conocimiento de derecha e
  izquierda, la independencia de la mano con
  relación al tronco y el dominio de la postura y
  la respiración.

10
PSICOMOTRICIDAD

• La cuarta etapa De los 7 a los 11 años,
  constituye la elaboración definitiva del esquema
  corporal. Se desarrollan y consolidan las
  posibilidades de relajación global y segmentaria,
  la independencia de los brazos y piernas con
  relación al tronco, la independencia de la
  derecha respecto a la izquierda, la independencia
  funcional de los diversos segmentos y elementos
  corporales y la transición del conocimiento de
  sí, al conocimiento de los demás, esto tiene como
  consecuencia el desarrollo de las diversas
  capacidades de aprendizaje así como la relación
  con el mundo exterior, ahora el niño tiene los
  medios para conquistar su autonomía.

11
PSICOMOTRICIDAD

• Cabe aclarar, que esta elaboración mental
  progresiva del esquema corporal dependerá de la
  historia y de las propias vivencias de cada niño.
  Por tanto, el reconocimiento del propio cuerpo,
  se dará a través de experimentar y vivenciar éste
  y paralelo a ello, se desarrollarán los procesos
  cognitivos, dando ambos significación al
  movimiento.

12
PSICOMOTRICIDAD

• Partiendo de esta concepción de la
  psicomotricidad, diferentes autores han
  desarrollado formas de intervención que
  encuentran su aplicación, en cualquiera que sea
  la edad y el ámbito, es decir preventivo o
  educativo, reeducativo y terapéutico. Realizando
  esta práctica con el objeto de mejorar u
  optimizar la capacidad de interacción del sujeto
  con el entorno. Conviene, sin embargo, aclarar
  estos conceptos de la intervención psicomotriz.

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PSICOMOTRICIDAD

• Para Ramos (1979) una Educación Psicomotriz es la
  que dirige a los niños en edad preescolar y
  escolar, con la finalidad de prevenir los
  problemas en el desarrollo, los problemas de
  aprendizajes y/o favorecer el aprovechamiento
  escolar.

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PSICOMOTRICIDAD

• La Reeducación Psicomotriz es la que se aplica a
  niños con trastornos psicomotores, es decir, que
  presentan tanto retardo en su desarrollo como
  dificultad en la adquisición de las habilidades
  psicomotrices, mismas que dificultan la
  adquisición de sus aprendizajes escolares.

15
PSICOMOTRICIDAD

• La Terapia Psicomotriz por su parte, es aplicada
  a sujetos con trastornos psicomotores asociados a
  trastornos de personalidad mediante esta
  práctica psicomotriz, se pretende llevar al
  sujeto psicótico, neurótico, etc., a un estado de
  equilibrio y armonía, donde desarrolle su
  afectividad e inteligencia con fines de
  adaptación.

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Unidad didácticaPsicomotricidad

• PREMISAS
• A quien va dirigido
• Duración
• Propósito general
• Proyección
• Justificación

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ORIENTACIONES PARA LAFORMACIÓN DE BATERÍAS DE
TESTS

• -La evaluación es un proceso dinámico, complejo e
  interdisciplinar.
• - El diagnóstico no puede ser el resultado
  mecánico de una aplicación y corrección más o
  menos acertada.
• - Las técnicas SOLAMENTE aportan información
  fiable. No es más que un modo de obtener
  información.

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ORIENTACIONES PARA LAFORMACIÓN DE BATERÍAS DE
TESTS

• - Dicha información debe ser complementada con
  otras fuentes de información.
• - No a todos los casos se les puede aplicar la
  misma batería de tests.
• - Justifique siempre en sus informes las
  conclusiones obtenidas con la técnica empleada.

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CRITERIOS

• 1.- Definir el objetivo
• 2.- Obtener la información correcta.
• 3.- Condicionantes prácticas

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DEFINIR EL OBJETIVO

• A-Cuál es su objetivo?, qué pretende?
• - Selección?
• - Diagnóstico clínico?
• - Intervención?
• - Orientación?
• B- Qué variables le interesa evaluar?
• - Diversas según objetivo
• C.- Cuál es la importancia de cada variable?
• - Profundizar en alguna variable concreta?
• - Ponderar las variables?

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Obtener Información técnica

• A.- Medios diagnósticos disponibles?
• Técnicas?, Catálogos?,
• B.- Características científicas?
• - Fiabilidad, Validez, tipificación?
• C.- Grado de adecuación a sus objetivos?

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CONSIDERACIONES PRÁCTICAS

• (Planificación)
• Nº. de sujetos?
• Aplicación individual/colectiva
• Tiempo disponible?
• Corrección mecanizada?
• Elección de técnicas

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BATERIAS EN NIÑOS

• BATERIA DE TESTS PARA EL DIAGNÓSTICO ESCOLAR
• Educación Infantil- Ciclo 1º (0-3 años) (TEA,
  2003)
• BSID. ESCALA BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL.
• Evaluación del desarrollo mental y psicomotor en
  edad temprana.
• CURRICULO CAROLINA. Evaluación y ejercicios para
  bebés y niños pequeños con necesidades
  especiales.
• BATTELLE. INVENTARIO DE DESARROLLO. Evaluación de
  las habilidades fundamentales del niño en las
  diversas áreas del desarrollo y diagnóstico de
  las posibles deficiencias o retrasos.

