Siklus Kurikulum

1
PENGELOLAAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
Disampaikan Oleh Dr. Tita Lestari, M.Pd.,
M.Si. Nopember 2006
2
SISTEM MANAJEMEN SEKOLAH
MASUKAN INSTRUMENTAL
IQ, EQ, SQ
Kognitif Afektif Psikomotor Hubungan Personal
HASIL
PROSES
MASUKAN LINGKUNGAN
3
Apa itu Sekolah Unggul(Ada tiga komponen)
?

• Sekolah yang mampu memberikan layanan optimal
  kepada seluruh anak dgn berbagai perbedaan bakat,
  minat kebutuhan belajar
• Mampu meningkatkan secara signifikan kapabilitas
  yang dimiliki anak didik menjadi aktualisasi diri
  yang memberikan kebanggaan
• Mampu membangun karakter kepribadian yang kuat,
  kokoh dan mantap dalam diri siswa

4

• Sekolah yang Ideal (Sekolah Unggul)
• Dimensi kognitif (menguasai pengetahuan dan
  bidang studi).
• Dimensi ketrampilan a.l. ketrampilan untuk
  melakukan pekerjaan,
• pemecahan masalah, berfikir kreatif, dll.
• Dimensi nilai a.l. sikap terhadap diri, terhadap
  orang lain, terhadap
• lingkungan, dan kepada Maha Pencipta.
• Dimensi hubungan hubungan yang dibangun oleh
  luaran pendidikan
• (outcome) terutama dunia kerja dan masyarakat.

• Sekolah saat ini (bukan sekolah Unggul)
• 1. Dimensi kognitif (hanya menghafal)
• 2. Dimensi ketrampilan (mekanistik)
• 3. Dimensi nilai tidak terurus dan tidak mendalam
  
• 4. Dimensi hubungan (ranah interaktif) tidak
  tergarap.

PP. 19
5
Model Pengembangan Sekolah Uggul1. Input-ouput
approach bahwa luaran pendidikan unggul dapat
diperoleh melalui masukan (input) yang unggul
(Seeley 1988)Siswa yang berhasilnya tinggi
dikelompokkan ke dalam kelas atau sekolah
tertentuKelemahannya - Terlalu esklusif-
Tidak memperhatikan siswa bukan unggulan2.
Proses output approach struktur persekolahan,
lingkungan dan proses menentukan mutu luaran
(Walsk 1990) Memperhatikan siswa unggulan dan
tidak unggul
Sasaran Sistem Sekolah Unggulan Sejauh mana
keluaran sekolah memiliki kapabilitas dalam
intelektual, ketrampilan, dan moral yang berguna
untuk masyarakat dan diri sendiri
Kedua model ini sebaiknya dikombinasikan, dengan
memperhatikan standarisasi minimal (minimun
requirement) anak didik yang akan diterima dengan
kualifikasi/kemampuan guru, kurikulum dan
pembelajaran, sarana dan prasarana yang memadai,
managemen/organisasi sekolah,
6
Siklus Kurikulum
Perencanaan
Pengembangan
Policy
Implementasi
Penilaian
7
Curriculum Engineering

1. Merumuskan tujuan yang hendak dicapai.
2. Mengorganisasikan bahan belajar untuk mencapai
   tujuan.
3. Memilih cara untuk memudahkan terjadinya belajar.
4. Menetapkan cara untuk menilai keberhasilan
   belajar.

8
Hubungan antara Kurikulum dan Pembelajaran
Rancangan dan pengaturan belajar-mengajar
Pelaksanaan belajar-mengajar dan penilaian hasil
belajar
(dua sisi koin uang logam)
9
Pembelajaran sebagai sistem

• Sistem kesatuan komponen yang terarah
• pada pencapaian tujuan
• Sistem pembelajaran

Tujuan
Isi/materi pembelajaran
Evaluasi
Proses pembelajaran
10
KOMPONEN-KOMPONEN MODEL PEMBELAJARAN EFEKTIF
11
Konstelasi Pengembangan Kurikulum
Kebutuhan Anak
Aspirasi Masyarakat
Ilmu Pengetahuan
Filosofis
Psikologis
Sosiologis
Tujuan Pendidikan
KURIKULUM
12
Komponen KTSP

