Escuela N

1

• Escuela N3
• Distrito Escolar 16
• Grecia

• La escuela ofrece
• Aulas
• Laboratorio de Idioma (Inglés)
• Laboratorio de Computación
• Sala de Video
• Educación Plástica
• Educación Física
• Educación Tecnológica
• (Huerta Escolar)
• Talleres Extracurriculares
• Ciencias
• Danzas Griegas
• Tango
• Magia

PATRONO
HISTORIA
PERSONAL
PROYECTO 2002
AULAS EN RED
PROYECTO BIBLIOTECA
JUEGOTECA
2
BIBLIOTECA ESCOLAR
ACTO DEL PATRONO
ABORDAJES DE GÉNEROS LITERARIOS
CUENTOS Y LEYENDAS
BIBLIOTECA CLÁSICA DE SEXTO
BIBLIOTECA CLÁSICA DE SÉPTIMO GRADO
EN FUNCIONAMIENTO
EN FUNCIONAMIENTO
FORMACIÓN DE USUARIO. REGLAMENTO PARA LOS
USUARIOS LECTURA DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO
OTRAS TAREAS SERVICIO DE REFERENCIA. PRÉSTAMO A
DOMICILIO DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO. PRÉSTAMO EN
SALA Y A LAS AULAS DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO Y
MAPAS. TÁLLERES DE LITERATURA. TÁLLERES DE
ESCRITURA. INVESTIGACIÓN DE TEMAS
CURRICULARES. TRABAJO EN PAREJA PEDAGÓGICA CON
DOCENTES CURRICULARES PARA EL DESARROLLO DE
PROYECTOS ESPECÍFICOS.
3
ESTA ES NUESTRA HISTORIA

• Hace 72 años, en Villa Pueyrredón, se inicia
  esta historia...
• Nuestra Escuela empezó a funcionar como N 28
  del D.E. 16, en edificio privado,en la calle
  Lácar (hoy José Luis Cantilo) 2649.
• La Srta. Lilia G. Lacoste fue su primera
  Directora, comenzó la inscripción el 19 de mayo
  de 1930. Las clases se iniciaron el 25 de junio
  con una totalidad de noventa y tres alumnos.
  Hasta 1935 funcionó desde primero a cuarto grados
  inclusive y a partir de ese año se incorporaron
  5 y 6 .
• El 3 de julio de 1932 se fundó la Asociación
  Cooperadora Los Amigos de los Niños, que desde
  esa fecha ininterrumpidamente, presta a la
  escuela su apoyo y su valiosa ayuda.
• El 9 de julio de 1934 la Biblioteca Escolar
  comenzó a desarrollar una importante función
  dentro de la Institución y se eligió como nombre
  Paula Albarracín de Sarmiento.
• El 23 de noviembre de 1944 la escuela se trasladó
  al edificio fiscal de la calle Condarco 3984,
  donde actualmente sigue funcionando.
• El 11 de noviembre de 1957 se la bautizó con el
  nombre de Grecia. A partir de 1967, se
  transformó en Escuela de Jornada Completa.
• Desde su creación, la Asociación Cooperadora
  cumplió una labor positiva en beneficio de los
  niños y de la escuela.
• A raíz de la transformación en Jornada Completa,
  la Dirección y la Asociación Cooperadora se
  abocaron a la tarea de ampliar el edificio
  escolar, construyendo cuatro aulas nuevas, una
  cocina, un comedor escolar, despensa y una
  terraza. En 1962, se dotó a la escuela de
  calefacción a gas y el mismo año se consiguió un
  parque en el baldío anexo al edificio escolar.
• En su larga trayectoria, la escuela se destacó
  por su arraigo y prestigio en la zona, siendo
  exponente de ello su inscripción y la adhesión de
  padres y vecinos que se traduce en apoyo moral y
  material.

4
Patrono GRECIA
La inteligencia consiste no sólo en el
conocimiento, sino también en la destreza de
aplicar los conocimientos en la
práctica. Aristóteles
5
ESTA ES LA COMUNIDAD EDUCATIVA DENUESTRA ESCUELA
EN EL 2002

• PERSONAL DE CONDUCCIÓN
• DIRECTORA Susana Sangregorio
• VICEDIRECTORA Nora Virginia Ferreyra
• SECRETARIAVilma Yódice
• PERSONAL DE EJECUCIÓN
• 1A Marcelo Medina 1B Claudia Pangella
  1C Ana María Canesa
• 2A María Gabriela Foti 2B Adela Mateo
• 3A María Rosario Martino 3B Beatriz Pereyra
• 4A Septimia Amadio 4B Isabel Toledo
• 5A María Sulma Carrum 5B Susana Bassano
• 6A Diana Ortiz 6B María Cristina Nembrini
• 7A Edgardo Pagani 7B Elena Chanes
• BibliotecariaSilvia Arpes
• Inglés Rosana Luverá- María Elena Ciucci
• Educación Plástica Virginia Pianta- María
  Silvia Crivelli-Roxana Casale
• Educación Tecnológica Andrea Karina
  Ortiz-Beatriz Ricobene
• Educación Física Victoria Sánchez-Osvaldo
  Macchi- Cecilia Robles- Graciela Vidal
• Computación Moria Muñiz (1 a 5 Años)
• Alejandra Wisdom- Viviana Celso (Profesoras del
  G.C.B.A) (6y7)

