Sin ttulo de diapositiva

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EL RETO DE LA EDUCACION TEMPRANA UN FUTURO MEJOR
PARA TODOS.
Marisa Uribe de Bonilla P.H.D. en Sociología de
la Educación (Candidata)U. de Toronto Master en
Educación U. de Toronto Socióloga U.
Javeriana Directora Jardín Infantil
CRIOS Coordinador Sub-Comisión Educación Temprana
Comisión Vallecaucana por la Educación
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• Unas pocas horas en la vida de un niño menor de
  cinco años, tienen más poder y son más
  definitivas en moldear su futuro, que meses en la
  vida de cualquiera de los adultos que estamos
  aquí reunidos.

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• La Educación Temprana es una herramienta de
  equidad socioeducativa, pues está demostrado, que
  son las poblaciones de mayor pobreza, las que más
  se benefician de una enseñanza inicial.

Young, Mary E. From Early Childhood Development
to Human Development. The World Bank, Washington
D.C., 2002 UNICEF. Ciclo de Debates. Impacto
Educativo de la Enseñanza de Pre-escolar
Resultados, Causas y Desafíos. Junio 2001.
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• La Educación Temprana hace referencia al período
  durante el cual, el niño desarrolla su cerebro,
  aprende a caminar y a hablar, prevee problemas de
  salud, comienza a internalizar bases morales, a
  establecer patrones de interacción social, gana
  autoestima y confianza en sí mismo, se prepara
  para su escolaridad y su empleo y desarrolla una
  visión general del mundo que lo rodea. Este es un
  período que se convierte en el cimiento de la
  vida de su aprendizaje futuro.

Myers, Robert. Los Doce que Sobreviven . OPS.
Washington 1984.
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• La Educación Temprana es el primer eslabón en
  la cadena de los sistemas educativos, una etapa
  con identidad propia y no el paso obligatorio de
  preparación o de transición de debe cumplir el
  niño para ingresar a la educación formal.

Declaración del Simposio Mundial de Educación
Parvularia o Inicial. Una Educación Inicial para
el Siglo XXI. Santiago de Chile, Marzo 4 de 2000
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VENTAJAS DE LA EDUCACION TEMPRANA

• Menor deserción escolar.
• Menor repitencia de grados.
• Menor necesidad de educación remedial o especial.
• Menores índices de criminalidad juvenil.
• Menores índices de embarazos en adolescentes.
• Mejores condiciones nutricionales y de salud.
• Mejores habilidades lingüísticas.
• Mejores habilidades cognitivas y sociales.
• Mejores relaciones con pares y adultos.
• Mejores posibilidades de empleo futuro.

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• Según datos suministrados por el Banco Mundial,
  en el Foro Pobreza y Protección Social en
  Colombia, entre 1995 y el 2000, la cobertura del
  cuidado infantil en el país, para niños entre los
  0 y 6 años, decayó del 66 al 52. Los niños
  menores de 2 años representan el grupo
  poblacional más vulnerable por tener la
  incidencia más alta de pobreza, tanto en el
  sector rural (72) como en el urbano (80).
• UNICEF en su Foro Departamental por una Política
  de Niñez y Adolescencia da a conocer que la
  desnutrición infantil crónica en Colombia, para
  menores de 5 años, es del 13.5.

Foro Pobreza y Protección Social en Colombia.
Laura Rawlings. Conferencia sobre Red de
Protección Social. Banco Mundial, Cámara de
Comercio de Cali y Planeta Valle. Cali, Mayo 9
del 2002. UNICEF. Foro Departamental por una
Política de Niñez y Adolescencia. Jorge Iván
Bula. Un Mundo Apropiado para los Niños.
Universidad Libre, Cali Octubre 4 del 2002.
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• El Seminario Internacional Primera Infancia y
  Desarrollo El Desafío de la Década, promovido
  por la Alcaldía Mayor de Bogotá, señala que la
  tasa de mortalidad en el país para niños menores
  de 5 años, es del 21.
• La actual Ministra de Educación Nacional, dice
  que la repitencia en el primer grado de la
  educación básica en el país, esta por el 14.