• Mengacu Pada
• Standar Isi (Permen 22)
• Standar Kompetensi Lulusan(Permen 23)
• Pedoman Pelaksanaan Permen 22 dan 23( Permen 24)
• Panduan KTSP
• Model Tubuh Kurikulum (Model Format KTSP)

13
Perencanaan Kurikulum

1. Menganalisis kebutuhan
2. Merumuskan dan menjawab pertanyaan filosofis
3. Menentukan disain kurikulum
4. Membuat rencana induk (master plan)
   pengembangan, pelaksanaan, dan penilaian

14
Pengembangan Kurikulum

1. Perumusan rasional atau dasar pemikiran
2. Perumusan visi, misi, dan tujuan
3. Penentuan struktur dan isi program
4. Pemilihan dan pengorganisasian materi
5. Pengorganisasian kegiatan pembelajaran
6. Pemilihan sumber, alat, dan sarana belajar
7. Penentuan cara mengukur hasil belajar

I
II
15
Struktur Pengetahuan
Generalisasi
Meningkatkan keumuman
Meningkatkan kekhususan
Konsep
Fakta
16
Pelaksanaan Kurikulum

1. Penyusunan rencana dan program pembelajaran
   (Silabus, RPP Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
2. Penjabaran materi (kedalaman dan keluasan)
3. Penentuan strategi dan metode pembelajaran
4. Penyediaan sumber, alat, dan sarana pembelajaran
5. Penentuan cara dan alat penilaian proses dan
   hasil belajar
6. Setting lingkungan pembelajaran

17
Penilaian Kurikulum

1. Kekuatan dan kelemahan
2. Formatif dan sumatif
3. Konteks, input, proses, produk (CIPP)
4. Kontingensi kongruens
5. Diskrepansi

18
MODEL CIPP (CONTEXT, INPUT, PROCESS, PRODUCT)
Daniel Stufflebeam

• Evaluasi konteks berfokus pada pendekatan sistem
  dantujuan, kondisi aktual, masalah-masalah dan
  peluang.
• Evaluasi Input berfokus pada kemampuan sistem,
  strategi pencapaian tujuan, implementasi design
  dan cost benefit dari rancangan.
• Evaluasi proses memiliki fokus yaitu pada
  penyediaan informasi untuk pembuatan keputusan
  dalam melaksanakan program.
• Wvaluasi produk berfokus pada mengukur pencapaian
  proses dan pada akhir program (identik dgn
  evaluasi sumatif)

19
Strategic Planing ORBEX
20
KERANGKA DASAR PENYUSUNAN KTSP MELALUI ACTION
PLAN SEKOLAH
Dimana kta sekarang ?

• Analisis lingkungan eksternal
• Analisis lingkungan internal

Profil Sekolah
Isu-isu strategis Kebijakan Pendidikan
Profil sekolah yang diharapkan
Kemana kita akan pergi ?

• Visi, Misi, Tujuan, Sasaran, Kebijakan, dan
  Program

Strategi pelaksanaan
Bagaimana caranya mencapai kesana ?
Formulasi Strategi Pelaksanaan
Alokasi Sumberdaya
Evaluasi Kontrol
Pengumpulan Pemaparan Data
Saran/ Rekomendasi
Evaluasi
Apakah kita sampai disana?
21
8 langkah dalam melakukan penyusunan perencanaan
Strategi Sekolah

• 1. Renungkan misi Apa saja yang menjadi tujuan
  dasar yang melatarbelakangi pendirian organisasi?
  Misi menguraikan maksud keberadaan usaha. Demi
  kepentingan siapa, kehadiran organisasi di
  lapangan.
• 2. Lengkapi data position audit Apa yang sudah
  kita lakukan di masa lalu? Berada di mana
  organisasi ini sekarang? Cara-cara apa saja yang
  digunakan untuk mencapai tujuan?
• 3. Lakukan environmental scanning Peluang
  seperti apa yang ada? Ancaman seperti apa yang
  sedang dihadapi? Bagaimana dengan peluang dan
  ancaman di masa yang akan datang?

