FILOSOF

1
FILOSOFÍA PARA NIÑOSLa necesaria renovación de
una propuestaque sigue siendo válida en el siglo
XXIIES Nº 8. Pensando juntos, construyendo
libertad

• UN PROYECTO
• UN PROGRAMA
• UN MÉTODO

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IES Nº 8

• El mismo PROYECTO político
• Un PROGRAMA que nunca se elaboró para la
  secundaria y el bachillerato
• El mismo MÉTODO fundamental el diálogo
  investigador filosófico en comunidad de
  investigación y algunas metodologías
  complementarias

3
UNA SESIÓN PRÁCTICA

• Lectura comunitaria en el aula
• Haciendo preguntas, formulando problemas

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BLOQUE DE PREGUNTAS 3.- Por qué todo el mundo
supone que ha sido Manolo cuando pasa algo malo?
David y Rubén. Página 28, renglones 21 y 22 7.-
Es verdad que a veces suponemos cosas sin
haberlas pensado bien, como dice Julio, en
nuestra vida normal? Aroa y Cristina. Renglones
8-18
5
Qué pienso yo?

1. Trabajo individual
2. Por escrito
3. Sin integrar otras informaciones
4. Sin integrar otros puntos de vista

6
Qué pensamos todos?

• Diálogo investigador filosófico
• Ejercicios
• Búsqueda, selección, presentación e integración
  de información relevante en el proceso de diálogo

7
Hablando
8
Escuchando
9
Haciendo ejercicios

• Vamos a intentar ahora descubrir SUPUESTOS en las
  siguientes afirmaciones
• a) Qué sanción merecen los que tiran los
  papeles en el patio?
• b) Queremos dar un premio especial a un chico y
  a una chica de los que acaben este curso la ESO,
  así que vamos a elegir a la chica más guapa y al
  chico más inteligente
• c) Cuándo expulsaron los españoles a los
  musulmanes de nuestra península?
• d) Quién quiere tener el honor de figurar en la
  orla de graduación de 4º de la ESO?
• Es frecuente que partamos de supuestos que
  no se discuten?
• Sería bueno descubrir y discutir sobre los
  supuestos de los que partimos en nuestra vida
  cotidiana?
• Investigando sobre justicia, solidaridad y
  democracia. Página 82

10
Planes de discusión

• PLAN DE DISCUSIÓN. EPISODIO 2. CAPÍTULO 3.
• Cuál era la pregunta que había quedado planeada
  en la pizarra en la clase anterior?
• Qué dice Julio sobre esa pregunta?
• Es frecuente que demos por supuestas algunas
  cosas cuando preguntamos algo?
• Se te ocurre algún ejemplo?
• Qué preguntas (o afirmaciones) va haciendo cada
  una de las personas que interviene en el diálogo?
  (Se puede hacer el listado en la pizarra)
• Qué opina Raúl de todo el proceso?
• Qué opinan los demás?
• Crees que la pregunta sobre cómo podemos actuar
  con justicia ante una injusticia es fácil de
  responder?
• Tú crees que en la clase de Venancio se hizo
  algún progreso?
• Y aquí, en nuestra clase, nosotros, hemos hecho
  algún progreso?
• Hemos aprendido algo?
• Qué hemos aprendido en relación a esta pregunta?
• Hemos aprendido algo más aunque no sea
  específico de esta pregunta? Qué?
• Investigando sobre justicia, solidaridad y
  democracia. Página 80.

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PREPARANDO EL PLAN DE TRABAJO

• Categorización de las preguntas temas emergentes
  del relato
• Ideas Principales
• Bloques de Ejercicios

12
Exponiendo información relevante a los compañeros
13
Integrando información
14
Construyendo significados
15
Y el profesor?

• Puedes poner un ejemplo de lo que estás
  diciendo?
• Qué consecuencias tiene lo que planteas?
• Lo que tú planteas y lo que ha dicho antes tu
  compañera, es contradictorio? Por qué?
• Qué razones puedes darnos para defender lo que
  dices?
• Dices que no estás de acuerdo con tu compañero.
  Danos alguna razón
• Ya conocemos tu opinión. Podrías decirnos qué
  otras opiniones se han presentado aquí ante el
  problema que discutimos, aunque tú no las
  compartas?
• Qué estás suponiendo cuando dices eso?
• Qué relación guarda la información que nos traes
  con el tema que discutimos?
• Has aprendido algo? Qué has aprendido?

