Par Claudine Jolicoeur-Yelle

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Une gestion de classe explicite comment donner
des ailes à lélève en difficulté?

• Par Claudine Jolicoeur-Yelle

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Si lélève na pas appris, cest que le maître
na pas enseigné efficacement.  (S. Engelmann)
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Qui suis-je? Qui êtes-vous?

• Mon parcours choix de ladaptation scolaire
• Mon école le pavillon Jacques-Labrie, modèle
  hybride FMS/FBC

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Mise en situation quest-ce qui est difficile
pour moi?

• Trouvez un domaine où vous nêtes pas un
  spécialiste, qui vous rebute.
• Le mien? Le travail manuel!
• Comparaison avec un domaine où vous êtes agiles
  et où vous vous sentez sûrs de vous.
• Exemple du cours de mathématiques à luniversité.

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Plan de la présentation

• Lenseignement expliciteLe coin-coinThéorieExem
  ples concrets (modules, prétests, gestion de
  classe, la dictée une phrase, projet fluidité en
  lecture)
• Le lien dattachementdéfinitions, bienfaits,
  type dattachement, exemples concrets, vidéo

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Faire un coin-coin

• Consignes orales

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Consignes écrites

• Faire un carré avec la feuille.
• Plier en deux pour que ça donne un triangle
• On déplie
• Rejoindre les 4 coins au milieu
• Retourner la feuille et faire la même chose
• Plier en deux

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Modélisation

• https//www.youtube.com/watch?vQYHkM-9LWD8

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Lenseignement explicite

• Tentons une définition
• Lenseignement explicite est un modèle
  pédagogique émergé des recherches principalement
  nord-américaines sur lefficacité de
  lenseignement, recherches menées depuis une
  quarantaine dannées.
• Lenseignement explicite trouve son efficacité en
  transmettant les connaissances et les habiletés
  par un enseignement direct et très structuré,
  fortement guidé par lenseignant qui procède par
  petites étapes. De nombreux travaux ont démontré
  lefficacité de ce modèle auprès des élèves en
  difficulté.

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Les structures cognitives

• La Mémoire à Long Terme (MLT long-termmemory)C
  est le lieu de stockage des informations. Sa
  contenance est quasiment illimitée. Les infos
  sont organisées en schéma de connaissances ou
  structures de groupements. L'acquisition de ces
  schémas et leur automatisation sont
  fondamentales.
• La Mémoire de Travail (MDT working memory)
  Celle-ci est limitée en temps et en contenu
  lorsque les informations sont nouvelles (par
  exemple numéro de téléphone).

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Suite

• La charge cognitive (Cognitive-Load) Mesure la
  quantité de ressources mentales mobilisées par le
  sujet pour réaliser une tâche.
• Cette charge dépend de 3 facteurs
• l'environnement
• lindividu
• la complexité de la tâche à réaliser

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Modèle de la mémoire de travail (Baddeley,
1986)
ASSOCIATIVE
RECONSTRUCTIVE
Contexte- environnement
Émotions
Attention
Motivation
Source http//lecerveau.mcgill.ca/flash/a/a_07/a
_07_p/a_07_p_tra/a_07_p_tra_2a20copy.jpg.
Adapté par Nathaly Hachay, 13 février 2013.
13
Suite

• Tout enseignement doit augmenter la quantité et
  la qualité des connaissances stockées dans la
  mémoire à long terme. De ces travaux,
  lenseignement explicite retient certains aspects
  très importants, dont la réduction maximale de la
  charge cognitive durant lapprentissage. Il faut
  orienter la pratique de lenseignant vers un
  étayage fortement guidé durant lenseignement de
  nouvelles habiletés par lélève.