22

• Lakukan organizational diagnosis Apa yang
  menjadi kekuatan dan kelemahan kita bila
  dibandingkan dengan negara lain? Apa saja faktor
  kunci keberhasilan dalam menjalankan organisasi
  ini? Apa yang menjadi tantangan dan hambatan yang
  dapat kita hadapi dalam mencapai tujuan yang kita
  inginkan? Apa saja ukuran kunci kinerja untuk
  mengukur keberhasilan kita dalam mengelola
  organsiasi ini?
• 5. Renungkan visi Kondisi apa saja yang ingin
  diwujudkan di masa yang akan datang? Bila diukur,
  ukuran kinerja kunci yang sudah ditetapkan pada
  tahap sebelumnya menunjukkan nilai berapa saja?
  Secara bertahap, repelita demi repelita,
  tonggak-tonggak apa yang dapat mengukur kemajuan
  upaya organisasi mendekatkan ke kondisi yang
  diinginkan tersebut?

23

• Lengkapi renstra jangka panjang Dalam rangka
  mendekatkan kondisi usaha ke arah yang telah
  ditetapkan sebelumnya, perubahan apa saja yang
  perlu diterapkan dalam renstra yang pertama?
  Perubahan apa yang akan diusahakan?
• 7. Rumuskan renstra sekolah jangka menengah
  Langkah-langkah besar apa saja yang dituntut
  dalam situasi yang sedang ditelaah, renop demi
  renop, program, kegiatan, organisasi, dan SDM?
  Teknologi apa yang akan diusahakan?
• Rumuskan kegiatan dan program tahunan Secara
  rinci, langkah-langkah apa saja yang dituntut
  untuk dilaksanakan dari tahun ke tahun, di
  program, kegiatan, organisasi, dan manusia?
• Khusus untuk tahun pertama, langkah tindakan apa
  saja yang dibutuhkan? Prioritasnya? Nilai
  investasinya? Keuntungan apa saja yang dapat
  membenarkan investasi tersebut?
• Kapan dapat memastikan bahwa pelaksanaannya
  berjalan sesuai harapan?

24
Visi Sekolah

• Gambaran sekolah yang dicita-citakan di masa
  depan
• Sebagai imajinasi moral untuk menumbuhkan
  inspirasi, semangat, dan komitmen warga sekolah
• Dalam koridor pembangunan pendidikan nasional
• Realistik sesuai harapan masyarakat

25
Contoh Visi Sekolah

• Menuju sekolah yang unggul dan berprestasi
  berdasarkan iman dan taqwa
• Indikator
• Unggul dalam peningkatan skor (GSA) UAN
• Juara dalam berbagai lomba KIR
• Berprestasi dalam lomba pidato bahasa Inggris
• Berprestasi dalam berbagai lomba olahraga dan
  kesenian
• Unggul dalam kegiatan keagamaan

26
Misi Sekolah

• Tindakan untuk mewujudkan visi sekolah
• Bentuk layanan untuk memenuhi tuntutan visi
• Rumusan tindakan sebagai arahan untuk mewujudkan
  visi

27
Contoh Misi Sekolah

• Melaksanakan pembelajaran yang efektif bagi semua
  guru dan siswa
• Menumbuhkan semangat keunggulan warga sekolah
  dalam berkarya
• Mendorong siswa mengenali potensi dirinya untuk
  meningkatkan motivasi berprestasi
• Menumbuhkan penghayatan terhadap ajaran agama
  yang dianut

28
Tujuan Sekolah

• Tahapan atau langkah untuk mewujudkan visi dalam
  jangka waktu tertentu (3 th)
• Contoh Pada tahun 2009 sekolah memiliki
• Rata-rata peningkatan Scor (GSA) 1,50
• Kel KIR menjadi finalis tingkat provinsi
• 20 siswa mampu berkomunikasi dengan bahasa
  Inggris dengan baik
• Tim Kesenian yang dapat tampil dalam acara
  setingkat kabupaten/kota
• 80 siswa mampu melaksanakan ibadah dengan benar
  sesuai dengan ajaran agama yang dianut.