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BATERIA DE TESTS PARA EL DIAGNÓSTICO ESCOLAR

• Educación Infantil - Ciclo 2º (3-5 años) (TEA,
  2003)
• RAVEN-CPM. Evaluación del factor g de la
  inteligencia.
• TONI-2. Apreciación de la capacidad para resolver
  problemas eliminando, en la mayor medida posible,
  la influencia del lenguaje y de las habilidades
  motrices.
• TEST DE APTITUDES COGNOSCITIVAS. PRIMARIA I.
• Evaluación de las aptitudes requeridas para
  enfrentarse eficazmente al aprendizaje escolar.

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Educación Infantil - Ciclo 2º (3-5 años) (TEA,
2003)

• BOHEM. TEST DE CONCEPTOS BASICOS. Medida del
  grado en que los niños conocen algunos conceptos
  que condicionan el aprendizaje escolar.
• LECTURA 1. Evaluación objetiva de la aptitud y
  los conocimientos de lectura.
• EPP. ESCALA DE EVALUACION DE PSICOMOTRICIDAD EN
  PREESCOLAR. Evaluación de los aspectos
  importantes de la psicomotricidad en niños.

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EVALUACIÓN CLÍNICA SÍNTOMAS TÉCNICAS

• Desarrollo y maduración de aspectos
  sensoriomotores, en casos de posibles patologías
  o retrasos significativos.
• Battelle, Inventario de desarrollo (0-8 años)
  Currículo Carolina.
• Evaluación y ejercicios para bebés y niños
  pequeños con necesidades especiales.(0-24 meses).
• BSID. Escalas Bayley de Desarrollo Infantil (0-30
  meses) ! Procesos Evolutivos y Escala
  observacional del desarrollo (0-17 años).

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QUE VARIABLES EVALUAR

• Variables generales
• APP
• Valoración socioeconómica y familiar
• Diagnósticos actuales
• Comunicación
• Estado psicológico y mental
• Estado nutricional y alimentación
• Función cardiaca y respiratoria

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• Amplitud articular(Balance articular)
• Trofismo
• Fuerza muscular
• Postura
• Manipulación
• Movilidad
• Marcha y equilibrio
• Reflectividad
• AVD

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• Sensibilidad superficial y profunda
• Órganos sensoriales
• Descanso y sueño
• Control de esfínteres
• Hábitos
• Complicaciones
• Entorno

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COMUNICACIÓN

• Lenguaje
• Habla
• Voz

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LENGUAJE

• Verbal
• -Expresión
• -Comprensión
• Escrito
• -Nivel gráfico
• -Nivel léxico
• -Nivel semántico

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HABLA

• Calidad articulatoria de fonemas
• Calidad articulatoria de listados de palabras
• Calidad prosódica
• Longitud inteligible de frases

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VOZ

• Calidad tonal
• Coordinación neumofónica
• Volumen

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ESTADO EMOCIONAL

• Valorar estados emocionales
• -Normal, indiferente, depresivo, ansioso, mixto.
• Valorar si es de forma
• -Permanente, periódica, episódica.
• Utilizar escalas
• -Hamilton
• -Yesavage
• Yesavage simplificada
• -Escala psicoafectiva

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EVALUACION COGNITIVA

• Valorar
• -Orientación
• -Memoria
• -Praxias
• -Conducta
• -Lenguaje
• Utilizar test, escalas, pruebas
• -Criterios DSM-IV, Minimental, test de Pfeiffer,
  Katzman, Hachinski, Blassed

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Cuestionario de PFEIFFER (SPMSQ

• 1.Cuál es la fecha de hoy?(1)
• 2.Qué día de la semana?
• 3.En qué lugar estamos? (2)
• 4.Cuál es su número de teléfono? (si no tiene
  teléfono cuál es su dirección completa?)
• 5.Cuántos años tiene?
• 6.Dónde nació?
• 7.Cuál es el nombre del presidente?
• 8.Cuál es el nombre del presidente anterior?
• 9.Cuál es el nombre de soltera de su madre?
• 10.Reste de tres en tres desde 20(3)
• (1) Día, mes y año(2) Vale cualquier
  descripción correcta del lugar(3) Cualquier
  error hace errónea la respuesta
• Resultados 0-2 Errores normal 3-4Errores
  deterioro leve 5-7Errores deterioro moderado
  8-10Errores deterioro severo

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(No Transcript)
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APARATO RESPIRATORIO

• Patrón respiratorio
• Exploraciones clínicas
• Secreciones bronquiales
• Presencia de disnea

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EXPLORACIONES CLINICAS

• Espirometrías
• Gasometrías
• Fuerza del soplo
• Inspiración máxima

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BALANCE ARTICULAR

• Activo
• Pasivo
• ?Pueden ser
• -Movimientos limitados
• -Flexos
• -Movimientos dolorosos
• -Contracturas, rigideces
• -Seudoartrosis

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MARCHA Y EQUILIBRIO

• Tener en cuenta
• Calidad de la realización
• Si se realiza libremente, con ayuda técnica o
  ayudad humana.
• Valorar si existe sobreprotección.
• En caso de tener asistencia o ayuda valorar si
  se está empleando o, se ha prescrito
  adecuadamente.