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L'enseignement explicite en 7 étapes

• 1. Révision journalière rappel des
  connaissances antérieures signifiantes par
  rapport aux apprentissages nouveaux
• 2. Présentation des objectifs dapprentissage
• 3. Présentation des nouveaux éléments de
  connaissance
• 4. Pratique guidée
• 5. Correction et rétroaction
• 6. Pratique indépendante (exercices autonomes)
• 7. Révision hebdomadaire et mensuelle (synthèses
  périodiques de ce qui a déjà été appris)

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Démarche

• Il sagit de rendre explicite tout raisonnement
  qui est implicite en enseignant quoi faire,
  comment, quand, où et pourquoi le faire.
• Lenseignant  modélise  ainsi les procédures en
  exécutant devant les élèves les tâches à
  réaliser.

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Quelques pièges à éviter...

• Demander   Y a-t-il des questions?  et, en
  l'absence de questions, de considérer que les
  élèves ont saisi la matière...
• Poser une question et y répondre soi-même...
• Si un élève a commis une erreur, ne pas énoncer
  simplement la réponse correcte et poursuivre. Les
  erreurs sont au contraire des indicateurs pour
  lenseignant, elles montrent quil faut continuer
  la pratique guidée.

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Suite

• Adopter une attitude stimulant les réponses des
  élèves. Essayer dobtenir une réponse
  substantielle pour chaque question, même si ces
  derniers manifestent leur ignorance. Le fait
  d'exiger une réponse semble favoriser la réussite
  scolaire. Un maître efficace fait des pauses de 3
  à 5 secondes avant de laisser les élèves donner
  une réponse.
• Source  http//www.3evoie.org/telechargementpubli
  c/primaire/Qu'est-ce_que_l'Enseignement_Explicite_
  relu20820sep.pdf
• Page web consultée le 25 novembre 2013,
  modifications faites par Claudine Jolicoeur-Yelle

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Lenseignement explicite dans les modules

• Diviser la tâche (capsule)
• Entourer des pages
• Modéliser la théorie
• Prévoir de lenseignement magistral pour les
  connaissances de base

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Exemple en mathématique

• Extrait dun numéro de prétest en math 1101
  (Lachat dune voiture par Julie Boulianne, CS
  des premières seigneuries)
• Celle que vous possédez déjà (une auto) a été
  achetée à votre oncle qui habite les États-Unis.
  Pour lacheter, vous avez repris le prêt que
  votre oncle avait contracté. Ce dernier est en
  devises étrangères et son solde actuel est de
  2754 USD. Après diverses recherches, vous avez
  établi le prix de vente de votre auto à 4500
  dollars canadiens.

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Obstacles

• plusieurs mots auxquels on doit avoir une
  connaissance antérieure précise (liens difficiles
  à faire, surtout pour un jeune de moins de 18 ans
  qui na pas de permis!)
• beaucoup de lecture (lecteur faible nutilise pas
  ses stratégies)
• la démarche nest pas clairement établie (que
  dois-je faire?)
• Comment résoudre ce problème?
• Vos propositions en lien avec lenseignement
  explicite.

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Exemple en français

• Voici un extrait du module 2101, lActuel, p. 5
• La loi sur la protection du consommateur (LPC)
  sapplique-t-elle dans tous les cas de vente de
  véhicules doccasion?
• Non. Les dispositions relatives à la vente dun
  véhicule doccasion dans la LPC ne sappliquent
  que lorsque vous achetez une voiture ou une
  motocyclette doccasion chez un commerçant.
• Ainsi, si vous achetez un véhicule doccasion
  dune connaissance ou dun particulier qui en a
  fait la promotion dans une petite annonce, la LPC
  ne peut rien pour vous.

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Obstacles

• plusieurs mots auxquels on doit avoir une
  connaissance antérieure précise (liens difficiles
  à faire)
• Si lélève a un niveau faible en lecture (haut
  pourcentage chez la clientèle en FGA), il restera
  au niveau du décodage
• Phrase longue, donc difficile pour la mémoire
• Comment résoudre ce problème?
• Vos propositions en lien avec lenseignement
  explicite.