1. Hace preguntas para hacer crecer el diálogo
2. Introduce ejercicios
3. Sugiere informaciones relevantes para buscar
4. Evita llevar a los niños a sus propias posiciones
5. Cuida mucho el clima del aula
6. Exige respeto de todos hacia todos
7. Pregunta a los que no participan o se distraen
8. Interviene ante conductas que interfieren en el
   desarrollo del diálogo

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Conclusión

• RECREACIÓN PERSONAL DEL PROBLEMA INVESTIGADO EN
  COMUNIDAD
• Cuál es mi conclusión personal sobre el problema
  discutido en clase?
• Qué he aprendido?
• (conviene releer el qué pienso yo? del
  principio)

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Observando factores cognitivos

• Dan o piden EJEMPLOS relevantes para el problema
  que se investiga
• Analizan posibles CAUSAS
• Prevén CONSECUENCIAS
• Desvelan SUPUESTOS implícitos
• Establecen RELACIONES con lo estudiado en otras
  materias, con la información de los medios de
  comunicación, con la vida cotidiana

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Plantilla de observación del alumno
Nombre Da o pide ejemplos Analiza causas Prevé consecuen-cias Desvela supuestos implícitos Establece relaciones

OBSERVADOR_______________________________________
___________________ CURSO_______________
FECHA ___________________
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Observando más cosas... e interviniendo

• Quiénes no traen el material de trabajo
• Quiénes no respetan el turno de palabra
• Quiénes hablan con el compañero a destiempo
• Quiénes ridiculizan e insultan
• Quiénes no escuchan
• Quiénes no participan
• Quiénes nunca traen ninguna información

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Plantilla de observación del alumno
Nombre de los alumnos Nº de alumnos Intervención realizada por el profesor
No traen los materiales
No respetan el turno de palabra
Hablan con el compañero a destiempo
Ridiculizan, insultan
No escuchan
PROFESOR CURSO_______________ FECHA
___________________
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Autoevaluación

1. Traigo siempre el material a clase?
2. Interrumpo, distraigo, hago bromas a destiempo?
3. Hago todas las actividades?
4. Participo en los diálogos?
5. Busco INFORMACIÓN sobre el problema que se
   discute en clase?
6. Pongo EJEMPLOS y contraejemplos durante el
   diálogo?
7. Preveo CONSECUENCIAS de lo que digo o de lo que
   dicen otros?
8. Analizo posibles CAUSAS de los problemas?
9. Desvelo SUPUESTOS implícitos en algunos
   planteamientos?
10. Establezco RELACIONES?
11. He aprendido algo? Qué he aprendido?
12. Me he sentido incómodo en clase en alguna
    ocasión?
13. Lista de cosas positivas que he hecho hasta ahora
14. Lista de cosas que me propongo mejorar

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Un programa truncado Institute for the
Advancement of Philosophy for Children
NOVELA PARA EL ALUMNO MANUAL PARA EL PROFESOR TEMA PRINCIPAL
El descubrimiento de Harry Investigación Filosófica Lógica
Tony Investigación Científica Epistemología
Lisa Investigación Ética Ética
Suki Escribir Cómo y Por qué Estética
Mark Investigación Social Política y sociedad
NOVELA PARA ÉTICA MANUAL PARA ÉTICA ÉTICA
NOVELA PARA EPISTEMOLOGÍA MANUAL PARA EPISTEMOLOGÍA EPISTEMOLOGÍA
NOVELA PARA METAFÍSICA MANUAL PARA METAFÍSICA METAFÍSICA
NOVELA PARA ESTÉTICA MANUAL PARA ESTÉTICA ESTÉTICA
NOVELA PARA LÓGICA MANUAL PARA LÓGICA LÓGICA
LIPMAN, SHARP Y OSCANYAN (1.980) Philosophy in
the classroom. Temple University Press.
23
La Educación Secundaria en España, en la
actualidad
MATERIAS MATERIALES DIDÁCTICOS ORIGINALES DEL PROGRAMA FILOSOFÍA PARA NIÑOS
E.S.O. Ética LISA. Investigación ética MARK. Investigación social
BACHILLERATO Filosofía I Historia de la Filosofía y de la Ciencia Psicología Ciencia, Tecnología y Sociedad Sociedad, Cultura y Religión ?
24
I.E.S. Nº 8. Pensando juntos, construyendo
libertad
MATERIALES DIDÁCTICOS PENDIENTES DE ELABORAR