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EVALUACION DE EQUILIBRIO Y MARCHA

• EVALUACION CRONOMETRADA DE ESTACIÓN UNIPODAL.
• TEST DE TINETTI.
• TEST TIME UP AND GO
• TEST DE ROMBERG

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PLATAFORMA DINAMOMETRICA
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DESCANSO Y SUEÑ0

• Sensación subjetiva de fatiga física
• Sensación subjetiva de fatiga psíquica
• Capacidad de recuperación
• Uso de sedantes o hipnóticos
• Profundidad del sueño
• Somnolencia diurna
• Inversión del ritmo

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ENTORNO

• Acceso a la vivienda
• Aspectos generales de la vivienda
• Posibilidades de adaptación
• Trabajo o apoyo del familiar

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DIFERENTES TIPOS DE ACTIVIDADES

• Acciones breves o intensas de hasta treinta
  segundos, cuando el trabajo limita el gaste de
  oxígeno la fibra muscular utiliza como fuente
  energética los elementos metabólicos más
  próximos.
• Acciones de gran intensidad de uno o cuatro
  minutos, se produce la grucolisis anaeróbica con
  desprendimiento de ácido láctico.
• Esfuerzos mayores de cuatro minutos, la amplitud
  de trabajo se reduce de modo que se alcance una
  fase estable que permita la continuación de la
  actividad.

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Clases de resistencias

• Aeróbica capacidad para realizar un esfuerzo
  prolongado, en el que participan numerosas masas
  musculares.
• El funcionamiento de los aparatos circulatorio y
  respiratorio proveen oxígeno necesario de acuerdo
  a la necesidad requerida.
• Anaeróbica es la capacidad de soportar esfuerzos
  intensos, de menos de cuatro minutos, con escaso
  o ningún abastecimiento de oxígeno. Una vez
  terminado el esfuerzo la cantidad de oxígeno
  puesta en disposición del organismo se llama
  deuda de oxígeno.
• El momento terminado el esfuerzo y hasta que los
  valores de oxígeno vuelven a sus niveles normales
  se denomina período de recuperación.

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FUERZA

•  La fuerza es la capacidad de oponerse a una
  resistencia externa en virtud de los procesos
  musculares.
• Efectos
• Producir un movimiento
• Acelerando, retenerlo
• Originar una presión
• Causar una atracción o empuje
• Tipos
• Explosiva movimiento rígido.
• Dinámico mantener una posición o ejecutar
  repeticiones.
• Estático fuerza sin movimiento.

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FUERZA

• Métodos de entrenamiento
• El estático, isométrico (sin distancia a
  recorrer).
• El dinámico isotónico (con distancia a recorrer).
  
• El excéntrico (dinámico relativo frente a una
  resistencia).
•  

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Dosificación del entrenamiento de la fuerza

• Se rige por el principio de carga progresiva.
• En todo programa de entrenamiento de la fuerza se
  deben procurar que trabajen todos los grupos
  musculares.
• Es aconsejable antes un calentamiento con pesas
  ligeras para provocar la irrigación sanguínea.
• Un trabajo de fuerza intensivo favorece el
  desarrollo de la velocidad básica. El aumento de
  la fuerza máxima implica una rapidez de
  ejecución.
• El entrenamiento y el desarrollo de la fuerza
  alcanza su máxima expresión después de los 15
  años.
• Debe realizarce tres veces por semana en época de
  preparación y una o dos veces por semana en época
  de competencia. 

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Entrenamiento con jóvenes

• El objetivo es el desarrollo armónico de la
  musculatura y el logro de un buen nivel técnico
  en los ejercicios básicos.
• Hasta los 13 años se debe trabajar con peso
  liviano y el propio peso del cuerpo, para el
  aprendizaje de movimientos técnicos de
  musculación, teniendo en cuenta el uso del
  cuerpo.
• La fuerza máxima comienza a los 15, 16 años en
  las chicas y 17, 19 años en los chicos, no debe
  convertirse en un fin en sí mismo, sino que debe
  estar estrechamente combinada con el desarrollo
  de destrezas de movimientos.
• La entrada en calor debe ser de trabajos cardio -
  respiratorios y de movilidad, elongacion.

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VELOCIDAD. 

• La velocidad es la posibilidad de
  perfeccionamiento, es la mayor capacidad de
  desplazamiento que se tiene en una unidad de
  tiempo.
• Tipos de velocidad
• De arranque.
• De traslación.
• De detención.
•  

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ENTRENAMIENTO DE LA VELOCIDAD

• El método de entrenamiento por repeticiones es la
  vía de mejoramiento de la velocidad, por medio de
  ejercitaciones generales y especificas.
• Los trabajos deben adaptarse a la edad
• Niños mediante juegos recibirán estímulos para
  mejorar el moviendo de carrera y desplazamiento.
• Pubertad incremento de la fuerza y velocidad
  rápida a través de manchas y juegos con o sin
  elementos. 

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ENTRENAMIENTO DE LA MOVILIDAD

• El entrenamiento de la movilidad favorece la
  adquisición de nuevas destrezas de movimiento.
• Los movimientos están limitados por las
  características estructurales de la articulación
  y por el estiramiento de los músculos,
  ligamientos, tendones, etc.
• El entrenamiento de la movilidad alcanza un mayor
  efecto entre los 11 y 14 años, dentro del
  entrenamiento los ejercicios de movilidad pueden
  utilizarse en la parte inicial (calentamiento) y
  final de los mismos (elongación).