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Gestion de classe conseils pratico-pratiques

• Accueil des élèves
• Rencontrer un élève
• Routine agenda (répéter les mêmes mots, les mêmes
  gestes, repères visuels). Si cest impossible,
  situer chaque élève dans ses apprentissages
• Tableau des objectifs, des prétests et des
  examens
• Marcher dans la classe permet de prendre le
  pouls
• Expliquer le pourquoi je vais faire ça parce
  que cest important parce que
• Gestion du cellulaire
• Être franc et cohérent même si ça demande du
  temps et de linvestissement. Exemple
  conséquence à un geste inadéquat
• Ne pas avoir peur dexpliquer à lélève son
  fonctionnement cognitif.
• Mesures adaptatives. Ex. aide techno (Word Q,
  Antidote), temps supplémentaire, changement de
  local, etc.

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La dictée une phrase

• Étape 1 écrire la phrase comme lélève pense
• Étape 2 lélève fait sa correction
• Étape 3 lélève se met en équipe avec un
  collègue et ils échangent sur la bonne manière
  décrire la phrase
• Étape 4 correction en grand groupe

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Une sortie à la bibliothèque

• Le projet du pavillon Jacques Labrie sur la
  fluidité en lecture.
• Enseigner la fluidité aux élèves
• Lire un roman
• Enseigner les stratégies de lecture à travers un
  livre
• Semer la curiosité
• Lactivité de la bibliothèque à toutes les deux
  semaines.
• Instaurer une routine
• Expliquer même ce que lon pense qui est acquis
• Semer la curiosité
• Autre idée en français dictée une phrase

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Le lien dattachement

• Quest-ce que le lien dattachement?
• Comment le pratiquez-vous concrètement avec vos
  élèves?
• Réflexion individuelle (2 min)
• Mise en commun avec un voisin (3-5 min)
• Mise en commun

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DÉFINITION DE LATTACHEMENT

• Lattachement est une force dattraction qui
  attire deux corps lun vers lautre. Cest la
  force instinctive la plus puissante dans
  lunivers. Il sagit dune force invisible mais
  fondamentale pour la survie de tout être humain.
  (Neufeld, 2005)
• Un lien privilégié avec lautre qui se construit
  tranquillement et progressivement. (Neufeld,
  2005)
• Cest ce lien privilégié qui sinstalle entre un
  adolescent qui a des besoins et ladulte (son
  parent, son enseignant) qui y répond.
  (Tarabulsy, 2009)
• Lattachement exige de prendre soin de la
  vulnérabilité de lautre. (Neufeld, 2005)
• Nous sommes des créatures ayant des instincts
  dattachement et des instincts de défense à
  lattachement. (Neufeld, 2005)

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LES BIENFAITS DE LATTACHEMENT

• Permet davoir de linfluence.
• Permet dexercer une saine autorité.
• Permet dexiger lattention.
• Permet de formuler des consignes.
• Active les instincts de proximité.
• Évoque le désir dêtre bon et dapprendre.
• Influence la motivation et le choix.

