PEDAGOGIE DIFFERENCIEE

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PEDAGOGIE DIFFERENCIEE
DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE
2
EVALUATIONS
HETEROGENEITE
DIFFERENCIATION
STATUT DE LERREUR
ENSEIGNANTS
ELEVES
PRATIQUE COURANTE DE LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE
PARIER SUR LEDUCABILITE COGNITIVE
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Lire au CPRepérer les difficultés pour mieux agir

• Le rôle du maître
• Des écueils à éviter
• Les stratégies  en amont 
• Les stratégies  pendant 
• Exemples de préparation en petits groupes dun
  travail collectif

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Le rôle du maître

• 1 Repérage précoce de troubles spécifiques (du
  langage, sensoriels)
• 2 Aider pas à pas les élèves en difficulté.

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Des écueils à éviter
- maintenir un même enseignement pour tous
- attendre un éventuel  effet de maturation 

• différencier en baissant les exigences envers
• les plus faibles.

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 Il est nécessaire () dassocier les élèves les
moins performants à toutes les activités du
groupe-classe, de continuer à leur proposer les
mêmes textes, dentreprendre avec eux les mêmes
apprentissages. 
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Les stratégies de lintervention magistrale  en
amont 

• Intervenir avant les temps collectifs.

• Reprendre ou poursuivre des
• enseignements engagés précédemment.

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Les stratégies de lintervention magistrale
 pendant 
1 Clarifier lactivité intellectuelle demandée
lhabillage des tâches proposées
le traitement des contenus pertinents
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Les stratégies de lintervention magistrale
 pendant 
2 Aider les élèves dans le déroulement des
tâches
Prendre en compte le rythme des enfants
Sassurer de la compréhension de la consigne
Reformuler pour les élèves qui en ont besoin
Stabiliser le déroulement des tâches
Etablir des rituels
Guider fortement lactivité des élèves
Les aider à évaluer ce quils ont appris
Construire avec eux la consigne
Décrire la tâche, rechercher les données
pertinentes
Prévoir le résultat
Organiser leur travail
Les accompagner dans la réalisation
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Les stratégies de lintervention magistrale
 pendant 
2 Aider les élèves dans le déroulement des
tâches
En limitant le nombre dobjectifs dune même
tâche.
Réduire momentanément la part dinconnu
Dispenser une aide plus forte aux plus faibles
Encadrer lactivité de lélève
Entraîner, réitérer.
Prendre le temps dinstaller des automatismes
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Les stratégies de lintervention magistrale
 pendant 

3 Organiser le groupe-classe de manière souple.
En groupant ponctuellement les élèves en
difficulté.
La classe peut être conduite comme une classe à
cours multiples.
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Exemples de préparation en petits groupes dun
travail collectif

• 1er exemple découvrir un court récit écrit
  inconnu

Temps collectif Lire lensemble du texte par des
échanges, par le décodage
Groupe non autonome Lenseignant raconte
lhistoire dans ses grandes lignes.
Groupe autonome Les élèves cherchent à repérer
ce que raconte le texte en sappuyant sur les
mots connus.
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Exemples de préparation en petits groupes dun
travail collectif

• 2ème exemple comprendre les actions précises
  évoquées par trois phrases distinctes

Le chat monte sur la table. Tata rentre la moto
dans le garage. Julie pleure.
Groupe non autonome Lenseignant donne tour à
tour trois phrases inconnues écrites. Pour
chacune delles, trois images sont proposées, il
faut choisir celle correspondant à la phrase
donnée.
Temps collectif Bilan de l'activité du groupe
autonome qui explique à l'autre ce qu'il a fait
et justifie ses choix.
Groupe autonome A côté de chaque phrase, une
case est prévue pour représenter laction.
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Exemples de préparation en petits groupes dun
travail collectif

• 3ème exemple situation collective prévue
  copier une phrase sur le cahier

Un second groupe dispose, à côté du cahier, de
la phrase en écriture cursive, photocopiée sur
une fiche sans lignes.
Le groupe le moins adroit dispose du modèle à
copier déjà écrit sur son cahier.
Temps collectif Difficultés rencontrées,
propositions de solution et dexercices
différenciés, dentraînement.
Le groupe le plus à l'aise Copie la phrase, qui
est au tableau (sans lignes), sur son cahier
qui, selon les compétences des élèves, peut
avoir des réglures différentes.
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Une nouvelle approche de la pédagogie différenciée
Cest une attention personnalisée envers chaque
élève
ce nest pas une gestion personnalisée de chaque
élève.
Différenciation en sous groupes
Alternance de temps communs, pour tous les élèves
et de temps différenciés où la majorité dentre
eux travaillent seuls.
Importance de la mise en contexte et de la clarté
des consignes Importance de la synthèse et des
évaluations.