55
ENTRENAMIENTO DE LA MOVILIDAD

• El entrenamiento comienza a partir de 8 o 9 años
  en algunos que requieren de un alto nivel de esta
  cualidad.
• Movimientos Son los cambios de posición de todo
  el cuerpo en el espacio, puede clasificarse según
  las características externas en
• De la vida diaria.
• Laborales o profesionales.
• Expresivas.
• Deportivas

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EJERCICIOS FISICOS

• Repercute en tres áreas (autocuidado,
  productividad y ocio.)
• Sigue las bases generales de la rehabilitación.
• Se basará en las capacidades aeróbicas,
  musculares y articulares del anciano.
• La intensidad se deberá adaptar a la respuesta
  cardiorrespiratoria.
• Los niveles de ejercicios se aplicarán según
  capacidad muscular.
• Los ejercicios aeróbicos son los más indicados en
  los ancianos.

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EJERCICIOS AEROBICOS

• Andar
• Correr
• Jugar tenis
• Nadar
• Montar bicicleta

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• La gimnasia respiratoria debe realizarse
  diariamente.
• La mejoría de la coordinación de los movimientos
  se basa en la repetición.
• Los ejercicios de relajación se utilizan en casos
  de ansiedad, dolor o contracturas musculares.
• Cuando no se deba efectuar movimientos
  articulares, se emplearán los ejercicios
  isométricos.
• Cualquier actividad gimnástica deberá contener
  ejercicios que sirvan también para facilitar las
  AVD.

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EL EJERCICIO FISICO EN EL SANO PRETENDE

• Retrasar el proceso de involución fisiológico.
• Mantener, desarrollar y potenciar las capacidades
  físicas existentes.
• Compensar las funciones deficitarias.
• Adiestrar y entrenar para el esfuerzo físico.
• Estimular sentimientos de seguridad,
  independencia y autorrealización.

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BENEFICIOS FISIOLOGICOS

• Disminución del ritmo cardiaco.
• Disminución presión sanguínea.
• Aumenta equilibrio y coordinación.
• Aumento general de la fuerza.
• Aumenta resistencia muscular.
• Aumenta rapidez y agilidad del movimiento.
• Aumenta densidad ósea.
• Aumenta la flexibilidad.
• Mejora postura.
• Aumenta metabolismo.

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EJERCICIOS DE EQUILIBRIO Y COORDINACION

• Tai Chi
• Tablas de equilibrio
• Métodos Pilates

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EJERCICIOS DE FUERZA

• Levantamientos de peso.
• Ejercicios con pesas.
• Circuitos de máquinas de musculación.

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EJERCICIOS DE FLEXIBILIDAD

• Yoga
• Tai Chi
• Ejercicios con pelotas grandes
• Ejercicios en el agua
• Método Pilates

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NIVELES DE EJERCICIOS

• Pasivos Se utilizarán en caso de imposibilidad
  del movimiento activo.
• ResistidosPara conseguir desarrollo muscular.

65
ESTIMULACION COGNITIVA
66

• Memoria
• Proceso mediante el cual podemos registrar,
  codificar, almacenar, acceder y recuperar la
  información que en la práctica cotidiana vamos
  adquiriendo. Por lo tanto constituye para el
  hombre una guía que fundamenta su conducta
  futura.
• Memoria sensorial Mediante la cual registramos
  la información que nos llega a través de los
  órganos de los sentidos.
• Memoria a corto plazo Donde se guarda la
  información durante unos segundos.
• Memoria a largo plazo Es un almacén donde la
  información que nos llega permanece por mucho
  tiempo. (episódica, semántica y de procedimiento)

67
ETAPAS DE LA MEMORIA

• Registrar Consiste en percibir y comprender la
  información que queremos guardar, a través de
  nuestros sentidos.
• Retener Ordenar y estructurar la información
  que hemos
• percibido.
• Recordar Recuperar la información que hemos
  registrado
• almacenado tiempo atrás. Recordar algo significa
  primero
• buscar y localizarlo en nuestra memoria y después
  extraerlo.

68
ESTIMULACION COGNITIVA

• OBJETIVOS
• Mejorar las capacidades de memoria del
  paciente mediante ayuda o estrategias que
  favorezcan este proceso, con el fin de
  incrementar el nivel de validismo y
  funcionamiento cognitivo del paciente,
  permitiendo su reinserción psicosocial con mayor
  calidad de vida, mediante la restauración,
  sustitución y compensación.

69
TECNICAS

• Una de ellas es la Orientación a la realidad
  (Spector, 2000) que trata de ir orientando a los
  pacientes de una forma metódica y con una
  estructura de trabajo (a poder ser siempre la
  misma) con la finalidad de que se adapten a un
  ritmo.
• Los orientaremos en persona preguntándole como se
  llaman (nombre y apellidos), lugar donde
  nacieron, fecha de nacimiento y edad. La
  orientación en el tiempo consistirá en
  preguntarles la fecha exacta (mes, año, estación
  del año y día de la semana) y por último, para la
  orientación en el espacio, le preguntaremos dónde
  se encuentran (edificio, dirección, ciudad,
  provincia y país).

70
Intervención

• Atención Atender es tener la mente abierta a una
  nueva
• información. Si estamos atento a un suceso o
  mensaje este
• entra en nuestra memoria y posteriormente lo
  podremos
• recordar.
• Percepción Percibir es ver, oler, oír, tocar,
  sentir...
• Lenguaje Expresar con claridad y comunicar lo
  que sabemos y queremos decir.
• Agrupación y repetición Agrupar la información
  que
• queremos recordar y repetir el material que
  queremos
• recordar de forma literal.
• Asociación Relacionar la información que
  queremos recordar con algo que ya conocemos.