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(Neufeld, 2010)
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FORMES DATTACHEMENT MESURÉES À LÂGE DUN AN
Tarabulsy, 2009.
TYPE DATTACHEMENT RÉPONSE DE LADULTE RÉACTION DE LENFANT RÉFLEXION DE LENFANT
SÉCURISANT Réponse adéquate, prévisible, constante et chaleureuse. Manifeste clairement quil a besoin daide. Se tourne vers ladulte pour quil lui répondre. Oui, je sais quil va me donner un coup de main. Le lien de confiance sétablit.
INSÉCURISANT-ÉVITANT Réponse parfois intrusive ou rejetante. Les pleurs de lenfant peuvent être perçus comme une menace. Essaie de gérer la situation par lui-même, développe trop vite une forme dautonomie. Oui, mais cest plus simple quand je men occupe. Les interactions avec ladulte quand jai besoin daide augmente la tension et le stress. Mieux vaut éviter.
INSÉCURISANT-AMBIVALENT Réponse imprévisible. Manifeste sa détresse de manière exagérée parce quil nest pas certain quil aura une réponse. Oui, mais je dois le surveiller, ce nest pas toujours certain quil va venir me répondre.
INSÉCURISANT-DÉSORGANISÉ Réponse abusive, négligente, violente ou très contrôlante. Ne sait pas comment agir lorsquil se sent en détresse. Peut se mettre à pleurer, mais en séloignant de ladulte. Non, je suis tout seul. La réponse de ladulte est imprévisible, peut-être même dangereuse.
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LES STYLES DATTACHEMENT EN CLASSE
COMPORTEMENTS EN CLASSE
SÉCURISÉ Participe activement. Respecte les consignes même en labsence de ladulte. Poursuit ses activités que ladulte soit près de lui ou non. Lorsquen difficulté, demande laide de ladulte. Se réfère à ladulte. La négociation fonctionne bien avec cet élève. Ladulte se sent utile et valorisé.
ÉVITANT Se tient loin de ladulte. Semble sauto-suffire ne se réfère pas à ladulte pour combler ses besoins. Joue en parallèle avec les autres enfants. Semble ne pas vouloir déplaire à ladulte. Ladulte se sent inutile.
AMBIVALENT RÉSISTANT Se tient près de ladulte saccroche à ladulte quand celui-ci séloigne. Dérange, crie, frappe pour un oui ou un non. Difficilement apaisé. Négocie sans fin, comme sil était insatiable semble constamment insatisfait. Ladulte se sent à bout de souffle.
DÉSORGANISÉ Court, bouscule, semble incapable de jouer. La proximité ne semble pas lapaiser et léloignement le fait sagiter. Veut tout décider lui-même. Donne des ordres à ladulte. Contrôle toutes les interactions. Ladulte se sent incompétent. (Breton, 2009, p.18-21)
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LATTACHEMENT EN CLASSE

• Entrer en contact de façon bienveillante
• Fournir quelque chose à quoi se raccrocher
• Manifester de lattention, de lintérêt. Être
  sincère.
• Souligner une certaine forme de similitude entre
  lélève et vous (passion commune).
• Lui manifester des marques de RECONNAISSANCE.
  Faire attention aux félicitations et aux
  récompenses (lélève voudra les bousiller car il
  croit quil ne les mérite pas).
• Recourir à des éléments de surprise,
  spontanément, gratuitement (dîner avec lui).
• Inviter lélève à dépendre de vous
• Communiquer votre volonté à laider, à assurer sa
  sécurité ( Tu peux compter sur moi, je vais
  taider, je suis là pour toi ).
• Garder en tête que lélève a besoin de NOUS (dun
  phare) même sil ne le sait pas.
• Être le point de repère le guide (la boussole)
• Être présent dans les transitions.
• Prévoir des moments seul à seul (briser le
  pattern qui consiste à donner de lattention
  seulement lors de comportements inappropriés).

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LATTACHEMENT EN CLASSE suite

• Protéger la relation
• Communiquer quil est important pour vous
  ( Merci dêtre là ,  Jai hâte de te revoir
  demain même si la journée a été difficile ,
  cultiver lennui).
• Sadresser à la relation puis ensuite à la
  conduite (faire sentir que la relation est aussi
  importante pour nous que pour lélève afin quil
  ne se détache pas pour se protéger).
• Aider lélève à rester en contact avec vous
• Partager avec lui des moments personnels.
• Prévoir des rituels daccueil et de départ
  (montrer à lélève quil est le bienvenu en
  classe, porter attention dès le début de la
  journée, le regarder dans les yeux en le
  saluant).
• Lui confier un objet qui vous appartient (objet
  de transition).
• Éviter de provoquer le détachement défensif
• Favoriser la proximité au lieu de la séparation,
  lignorance ou le retrait. Ne jamais se servir de
  la séparation comme moyen de discipline.
• Si le retrait savère nécessaire choisir un ton
  de voix et un choix de mots qui maintient la
  relation intacte (Tendre le pont  Je reviens
  te voir dans 5 minutes ).
• Éviter les réactions personnelles
  (contre-transfert).
• Éviter de réprimander ou de confronter devant
  public.