29
MUATAN LOKAL

• Berisi tentang program muatan lokal yang
  diselenggarakan oleh sekolah
• Memnacakup Jenis, Mekanisme Pemilihan, Jadwal
  Penyelenggaraan dll
• Dalam pengembangan programnya memperhatikan
  hal-hal sbb
• Jenis Mulok disesuaikan dengan cirri
  khas/potensi/ keunggulan daerah yang substansinya
  tidak sesuai menjadi Mata Pelajaran tersendiri
• Merupakan kegiatan kurikuler yang terstruktur dan
  sistemik
• Setiap sekolah dapat melaksanakan mulok lebih
  dari satu jenis dalam setiap semester
• Siswa boleh mengikuti lebih dari satu jenis mulok
  pada setiap semester, sesuai dengan kemampuan
  sekolah.
• Sekolah harus menyusun SK, KD dan Silabus untuk
  setiap jenis Mulok yang diselenggarakan oleh
  sekolah

30
KEGIATAN PENGEMBANGAN DIRI

• Berisi tentang penjelasan program Pengembangan
  Diri yang diselenggarakan oleh sekolah yang
  mencakup Jenis Kegiatan, Mekanisme dan Strategi
  Pelaksanaannya. Dalam menyusun programnya
  memperhatikan hal-hal sebagai berikut
• Bukan mata pelajaran dan tidak perlu dibuatkan
  silabus
• Penilaian dilakukan secara kualitatif (deskripsi)
  bukan kuantitatif
• Berfungsi sebagai wahana bagi siswa untuk
  mengekspresikan diri sesuai bakat, minat, dan
  kebutuhan siswa melalui kegiatan ekstrakurikuler
• Dapat dilaksanakan dalam bentuk kegiatan
  pelayanan konseling (kehidupan pribadi/social,
  kesulitan belajar,karir), atau kegiatan yang
  berkaitan dengan pengembangan kreativitas/kepribad
  ian siswa seperti kepramukaan, Kepemimpinan, KIR
  dll.
• Perlu dibuat program kerja yang sistematis dan
  komprehensif sebagai bagian dari program kerja
  sekolah dan atau program kerja OSIS.
• Dipasilitasi/dibimbing oleh konselor/guru BK,
  Guru MP atau tenaga kependidikan yang kompeten.

31
KETUNTASAN BELAJAR

• Berisi tentang kriteria dan mekanisme penetapan
  Ketuntasan Minimal Per Mata Pelajaran yang
  ditetapkan oleh sekolah dengan mempertimbangkan
  hal-hal sbb
• Ketuntasan belajar ideal untuk setiap indikator
  adalah 0 100, dengan batas criteria ideal
  minimum 75
• Sekolah harus menetapkan kriteria ketuntasan
  minimal (KKM) per MP dengan mempertimbangkan
  kemampuan rata-rata siswa, kompleksitas, dan
  sumber daya pendukung
• Sekolah dapat menetapkan KKM dibawah batas
  criteria ideal, tetapi secara bertahap harus
  dapat mencapai criteria ketuntasan ideal.

32
PENDIDIKAN KECAKAPAN HIDUP

• Berisi tentang program kecakapan hidup yang
  diselenggarakan oleh sekolah, yang mencakup
  Jenis Program, mekanisme dan strategi
  pelaksanaannya. Dalam menyusun program
  memperhatikan hal-hal sbb
• Mencakup kecakapan pribadi, sosial, akademik dan
  vokasional
• Menjadi bagian integral dari semua MP yang dapat
  disajikan secara terintegrasi dan/atau berupa
  paket/modul yang direncanakan secara khusus dan
  terintegrasi.
• Dapat diperoleh dari satuan pendidikan yang
  bersangkutan dan/atau dari satuan pendidikan
  formal/non formal lain, apabila sekolah yang
  bersangkutan tidak memiliki sumber daya pendukung
  yang memadai.