71
TECNICAS

• Otra técnica de intervención cognitiva es la
  rehabilitación de la psicomotricidad mediante la
  rítmica (Azpiazu, Cuevas, 1999).
• Esta técnica, basada en un sistema pedagógico de
  aprendizaje de la música estudiado por un músico
  y pedagogo suizo, Jacques Dalcroze, proporciona,
  además de la rehabilitación de la memoria del
  presente, la estimulación de la memoria unida a
  sentimientos vividos en el pasado, en general
  placenteros ya que asociados a bailes, fiestas,
  canciones, tradiciones y músicas que hacen
  revivir, y por lo tanto recordar, el pasado del
  paciente, ligado a la memoria emocional y a
  experiencias importantes.
• Otra ventaja que nos ofrece aplicar esta técnica
  va ligada al mantenimiento de la función motora.
• En los talleres de psicomotricidad se realizan
  ejercicios gimnásticos y rítmicos.

72

• Los pacientes asocian el ejercicio físico al
  concepto de salud y bienestar y se motivan con
  facilidad. Además de la memoria se trabajan otras
  áreas cognitivas la lateralidad, el
  reconocimiento del propio cuerpo, el
  reconocimiento de formas, colores, la atención.
• Otro de los objetivos de la rítmica es estimular
  la capacidad creativa y la sensibilidad por la
  música.
• Todas las sesiones aconsejamos finalizarlas con
  sencillos ejercicios de relajación

73
TECNICAS

• Para realizar este tipo de talleres es
  imprescindible conocer los hábitos y los gustos
  de los pacientes en su juventud si han crecido
  en un medio rural o urbano, que tipo de actividad
  han desarrollado, a que cultura pertenecen. De
  este modo vamos desarrollando actividades
  relacionadas con fiestas tradicionales, con
  actividades profesionales, objetos del campo,
  bailes populares, vestidos regionales, comidas
  tradicionales, las recetas de la abuela, el álbum
  de fotos de la familia, hasta la actualidad.

74
TECNICAS

• Visualización Ver mentalmente, formar una imagen
  de un objeto, persona o escena.
• Organización y categorización Establecer un
  orden en las cosas según un criterio lógico.
• Orientación temporal y espacial Recordar algo
  que está grabado en nuestra memoria, debemos
  buscar y localizar esa información y traerla a
  nuestra mente.

75
CONSEJOS GENERALES

• Colaborar en lo posible con las tareas
  domesticas.
• Acudir a conferencias, actividades sociales,
  etc..
• Practicar ejercicios físicos.
• Leer todos los días un poquito de algo que les
  interese.
• Dibujar les ayudará a desarrollar su
  imaginación.
• Distraerse con juegos de mesa
• Ver la televisión de forma activa
• Participar en distintas actividades y talleres.

76
Manifestaciones del olvido

• Qué he venido a buscar aquí?.
• He apagado el gas?
• Cómo se llama?
• No me acuerdo de lo que leí?
• Me he tomado las medicinas?
• Dónde puse los espejuelos?
• Qué es lo que tenía que hacer?.
• Lo tengo en la punta de la lengua
• Qué es lo que quería comprar?.
• No me acuerdo de lo que estábamos hablando.

77
PROGRAMAS DE PSICOESTIMULACIÓN

• 1. PROGRAMA DE PSICOESTIMULACION INTEGRAL
• El programa de Psicoestimulación Integral (PPI)
  es un conjunto de estrategias terapéuticas, no
  farmacológicas, concebido para restablecer,
  rehabilitar y frenar el proceso evolutivo de las
  demencias. El equipo de profesionales responsable
  de programa es multidisciplinar, integrado por
  psicólogos clínicos y neuropsicólogos, pedagogos
  expertos, educadores, terapeutas ocupacionales,
  etc. con formación en psicoestimulación.

78
OTROS PROGRAMAS

• PROGRAMA ACTIVEMOS LA MENTE
• PROGRAMA GRADIATOR
• EL BAUL DE LOS RECUERDOS
• SMARTBRAIN

79
ESTIMULACIÓN COGNITIVA EN EL ÁREA DEL LENGUAJE

• OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Maximizar las capacidades lingüísticas
  preservadas.
• Ejercitar el lenguaje automático.
• Optimizar la expresión verbal.
• Mantener y estimular la comprensión verbal.
• Potenciar la capacidad de repetición.
• Favorecer la incitación y la fluidez verbal.
• Ejercitar la mecánica de la lecto-escritura.

80
RECURSOS Y ESTRATEGIAS

• Facilitación del acceso al léxico y al
  significado mediante utilización de diferentes
  registros (escritoslectura, escritura orales
  audición).
• Tareas de confrontación y asociación
  imagen-palabra.

81
RECOMENDACIONES

• Aprovechar todas las tareas cotidianas para
  ejercitar las capacidades lingüísticas,
  proporcionando las ayudas semánticas y fonéticas
  necesarias (p. ej., denominación de los alimentos
  que está comiendo el paciente, de los utensilios
  del baño, nombres de sus familiares más
  próximos).
• Facilitar la entrada de información a través de
  distintos registros oído, vista (material
  audiovisual, fotografías, postales).
• Realizar tareas de lecto-escritura para el
  mantenimiento de la mecánica de éste (p. ej.,
  lectura diaria de prensa, libros).
• Simplificar las tareas de lingüística en
  relación con el grado de deterioro del paciente,
  utilizando técnicas de repetición en estadios
  avanzados de la enfermedad.