6
Proyecto Aulas en Red

• Aulas en Red Relato de una experiencia
  Escuela 3/D.E. 16
• El principio...
• Comenzamos con cierta incertidumbre. Estábamos
  conociéndonos. A principio de año nos presentamos
  entre los docentes, dialogamos, nos escuchamos,
  cada uno fiel a su vocación, tomó el trabajo como
  desafío, búsqueda, aprendizaje, lugar de aporte y
  lugar de encuentro. No sólo pensamos en los
  nuevos dispositivos fierreros para el aula de
  7, también incluimos espontáneamente la
  cotidianeidad, conocernos y compartir ideas
  juntos. Cada uno iba preguntando qué necesitaba
  el otro, esta conducta también es una herramienta
  para nuestro mejor trabajo, y así íbamos
  generando ideas, pensando en el beneficio en
  común. Los productos fueron surgiendo con
  entusiasmo, disfrutamos de lo nuevo, de cada
  experiencia global que es una oportunidad para un
  cambio de acción y de mirada profesional, con
  saberes compartidos y que nos proponemos apropiar
  con solidaridad. Así tomamos y así pensamos esta
  tarea.
• Los tiempos cambian. Somos mediadores de estos
  cambios y de nuevos aprendizajes que transitan la
  educación en nuestro país. Nosotros junto con los
  chicos estamos siendo actores y protagonistas de
  estos tiempos.
• Surgió en forma paulatina el trabajo en equipo.
  Sí, tarea tan difícil de lograr, llevarse bien,
  acompañarse, contenerse en este desafío sin
  monopolizar espacios, hacer lugar en forma
  legítima a un trabajo de reflexión de equipo. No
  tenemos recetas. Todas las ideas son escuchadas,
  todas son recibidas. Aportes y más aportes. Luego
  vino la planificación conjunta para la segunda
  parte del año. Así decidimos integrar áreas y
  también a otros docentes. En la escuela se
  acostumbra a trabajar en forma integrada. Aulas
  en red trajo vientos de cambio a una escuela que
  los recibe positivamente.
• Cómo vamos transitando la experiencia...
• En qué consiste esta planificación? En julio
  nos reunimos junto con el Equipo de Conducción.
  Pensamos acerca de los avances y las dificultades
  que cada uno iba encontrando en el camino.
  Evaluamos lo realizado hasta el momento. Nuestra
  práctica, las consignas, los tropiezos, cómo se
  transforma en natural este nuevo escenario,
  incorporado y habilitado en el aula y también en
  la escuela.
• La planificación está atravesada por varios
  ejes, la lengua escrita, la expresión, los
  contenidos de sociales, el manejo de la
  herramienta como soporte para la investigación y
  la comunicación. El tema Las áreas del mundo y
  su ambiente humano. Los alumnos elaboran
  presentaciones simples y les dan animación.
  Aprecian, desarrollan el gusto estético. Luego
  mostrarán su trabajo final en forma digital y
  también escrito en forma de folleto turístico. La
  idea es sencilla.
• Cuáles son los logros?
• Pensamos en el soporte informático como
  herramienta para la producción compartida, para
  pensar y luego socializarlo. Integran en el
  trabajo diferentes lenguajes, contenido plástico
  visual, elementos de edición digital, se expresan
  y diagrama qué forma visual tendrá la información
  para ser comunicada. A la luz de una propuesta
  didáctica cognitiva, tienen una situación para
  resolver.
• Dimensión Pedagógica El progreso alcanzado.
• Qué significado pedagógico tiene para los
  alumnos realizar esta propuesta? Tiene un valor
  con sentido para los chicos en tanto hay un
  compromiso cognitivo que los involucra y los
  desafía a resolver problemas y decidir al
  respecto, que ponen en juego en pos de un
  producto final. Diseñan una estructura global,
  recopilan y seleccionan su contenido informativo,
  fotos, imágenes, relatos, con gusto estético y
  con valor comunicacional. Arman el mapa
  conceptual de animación a partir de obtener ellos
  claridad del contenido. Corrigen textos. Integran
  los contenidos pedagógicos de las asignaturas. Se
  familiarizan y apropian de las herramientas del
  programa. Están motivados y manejando con
  facilidad recursos complejos porque nuestro
  objetivo es buscar en ellos un perfil que les
  permita debatir ideas y no reproducirlas en forma
  mecánica. Esperamos los tiempos de ellos porque
  pensamos en que la tarea es de los chicos y se va
  a dar cuenta del producto de su trabajo. Sin
  forzar aprendizajes, transitamos un proyecto
  viable y que disfrutamos entre todos.