33
Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global

• Berisi penjelasan tentang program keunggulan
  lokal dan global (misalnya Program SBI) yang
  mencakup Jenis, Mekanisme dan Strategi
  pelaksanaan di sekolah, disusun dengan
  mempertimbangkan hal-hal sbb
• Substansinya mencakup aspek Ekonomi, Budaya,
  Bahasa, TIK, ekologi, dan lain-lain yang semuanya
  bermanfaat bagi pengembangan kompetensi peserta
  didik
• Dapat merupakan bagian dari semua MP
• Dapat diperoleh peserta didik dari satuan
  pendidikan formal lain dan/atau satuan pendidikan
  nonformal

34
Pemetaan SK/KD

• Merupakan gambaran hasil pengkajian Standar
  Kompetensi dan Kompetensi Dasar setiap MP
  berdasarkan
• urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu
  dan/atau tingkat kesulitan materi, tidak harus
  selalu sesuai dengan urutan yang ada di SI
• keterkaitan antara standar kompetensi dan
  kompetensi dasar dalam mata pelajaran
• keterkaitan antara standar kompetensi dan
  kompetensi dasar antarmata pelajaran.
• Model pemetaan SK dan KD dapat berupa matriks
  atau diagram alur atau bentuk peta pikiran
  (concept maping)

35
Tata Nilai Depdiknas

• Nilai-nilai masukan (input values), dalam rangka
  mencapai keunggulan, meliputi
• 1. Amanah
• Memiliki integritas, bersikap jujur dan mampu
  mengemban kepercayaan
• 2. Profesional
• Memiliki pengetahuan dan kemampuan yang memadai
  serta memahami bagaimana mengimplementasikannya
• 3. Antusias dan Bermotivasi Tinggi
• Menunjukkan rasa ingin tahu, semangat
  berdedikasi serta berorientasi pada hasil
• 4. Bertanggung Jawab
• Memahami resiko pekerjaan dan berkomitmen untuk
  mempertanggung-jawabkan hasil kerjanya
• 5. Kreatif
• Memiliki pola pikir, cara pandang, dan
  pendekatan yang variatif terhadap setiap
  permasalahan
• 6. Disiplin
• Taat kepada tata tertib dan aturan yang ada
  serta mampu mengajak orang lain untuk bersikap
  yang sama
• 7. Peduli
• Menyadari dan mau memahami serta memperhatikan
  kebutuhan dan kepentingan pihak lain.

36
Nilai-nilai proses (process values) Depdiknas,

• Visioner dan Berwawasan
• Bekerja berlandaskan pengetahuan dan informasi
  yang luas serta wawasan yang jauh ke depan
• Menjadi Teladan
• Berinisiatif untuk memulai dari diri sendiri
  untuk melakukan hal-hal baik sehingga menjadi
  contoh bagi pihak lain
• Memotivasi (Motivating)
• Memberikan dorongan dan semangat bagi pihak lain
  untuk berusaha mencapai tujuan bersama
• Mengilhami (Inspiring)
• Memberikan inspirasi dan memberikan dorongan
  agar pihak lain tergerak untuk menghasilkan karya
  terbaiknya

37

• Memberdayakan (Empowering)
• Memberikan kesempatan dan mengoptimalkan daya
  usaha pihak lain sesuai kemampuannya
• Membudayakan (Culture-forming)
• Menjadi motor dan penggerak dalam pengembangan
  masyarakat menuju kondisi yang lebih berbudaya
• Taat Azas
• Mematuhi tata tertib, prosedur kerja, dan
  peraturan perundangan
• Koordinatif dan Bersinergi dalam Kerangka Kerja
  Tim
• Bekerja bersama berdasarkan komitmen,
  kepercayaan, keterbukaan, saling menghargai, dan
  partisipasi aktif bagi kepentingan Depdiknas
• Akuntabel
• Bekerja secara terukur dengan prinsip yang
  standar serta memberikan hasil kerja yang dapat
  dipertanggungjawabkan.