82
LENGUAJE AUTOMÁTICO

• Tareas de producción verbal automática
  (evocación de los meses del año, días de la
  semana,series numéricas).

83
LENGUAJE ESPONTÁNEO

• Ejercicios de descripción de imágenes, láminas,
  situaciones y hechos.

84
DENOMINACIÓN

• Denominación visuo-verbal (objetos, partes de
  objetos, partes del cuerpo humano,
• imágenes).
• Denominación verbo-verbal.

85
EVOCACIÓN CATEGORIAL

• Ejercicios de fluidez verbal (clave
  fonética/clave categorial) en los que se
  contemplan el número de palabras por minuto.
• Ejercicios de evocación (clave fonética/clave
  semántica) de situaciones.

86
REPETICIÓN VERBAL

• Ejercicios de repetición (letras, palabras,
  frases y números).

87
RECOMENDACIONES

• Aprovechar todas las tareas cotidianas para
  ejercitar las capacidades lingüísticas,
  proporcionando las ayudas semánticas y fonéticas
  necesarias (p. ej., denominación de los alimentos
  que está comiendo el paciente, de los utensilios
  del baño, nombres de sus familiares más
  próximos).
• Facilitar la entrada de información a través de
  distintos registros oído, vista (material
  audiovisual, fotografías, postales).
• Realizar tareas de lecto-escritura para el
  mantenimiento de la mecánica de éste (p. ej.,
  lectura diaria de prensa, libros).
• Simplificar las tareas de lingüística en
  relación con el grado de deterioro del paciente,
  utilizando
• técnicas de repetición en estadios avanzados de
  la enfermedad.

88
LECTO- ESCRITURA

• Ejercicios de lectura (frases, palabras,
  sílabas y letras).
• Ejercicios de escritura redacción
  (secuenciación temporal), descripción, dictado,
  copia.
• Fuga de letras completar palabras.

89
RAZONAMIENTO, ABSTRACCIÓN Y OTRAS FUNCIONES
VERBALES

• Abstracciones.
• Asociaciones de palabras.
• Complementación de familias de palabras.
• Resúmenes y opiniones personales de noticias de
  la prensa o hechos determinados.

90
EJERCICIOS PARA TRABAJAR EL ÁREA DEL LENGUAJE

• LENGUAJE AUTOMÁTICO
• I. Son ejercicios que se trabajan oralmente. Se
  pueden utilizar estrategias de facilitación
• oral, como por ejemplo empezar la serie
  automática de palabras.
• Diga
• Cuáles son los meses del año?
• Cuáles son las estaciones del año?
• Cuáles son los días de la semana?
• Los números del 1 al 10
• Siga la serie, contando de 2 en 2 hasta llegar
  a 50

91
LENGUAJE ESPONTÁNEO

• Dada una lámina concreta, una fotografía o una
  situación determinada
• Describa
• Qué hay en esta fotografía?
• Qué ropa lleva?
• Qué objetos hay en esta sala?
• Qué observa en esta lámina?
• Explique lo que hace normalmente a diario.

92
DENOMINACIÓN

• Ponga debajo de cada imagen el nombre del objeto
  que represente.

93
Complete la palabra a partir de la definición.
94
EVOCACIÓN CATEGORIAL

• Escriba palabras que empiecen por las sílabas

95
Escriba palabras que empiecen por las letras
96
REPETICIÓN VERBAL

• Deben proponerse frases con diferente número de
  palabras y distinto nivel de dificultad de éstas,
  con el fin de adecuar el grado de dificultad de
  las tareas de producción oral, al estadio de
  deterioro del enfermo.
• Los impuestos se pagan en la oficina de
  recaudación municipal
• En el garaje hay treinta coches
• La mantequilla se compra en el supermercado
• El domingo comeremos migas
• Hay un gato en el tejado
• Me gusta bailar
• Hablo tres idiomas
• Vivo con mi hija
• Hoy es lunes
• Tengo un perro

97
LECTO-ESCRITURA

• Redacción
• Redacción guiada
• Descripción
• Dictado
• Copia
• Fuga de letras completar palabras

98
RAZONAMIENTO, ABSTRACCIÓN Y OTRAS FUNCIONES
VERBALES

• Qué tienen en común las siguientes palabras?
• Ejemplo El perro, el gato y el león son
  animales.
• El blanco, el rosa y el azul son. . . . . . . .
  . . . . . . . . . . . . . . . . . . El rosal,
  el almendro y el abeto son . . . . . . . . . . .
  . . . . . . . . . .
• El bolígrafo, la pluma y el lápiz son . . . . .
  . . . . . . . . . . . . . . .
• La falda, las medias y el jersey son . . . . .
  . . . . . . . . . . . . . .
• El ron, el vino y la cerveza son . . . . . . .
  . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Madrid, Barcelona y Toledo son . . . . . . . .
  . . . . . . . . . . . . . . .

99
Complete las siguientes frases

• Ejemplo Un deporte en el que se utiliza una
  pelota es el FÚTBOL.
• El último mes del año es _ _ _ _ _ _ _ _ _
• La estación del año en que hace más frío es _ _
  _ _
• Para hacer una tortilla de patatas necesito
  aceite, sal, patatas y _ _ _ _ _ _
• El color del mar y del cielo es el _ _ _ _
• El padre de mi padre es mi _ _ _ _ _ _
• Los pintores pintan _ _ _ _ _ _ _
• Echaré la carta en el _ _ _ _ _

100
ALTERACIONES DE LAS CAPACIDADES PRÁXICAS

• APRAXIA IDEOMOTORA Incapacidad de ejecutar el
  gesto simple ni a la orden ni en imitación
  (adiós, saludo militar, imitar que coge una
  mosca, imitar la utilización de un cepillo de
  dientes, etc.).