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LATTACHEMENT EN CLASSE suite

• Utiliser les mesures disciplinaires seulement si
  nécessaire
• Dépersonnaliser lintervention  Cest dommage,
  on va devoir te suspendre, cest une règle de
  lécole, mais je vais tattendre à ton retour. 
• Les mesures plus lourdes annoncées par la
  direction toujours avec un retour possible.
• Démontrer une acceptation inconditionnelle.
  Utiliser votre lien pour aider lélève plutôt que
  dêtre fâché à notre tour.
• Créer un village dattachements
• Faciliter les présentations (lorsquil est
  attaché à vous, lui présenter les adultes qui
  joueront un rôle face à lui de manière à donner
  une première impression favorable).
• Louanger les qualités de lautre adulte. Parler
  en bien des autres enseignants.
• Passer le flambeau de manière symbolique sil y a
  lieu.
• Source LA RELATION DATTACHEMENT EN ENSEIGNEMENT
  ET À LÉCOLE et LA RELATION DATTACHEMENT Faire
  de la relation dattachement entre ladulte et
  lenfant une priorité
• par Chantal Boutet et Richard Robillard

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UN EXEMPLE

• Jaccueille trois nouveaux élèves en FRA-4061
  dans ma classe
• 1- Lélève A débute en FGA. Il a échoué sa 4e
  secondaire en français à son école secondaire. Il
  a donc été exposé à ce contenu! appropriation
  dun mode de fonctionnement en classe qui lui est
  nouveau
• 2- Lélève B débute en FGA. Il a réussi sa 3e
  secondaire en français à son école secondaire
  (62). En fouillant dans le dossier on saperçoit
  que notre élève éprouve des difficultés dans
  cette matière depuis quelques années déjà. Pas
  exposé à la matière de 4e bases fragiles
  appropriation dun mode de fonctionnement en
  classe qui lui est nouveau
• 3- Lélève C en est à sa deuxième année au
  CFCP. Il a réalisé les quatre cours du secondaire
  3. Il comprend bien lapproche modulaire et a
  développé des stratégies dapprentissage
  efficaces. Première exposition au contenu

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QUESTIONS

• Peu dinformations sur le parcours scolaire de
  lélève sont transmises aux enseignants. Par
  exemple a-t-il déjà eu un PI, présente-t-il un
  code de difficultés, quelles sont les matières
  échouées au secondaire?
• Nous documentons peu le type dinvestissement que
  réalisent nos élèves en classe (modèle centré sur
  lassiduité et non pas sur sa démarche de
  mobilisation dans son projet scolaire).

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Variables regroupées en six facteurs

• Enseignant
• Programmes détudes
• Méthodes denseignement
• Élève
• Milieu familial
• École

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• Veuillez classer les six facteurs du plus aidant
  au moins aidant

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• Selon les recherches, le facteur numéro un est
  lenseignant!
• Ensuite
• Programmes détudes
• Méthodes denseignement
• Élève
• Milieu familial
• École
• Source Steve Bissonnette Lenseignement
  efficace

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Mais qui sont nos jeunes? Doù viennent-ils?

• Voici un petit vidéo qui a été réalisé dans notre
  CS sur la persévérance scolaire et plusieurs de
  nos jeunes sy retrouvent.
• http//vimeo.com/59434061

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• Cest en se souciant du soutien émotionnel
• que lenseignant arrivera ensuite à
• offrir un soutien pédagogique et à
• favoriser lapprentissage.
• -Auteur inconnu

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Questions? Commentaires?

• À votre tour