38

• Nilai-nilai keluaran (output values),
• Produktif (Efektif dan Efisien)
• Memberikan hasil kerja yang baik dalam jumlah
  yang optimal melalui pelaksanaan kerja yang
  efektif dan efisien
• Gandrung Mutu Tinggi/Service Excellence
• Menghasilkan dan memberikan hanya yang terbaik
• Dapat Dipercaya (Andal)
• Mampu mengemban kepercayaan dan memberikan bukti
  berupa hasil kerja dalam usaha pencapaian visi
  dan misi Depdiknas
• Responsif dan Aspiratif
• Peka dan mampu dengan segera menindaklanjuti
  tuntutan yang selalu berubah
• Antisipatif dan Inovatif
• Mampu memprediksi dan tanggap terhadap perubahan
  yang akan terjadi, serta menghasilkan gagasan dan
  pengembangan baru
• Demokratis, Berkeadilan, dan Inklusif
• Terbuka atas kritik dan masukan serta mampu
  bersikap adil dan merata
• Pembelajar Sepanjang Hayat
• Berkeinginan dan berusaha untuk selalu menambah
  dan memperluas wawasan, pengetahuan dan
  pengalaman.

39
VISI PENDIDIKAN NASIONAL

• Terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata
  sosial yang kuat dan berwibawa untuk
  memberdayakan semua warga negara Indonesia
  berkembang menjadi manusia yang berkualitas
  sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan
  zaman yang selalu berubah.
• Sejalan dengan Visi Pendidikan Nasional tersebut,
  Depdiknas berhasrat untuk pada tahun 2025
  menghasilkan INSAN INDONESIA CERDAS DAN
  KOMPETITIF(Insan Kamil / Insan Paripurna)

40
Makna Insan Indonesia Cerdas Komprehensif

• Cerdas spiritual
• Beraktualisasi diri melalui olah hati/kalbu
  untuk menumbuhkan dan memperkuat keimanan,
  ketakwaan dan akhlak mulia termasuk budi pekerti
  luhur dan kepribadian unggul.
• Cerdas emosional sosial
• Beraktualisasi diri melalui olah rasa untuk
  meningkatkan sensitivitas dan apresiasivitas akan
  kehalusan dan keindahan seni dan budaya, serta
  kompetensi untuk mengekspresikannya.
  Beraktualisasi diri melalui interaksi sosial
  yangmembina dan memupuk hubungan timbal
  balikdemokratisempatik dan simpatik menjunjung
  tinggi hak asasi manusiaceria dan percaya diri
  menghargai kebhinekaan dalam bermasyarakat dan
  bernegara serta berwawasan kebangsaan dengan
  kesadaran akan hak dan kewajiban warga negara.
• Cerdas intelektual
• Beraktualisasi diri melalui olah pikir untuk
  memperoleh kompetensi dan kemandirian dalam ilmu
  pengetahuan dan teknologi Aktualisasi insan
  intelektual yang kritis, kreatif dan imajinatif
• Cerdas kinestetis
• Beraktualisasi diri melalui olah raga untuk
  mewujudkan insan yang sehat, bugar,
  berdaya-tahan, sigap, terampil, dan
  trengginasAktualisasi insan adiraga.

41
MAKNA INSAN INDONESIA KOMPETITIF

• Kompetitif
• Berkepribadian unggul dan gandrung akan
  keunggulan
• Bersemangat juang tinggi
• Mandiri
• Pantang menyerah
• Pembangun dan pembina jejaring
• Bersahabat dengan perubahan
• Inovatif dan menjadi agen perubahan
• Produktif
• Sadar mutu
• Berorientasi global
• Pembelajar sepanjang hayat

42
MISI PENDIDIKAN DEPDIKNAS

• Depdiknas untuk tahun 2005 2009 menetapkan Misi
  sebagai berikut
• MEWUJUDKAN PENDIDIKAN YANG MAMPU MEMBANGUN INSAN
  INDONESIA CERDAS KOMPREHENSIF DAN KOMPETITIF
  DENGAN MELAKSANAKAN MISI PENDIDIKAN NASIONAL.

43
A framework for understanding education quality