101

• APRAXIA IDEATORIA Incapacidad de las secuencias
  gestuales (saca bien la cerilla de la caja pero
  la quiere encender por el lado incorrecto) y/o en
  la utilización real de los objetos.

102

• APRAXIA CONSTRUCTIVA Dificultad en la
  reproducción de un modelo dibujo de dos y tres
  dimensiones, dificultad en la construcción de
  rompecabezas o modelar objetos con barro.

103

• APRAXIA DEL VESTIDO Incapacidad para vestirse,
  dificultad para disponer las prendas respecto a
  las partes del cuerpo correspondientes, o
  colocación por azar en un lugar inapropiado (los
  calcetines en las manos).

104
ESTIMULACIÓN COGNITIVA DE LAS CAPACIDADES
PRÁXICAS

• OBJETIVOS
• Optimizar la motricidad fina como requisito
  previo para la motricidad con intencionalidad.
• Favorecer la producción de actos motores
  voluntarios.
• Mantener la mecánica de la escritura como
  ejercicio de las praxias gráficas.
• Favorecer las habilidades visuo-constructivas.

105
UTILIZACIÓN DE OBJETOS COTIDIANOS (PRAXIAS
IDEATORIAS)

• Una vez entregados una serie de objetos reales,
  pedir al paciente que los nombre, explique para
  qué se usan y haga uso de ellos. Una muestra de
  algunos objetos son
• Peine, espejo, cerillas, sobre y sello, vela,
  reloj, percha, gorro de ducha, calcetín,
  anillo,llave, martillo, clavo, botón, lana

106
EJERCICIOS DE MOTRICIDAD FINA

• Coja un lápiz de color y una todos los puntos,
  siguiendo la numeración, hasta conseguir que
  aparezca el dibujo de la figura.

107
(No Transcript)
108
PRAXIS CONSTRUCTIVA

• ORDENE QUE DIBUJE
• una casa
• un árbol
• un peine
• un teléfono
• unas gafas
• una zanahoria
• un reloj

109
Complete la figura.
110
ESTIMULACIÓN COGNITIVA DE LAS CAPACIDADES
GNÓSICAS

• OBJETIVOS
• Optimizar los niveles de atención sobre el
  material visual, auditivo y corporal.
• Ejercitar la percepción mediante estímulos
  visuales y auditivos.
• Favorecer el acceso al sistema léxico y
  semántico.
• Trabajar el reconocimiento de los sonidos.
• Maximizar las capacidades lingüísticas.

111
GNOSIAS VISUALES

• Reconocimiento de imágenes gráficas
• Asociación de imágenes.
• Encuadre de imágenes en un contexto.
• Discriminación figura-fondo.
• Búsqueda de diferencias, errores en el
  reconocimiento de dibujos.
• Reconocimiento de letras.
• Reconocimiento de números.
• Asociación imagen-palabra.
• Fotografías.
• Objetos cotidianos.

112
Reconocimiento de colores

• Percepción cromática (concepto de color)
• Denominación del color.
• Reconocimiento de objetos asociados a su color
  habitual.
• Conceptos básicos oscuro-claro.
• Apareamiento de grupos de colores.

113
Reconocimiento facial

• Reconocimiento de caras
• Reconocimiento de familiares y amigos (biografía
  personal).
• Personajes conocidos (famosos).

114
GNOSIAS TÁCTILES

• Reconocimiento táctil de objetos cotidianos.
• Reconocimiento de letras y números en relieve.

115
GNOSIAS AUDITIVAS

• Reconocimiento de sonidos.
• Evocación de sonidos (animales, objetos de la
  vida cotidiana).
• Imitación de sonidos.

116

• EJERCICIOS PARA TRABAJAR LAS CAPACIDADES GNÓSICAS

117
Reconocimiento de imágenes gráficas

• Qué objetos ve en las siguientes imágenes?

118
Qué animales aparecen en las fotografías?
119
Reconocimiento de colores

• I. Evocar
• Diga nombres de 5 objetos o cosas azules.
• Diga nombres de 5 objetos o cosas rojas.
• Diga nombres de 5 objetos o cosas amarillas.
• Diga nombres de 5 objetos o cosas verdes.

120
Reconocimiento del color habitual

• Las naranjas son de color
• El cielo es de color
• El carbón es de color
• El rubí es de color
• La hierba es de color
• Los limones son de color
• Las hojas son de color

121
Reconocimiento facial

• Fíjese en los personajes de las fotografías.

122
Organización espacial, percepción y lateralidad

• Organización espacial horaria
• Qué hora marcan los relojes?
• Señale con un círculo los relojes que marquen
  la misma hora.
• Cuántos relojes son de pared y cuántos son de
  pulsera?
• Qué actividad realiza Usted a las horas que
  marcan los relojes?

123
(No Transcript)
124
Qué hora indican los relojes?Escriba debajo de
cada reloj la hora que indica
125

• MEMORIA

126

• La memoria es el sistema cognitivo humano no
  unitario que nos permite aprender, guardar y
  recuperar episodios, acontecimientos, hechos y
  habilidades personales y sobre el mundo. No hay
  una memoria sino varias memorias. (Tulving,
  1983.)