Alcaldía Mayor de Bogotá. Seminario Internacional
Primera Infancia y Desarrollo El Desafío de la
Década. Bogotá, Febrero 14 del 2003.
Conversación personal con la Dra. Cecilia Maria
Vélez W. Cali, 2004.
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REQUERIMIENTOS DE LA EDUCACION FORMAL

• Buena salud.
• Buenos hábitos de higiene.
• Respeto por la norma.
• Un lenguaje funcional para el aprendizaje de la
  lectura.
• Buen nivel de motricidad fina para el aprendizaje
  de la escritura.
• Buen nivel de atención que facilite el proceso
  cognitivo.
• Destrezas sociales para interactuar exitosamente
  con la experiencia del colegio, como por ejemplo
  saber cooperar con sus pares o atender las
  indicaciones del adulto.
• Entender la importancia del éxito escolar.

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EFECTOS DE LA DESPROTECCION

• Prácticas de salud deficientes y en ocasiones
  perjudiciales para el niño.
• Ausencia de normas preventivas de seguridad en
  los establecimientos donde se atienden los niños.
• Inadecuado almacenamiento y preparación de
  alimentos.

Donna Couchenour y Kent Chrisman. Families,
Schools and Communities. Delmar New York, 2000.
Eugenia Hepworth Berger. Parents as Partners.
Prentice HallNew Jersey,1995.
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• Deficientes normas higiénicas por parte de
  quienes atienden a los niños.
• Deficiente y/o inapropiada preparación del
  docente inicial. En el sistema público algunos de
  estos docentes llegan a los grupos de
  pre-escolares, no por su experiencia o gusto por
  los niños, sino por razones de tipo
  administrativo.
• Falta de material de estímulo o de material
  apropiado a las edades tempranas de los niños.

Conversación con docentes del Grado pre-Esccolar
de la Secretaría Departamental del Valle del
Cauca. Yanaconas, Septiembre 2004.
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• Imposibilidad de lograr una atención más
  personalizada del niño, debido al promedio de
  niños pequeños atendido por cada docente, que
  puede ascender a 20.
• Maltrato verbal o físico del menor por parte del
  docente.
• Comunicación deficiente con los padres de
  familia.
• Carencia de atención profesional cuando se
  requiere intervención especializada.
• Poca o nula comunicación con colegas o docentes
  de grados superiores a donde hacen transito los
  niños.

Conversación con docentes del Grado Pre-escolar
de la Secretaría Departamental del Valle del
Cauca. Yanaconas, Septiembre del 2004
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• En 1964 la Doctora Mirian Diamond de la
  Universidad de Berkeley permitió conocer que los
  ratones criados en ambientes enriquecidos,
  desarrollan un importante crecimiento de sus
  cortezas cerebrales, tanto en densidad como en
  peso. Por el contrario, los ratones criados en
  ambientes faltos de cuidados básicos y estímulo,
  mostraron adelgazamiento en sus cortezas.

Diamond, Marian and Hopson, Janet. Magic Trees of
the Mind. New York Penguin Books, 1999.
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• En 1984, en la Universidad de Chicago, el
  neuropsicólogo Peter Huttenlocher, ayudado por la
  tecnología moderna, contabilizó por primera vez
  las conexiones cerebrales o sinapsis del tejido
  cerebral de un feto humano, de un recién nacido y
  de un bebé de 8 meses, constatando que el número
  de conexiones cambiaba e iba en aumento, hasta
  estabilizarse a la edad de 12 años.

Ronald Kotulak. Inside the Brain. Kansas city
Andrew McMeel Publishing, 1997.
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• El Neurólogo Henry Chugani en 1987, realizó un
  importante descubrimiento sobre el consumo de
  glucosa por parte del cerebro del niño. Sus
  hallazgos dejaron ver que el metabolismo de un
  pequeño entre 2 y 4 años, muestra que su cerebro
  quema glucosa a un ritmo dos veces mayor que el
  de sus padres.

Henry T. Chugani, Development of Regional Brain
Glucose Metabolism in Relation to Behavior and
Plasticity in G. Dawson and K. Fischer. Human
Behavior and the Developing Brain. New York
Guilford Press. 1994.
16
(No Transcript)
17
(No Transcript)
18
(No Transcript)
19

• En el enriquecimiento y aprovechamiento del
  potencial intelectual del cerebro del niño menor
  de 5 años, son los estímulos externos y las
  experiencias, las que intervienen para que éste
  comience ha producir conexiones neuronales y a
  modificar su tamaño y su peso.