7
Proyecto Aulas en Red II

• Pensamos en un trabajo colaborativo de
  envergadura que integra el compromiso de las
  personas y abarca un período más o menos largo de
  tiempo. Respetamos los tiempos de asimilación de
  los chicos. Hacemos hincapié en la
  transversalidad de la herramienta pues se puede
  aplicar integrando los contenidos escolares de
  varias materias en un proyecto integrado.
• Los alumnos realizan un proceso de transformación
  de la información, puesto que no es cortar y
  pegar los datos de una página de Internet o de
  una enciclopedia sino que requiere de ellos
  habilidades de síntesis y elaboración. Recopilar
  no es coleccionar imágenes y pegarlas una al lado
  de la otra, se requiere lograr un producto
  creativo, no maravilloso e inédito, producir
  algo nuevo dentro de un formato dado. Se requiere
  de apreciación y de dar respuestas personales.
• Se implica a los estudiantes en un trabajo en
  equipo. Discrepan creando consenso y
  persuadiendo. Integran información pertinente a
  las áreas.
• Los docentes somos los agentes y orquestadores de
  las herramientas tecnológicas empleadas. Asimismo
  los docentes del grado vamos logrando mayor
  autonomía con la herramienta a medida que avanzan
  las propuestas. Realimentado a los alumnos,
  experimentamos previamente las actividades que
  les proponemos.
• Tomamos la tecnología y la búsqueda de
  información en Internet como un soporte para la
  reflexión que tiene lugar en el aula y se centra
  en el trabajo escolar concreto de cada grupo.
  Esta fase es importante y la denominamos momento
  de compartir conocimientos y recetas. Es también
  una manera de comprobar cuánto entienden los
  alumnos y qué tipo de ayuda necesitan, es un modo
  de analizar el aprendizaje logrado y de implantar
  reflexiones y debates a partir de los datos.
• A manera de cierre...
• Este trabajo parte de elementos cotidianos y
  saberes previos de los alumnos, provocando en los
  chicos ciertas necesidades nuevas a partir de
  usar la herramienta en el aula.
• Los chicos fueron integrando esta nueva
  escenografía en un quehacer cotidiano y natural,
  donde al comienzo se hizo necesario dar consignas
  más acotadas de orden y administración del tiempo
  y del espacio. Luego las normas de buen uso se
  incorporaron naturalmente en los chicos. Hubo que
  realizar ajustes en el camino, seguimos
  haciéndolo, cruzamos las miradas de los colegas y
  enriquecemos los aportes de todos. Integramos al
  uso del aula de 7 docentes de otros grados que
  manifiestas sus inquietudes. Hay respeto,
  cordialidad y buen clima de trabajo. Pensamos en
  que la herramienta se constituya en un
  instrumento para la acción tanto pedagógica como
  de aprendizaje de los chicos. Los docentes
  también aprendemos a la par de ellos. El proyecto
  representa un claro avance respecto del
  curriculum escolar y de las nuevas formas de
  pedagogía. Aunque ninguna estrategia se reserve
  la etiqueta de panacea en educación, pensamos
  que se adiciona un elemento muy vital a tener en
  cuenta en la sociedad argentina hoy se aprende
  el valor del trabajo colectivo, del trabajo con
  el otro.
• Docentes integrantes de esta experiencia
• Elena Chanes (Docente de Lengua y Cs. Naturales
  de 7Grado)
• Edgado Pagani (Docente de Cs. Sociales y
  Matemática de 7 Grado)
• Alejandra Wisdom( Docente Capacitadota de Cepa)
• Viviana Celso (Docente Facilitadota de IEC)

8
Proyecto Juegoteca

• SITUACIÓN OPORTUNIDAD
• Manifestaciones de los docentes, respecto a
  situaciones de agresión entre los alumnos y
  descontrol durante el horario de post-comedor.
• Visión
• La escuela como ámbito de articulación y
  fortalecimiento de lazos de toda la comunidad
  educativa.
• Misión
• -Fomentar la integración y participación de la
  comunidad educativa en torno a la recreación.
• -Propiciar vivencias más positivas en cada
  alumno respecto al horario de post-comedor.
• -Favorecer la buena convivencia en el patio y
  trasladarla a los demás espacios de la
  Institución.
• PROYECTO
• Eje Organizador La recreación humana
• -Diagramación de espacios de juego por
  sectores separando por intereses lúdicos más
  que por edades.
• SECTOR 1 El rincón de la expresión
  creativa, para que los niños puedan
• dibujar, pintar, escribir
  cuentos, leer.
• SECTOR 2 Juegos tranquilos de mesa(ej.
  Ajedrez, yenga, memo test, ludo, cartas.
• SECTOR 3 De Música, para que escuchen
  canciones de variado repertorio.
• SECTOR 4 Espacio reservado a la elección de
  no querer jugar. Se dará relevancia a la
• plática, el diálogo o
  simplemente a tiempos de relajación, de
  distracción mental.
• RESULTADOS ESPERADOS
• Que los alumnos

9
(No Transcript)