127
Clínicamente hablamos de

• Memoria inmediata se refiere al recuerdo de
  informaciones que acabamos de percibir. Tiene una
  capacidad limitada en torno a 7 2 elementos y
  una duración temporal igualmente limitada.
• Memoria reciente memoria del presente que nos
  permite retener información nueva constituyendo
  recuerdos puede ser incidente la memoria de
  cada día intencional en función de un proyecto
  de futuro, prospectiva voluntaria aprendizaje
  de memoria.

128
Clínicamente hablamos de

• Memoria remota memoria resultado de todas
  nuestras experiencias, su contenido es variado
• Memoria episódica memoria biográfica personal.
• Memoria semántica conocimientos,
  acontecimientos adquiridos, culturales,
  históricos,
• lingüísticos.
• Memoria de las habilidades sensoriomotrices.
  Por ejemplo, conducir un coche.

129
ESTIMULACIÓN DE LAS CAPACIDADES MNÉSICAS

• OBJETIVOS
• Ejercitar la memoria inmediata, mediante la
  presentación de estímulos visuales y auditivos.
• Optimizar la memoria reciente, mediante la
  presentación de estímulos verbales y visuales.
• Ofrecer elementos emotivos que favorezcan la
  permanencia de los recuerdos lejanos.
• Potenciar la orientación de la persona.

130
MEMORIA RECIENTE Y PROCESO DE EVOCACIÓN
INMEDIATAY DIFERIDA DE IMÁGENES CON MATERIAL
VISUAL

• Evocación de los nombres de familiares,
  lugares (con fotografías).
• Memorización de objetos, memory, tablillas de
  imágenes diferentes (animales, objetos
• de la vida diaria, alimentos, etc.).

131
MEMORIA RECIENTE Y PROCESO DE EVOCACIÓN
INMEDIATAY DIFERIDA CON MATERIAL VERBAL

• Juegos memory, tablillas de imágenes.
• Memorización de palabras, grupos de palabras,
  frases.
• Recordar una información (noticia periodística,
  acontecimiento) y evocarla en un período
• de tiempo determinado.
• Recordar acontecimientos cotidianos (nombre de
  amigos o personas próximas al paciente, comida
  del día anterior, actividades del fin de semana
  anterior, etc.).

132
MEMORIA REMOTA

• Ejercicios relacionados con los datos
  personales (recordar la dirección, nombre de los
  familiares más próximos, número de teléfono).
• Ejercicios de memoria biográfica.
• Ejercicios mnésicos con material visual.
• Ejercicios mnésicos con material verbal
  (refranes, canciones, poemas).

133
MEMORIA INMEDIATA

• Repetición de listas numéricas.
• Ejercicios de repetición de palabras.

134
EJERCICIOS PARA TRABAJAR LAS CAPACIDADESMNÉSICAS
COMO PRIORITARIAS

• Se presentan al paciente fotografías personales,
  de personajes populares, lugares conocidos por el
  paciente y objetos o alimentos de uso cotidiano
  (un solo tipo de fotografías a la vez, para no
  crear confusión al paciente y facilitar el
  recuerdo).
• Diga
• El nombre de los familiares y amigos que
  aparecen en la fotografía.
• El nombre de los personajes famosos que
  recuerde de la fotografía.
• El nombre de los lugares que conozca de la
  fotografía.
• El nombre de los utensilios que aparecen en las
  fotografías.
• El nombre de los alimentos que aparecen en la
  fotografía.

135

• Se retiran las fotografías o imágenes de la vista
  del paciente y se le pide
• Diga
• El nombre de los familiares y amigos que
  recuerde que aparecían en la fotografía.
• El nombre de los personajes famosos que
  recuerde que aparecían en la fotografía.
• El nombre de los lugares que recuerde que
  aparecían en la fotografía.
• El nombre de los utensilios que recuerde que
  aparecían en las fotografías.

136

• Lea los siguientes refranes populares
• De tal palo, tal astilla
• Dime con quién vas y te diré quién eres
• Por la boca, muere el pez
• A mal tiempo, buena cara
• Nadie nace enseñado, si no es a llorar
• Cuando amanece, para todo el mundo amanece
• Alcanza quien no cansa
• Quien bien quiere, bien obedece
• A las penas, puñaladas
• Recuerde alguno de los refranes que ha leído.

137
MEMORIA REMOTA

• Explique lo que recuerde de su lugar de
  nacimiento.
• Qué recuerda del día de su boda?
• Qué recuerda de la infancia de sus hijos?
• Qué recuerda de su etapa laboral?
• En que consistía su empleo?
• Qué recuerda de ..( algo histórico)?

138
MEMORIA INMEDIATA Y RECIENTE
139
ESTIMULACIÓN COGNITIVA DEL PROCESAMIENTOARITMÉTIC
O Y NUMÉRICO

• OBJETIVOS
• Preservar el reconocimiento numérico.
• Activar y promover la lectura de cifras y
  números.
• Reforzar el concepto numérico y las operaciones
  numéricas.
• Favorecer la discriminación de cantidades.
• Optimizar la discriminación de los números.
• Favorecer los niveles atencionales sobre
  material no verbal.

140
EJERCICIOS PARA TRABAJAR LAS ALTERACIONESEN LAS
TAREAS NUMÉRICAS COMO PRIORITARIAS
141
Marque en color rojo los números pares y en color
azul los números impares.
142
Continúe la serie hasta llegar a 100.
143

• MUCHAS GRACIAS