Eliot, Lise. Whats Going on in There?. New York
Bantam Books, 1999. Bruer,T. John. The Myth of
the First Three Years. New York The Free Press,
1999.
20
El crecimiento del cerebro del bebé es tan
acelerado, que a los 6 meses de nacido, ha
ocurrido el 50 de este crecimiento, al cumplir
un año ha completado el 70 y a los 2 años el
80.
Shore, Rina. Rethiking the Brain. New York
Families and Work Institute, 1997.
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• El cerebro del niño pequeño, casi triplica su
  peso durante el primer año de vida. Al nacer su
  cerebro pesa el 25 del de un adulto, a los seis
  meses el 50, al año, el 70 y a los tres años el
  90.

Shore, Rina. Rethiking the Brain. New York
Families and Work Institute, 1997.
22
Conexión entre neuronas. Jane Healy. Your
Childs Growing Mind. 1994..
23
Recién Nacido
3 meses
2 años
Recién nacido
Crecimiento del tapete neuronal durante los
primeros dos años de vida del niño. Lise Eliot.
Whats Going on in There?. 1999.
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Ventanas de Oportunidad
Newsweek. Febrero 1996.
PRENATAL NACIM. 1 AÑO 2 AÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS 6 AÑOS
7 AÑOS 8 AÑOS 9 AñOS
Desarrollo Motor
Vocabulario
Control Emocional
Segundo Idioma
Visión
Matemáticas/Lógica
Apego
Música
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• Los padres de familia y los docentes de Temprana
  Infancia, son los primeros y los más importantes
  maestros de obra, en la construcción del
  cerebro del niño.

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• PUNTOS PARA TENER EN CUENTA EN LA NUEVA LEY DE
  INFANCIA Y ADOLESCENCIA

• Políticas claras para la universalización y
  prestación gratuita de la Educación Temprana.
• Formación de docentes iniciales .
• Acreditación de programas de formación en
  educación inicial.
• Vigilancia de los ambientes educativos de los
  niños en edad temprana.
• Apoyo a las Asociaciones de Padres.
• Apoyo a programas de intervención por parte de
  especialistas en salud y desarrollo temprano.
• Apoyo a la investigación en Educación Temprana.

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BENEFICIOS DE LA INVERSION EN TEMPRANA INFANCIA
- RESUMEN
Fuente Jacques van der Gaag . From Child
Development to Human Development in Mary Eming
Young. From Early Child Development to Human
Development. The World Bank, Washington 2.000.
(Traducción con fines académicos por Marisa
Uribe de Bonilla. Comisión Vallecaucana por la
Educación. Mesa de Educación Temprana)
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EDUCAACION
SALUD
CAPITAL SOCIAL
 
 
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Gobernación del Departamento del Valle del Cauca
EDADES TOTAL POBLACION VALLE
DEL CAUCA
0 86.669 1 85.392
2 84.102 3 82.805 4 81.508
5 87.968 Total 508.444
MATRICULA (2,3,4 y 5 años) 252.281 COBERTURA
33.84
Mariella Vallecilla. Secretaría Educación
Departamental. 2.002.
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ESTRUCTURA EDUCACION FORMAL EN COLOMBIA EDUCACION
FORMAL Niveles Pre-escolar Tres
grados 3,4 Opcionales 5
Obligatorios Básica Primaria 1º a
5º Secundaria 6º a 9º Media Académica
Técnica 10º y 11º
Mariella Vallecilla. Secretaría Educación
Departamental. 2.002.
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ESTRUCTURA EDUCACION PRE-ESCOLAR EN
COLOMBIA. Educaciòn No Formal Menores de tres
años Sin reglamentación por parte
del Ministerio de Educación
Nacional. Educaciòn Formal Ley General de
Educación 115 de 1.994, Decreto Reglamentario
2247 de 1.997, establece OPCIONALES OBLI
GATORIOS 3 años Pre-jardìn 5 años
Transición 4 años Jardìn
Mariella Vallecilla. Secretaría Educación
Departamental. 2.002.