Dos nuevos relatos
MATERIAS MATERIALES DIDÁCTICOS YA EXISTENTES
ESO ÉTICA I.E.S. Nº 8. Bajo sospecha. Investigando sobre Justicia, Solidaridad y Democracia
BACHILLERATO FILOSOFÍA I I.E.S. Nº 8. Las reglas del juego. I.E.S. Nº 8. Expertos y ciudadanos. I.E.S. Nª 8. Desengaño.
BACHILLERATO CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOC I.E.S. Nº 8. Expertos y ciudadanos
BACHILLERATO PSICOLOGÍA SOCIEDAD, CULTURA Y RELIG.
25
I.E.S. Nº 8. Bajo sospecha.Investigando sobre
justicia, solidaridad y democraciaUNA PROPUESTA
PARA LA ÉTICA DE 4º DE LA ESO

• OBJETIVOS
• Potenciar un pensamiento crítico, creativo y
  cuidadoso
• Crear una comunidad de investigación en el aula
• Establecer relaciones
• Aplicar la facultad del juicio en su triple
  dimensión crítico, creativo y práctico-afectivo
  a otros campos del saber y a la vida práctica
• Formar los ciudadanos capaces de ejercer la
  ciudadanía plena en una democracia participativa.

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I.E.S. Nº 8. Bajo sospecha.Investigando sobre
justicia, solidaridad y democraciaUNA PROPUESTA
PARA LA ÉTICA DE 4º DE LA ESO

• CONTENIDOS

1. Argumentación 7. La educación 13. Discriminación de género
2.- Comunidad de investigación 8. La apariencia física 14. Ocio, diversión, drogas
3. Fines y medios 9. Los sentimientos 15. Teoría y práctica
4. Violencia 10. Peleas, violencia 16. Naturaleza, medio ambiente
5. Legitimidad del orden 11. Derechos y deberes Derechos Humanos 17. El trabajo
6. Justicia 12. Libertad de las personas 18. Universo de valores, valores estéticos, valores morales
19. LA DEMOCRACIA
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CONTENIDOS
Ejemplos El medio ambiente Las desigualdades La legitimidad del orden
PROCEDIMIENTOS
Se tematizan. Ejemplos Argumentación Comunidad de investigación
Se ponen en práctica, en el diálogo investigador filosófico.
ACTITUDES
Se tematizan. Ejemplos Derechos y deberes Teoría y práctica
Se ponen en práctica La comunidad de investigación, un modelo de educación en valores
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UN MÉTODO FUNDAMENTAL
EL DIÁLOGO INVESTIGADOR FILOSÓFICO
OTROS MÉTODOS COMPLEMENTARIOS
COMENTARIOS DE TEXTO LECTURAS GUIADAS TRABAJOS MONOGRÁFICOS
29
El diálogo investigador filosófico
El diálogo investigador filosófico, una
herramienta en la educación para el ejercicio de
la ciudadanía
30
Un modelo decomentario de texto
Investigando sobre Justicia, Solidaridad y
Democracia Páginas 149-161
Comentar un texto, Leer un libro... Para qué?
31
Un modelo de lectura
Investigando sobre justicia, solidaridad y
democracia Páginas 162-167
Lectura significativa, diálogo y educación en
valores
32
Una prueba escrita coherente La Disertación.
Investigando sobre justicia, solidaridad y
democracia Páginas 169-175
La escritura momento privilegiado para la
interiorización del diálogo y la reflexión.
33
Trabajos monográficos