Iniziamo a lavorare sui concetti

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Iniziamo a lavorare sui concetti

• Concetto
• Regolarità percepita in eventi o oggetti, o in
  testimonianze/simboli/rappresentazioni di eventi
  o di oggetti, definita attraverso unetichetta.
• J.Novak 1998

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Definizione di Ausubel

• La realtà è sperimentata attraverso un filtro di
  categorie e concetti. Il contenuto cognitivo che
  un gruppo di parole pronunciate o scritte
  sollecita nel ricettore di un messaggio, è una
  versione più semplificata, schematica, selettiva,
  astratta e generalizzata, sia della realtà
  sensoriale, completa e fedele, sia delle
  esperienze che tali realtà evocano nel narratore.
• Questa esperienza conscia è, malgrado ciò, di
  gran lunga più dettagliata, particolareggiata e
  precipua, nei suoi aspetti denotativi e
  connotativi, di quanto non lo siano i significati
  standardizzati culturalmente, che i termini
  generici hanno per lui nel pensare, nella
  risoluzione dei problemi e nel comunicare con
  altri.

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Concetti Spontanei secondo Vygotsky

• Si sviluppano in modo informale e crescono man
  mano che il bambino accumula esperienze dirette
  di vita quotidiana. Cominciano ad emergere quando
  il bambino piccolo, guidato dallinterazione
  verbale con il genitore, comincia a denominare
  gli oggetti e la parola diventa mezzo di
  comunicazione. Linterazione sociale quotidiana,
  mediante la quale si evolvono i concetti
  spontanei, si concentra su cosa viene comunicato.
  Lo scopo dellinterazione è la comunicazione di
  cose, esperienze o eventi concreti. I concetti
  spontanei del bambino si sviluppano
  indipendentemente dalla scolarizzazione e su di
  essi si fondano le sue teorie intuitive riguardo
  al mondo.

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Concetti Scientifici secondo Vygotsky

• Sono sistematici sia nella struttura che nel modo
  in cui si sviluppano. Fanno parte del corpo di
  conoscenze organizzate proprio di una certa
  cultura e generalmente associate e apprese
  attraverso un sistema di istruzione formale con
  unelaborazione che avviene dallalto verso il
  basso Attraverso il linguaggio scritto, molte di
  tali conoscenze non possono essere viste o
  sperimentate in modo diretto Lattenzione viene
  indirizzata sul livello semantico o del
  siginificato logico delle parole, e sulle
  relazioni tra di esse, poiché le parole vengono
  spiegate, confrontate, corrette e diventano
  oggetto di riflessione.

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Definizione operativa di Vergnaud

• Secondo tale definizione si individuano tre
  componenti di un concetto l'insieme delle
  situazioni di riferimento per il concetto,
  l'insieme degli invarianti operatori e l'insieme
  delle rappresentazioni linguistiche.
• Le situazioni di riferimento sono le situazioni
  problematiche esperite dal soggetto (dentro e
  fuori della scuola) che restano associate al
  concetto nella memoria a lungo termine e sono
  depositarie del "senso" con cui il concetto viene
  vissuto dal soggetto.
• Gli invarianti operatori sono, in particolare, le
  proprietà del concetto su cui si basano gli
  schemi (comportamenti invarianti per classi di
  situazioni simili) che il soggetto mette in opera
  per risolvere i problemi che deve via via
  affrontare. Come tali, gli invarianti operatori
  possono essere posseduti dal soggetto a diversi
  livelli di esplicitazione e di consapevolezza.
• Le rappresentazioni linguistiche sono parole (e
  frasi), segni geometrici, formule, ecc. che
  consentono di comunicare (a proposito del
  concetto e del suo uso), di riflettere sul
  concetto e di utilizzare, come strumenti del
  pensiero, il concetto nella risoluzione dei
  problemi.

http//www5.indire.it8080/set/set_linguaggi/mater
iali/parole/concetto.html
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Definizione di R.W. Howard

• Un concetto è una rappresentazione mentale di una
  categoria, che consente al soggetto di collocare
  gli stimoli in quella categoria, in base ad
  alcune somiglianze tra essi. Raggruppare stimoli
  dello stesso tipo mediante luso di un concetto
  consente ai nuovi stimoli incontrati di essere
  riconosciuti come membri di una classe piuttosto
  che come unici. In questo modo lesperienza
  passata di una persona con altri membri di una
  categoria suggerisce come agire in presenza di
  uno nuovo
• Una categoria è una classe nella quale gli
  stimoli sono collocati in base ad alcune
  somiglianze. Un concetto rappresenta nella mente
  di una persona qualcosa che gli permette di
  collocare gli stimoli dentro o fuori la categoria
  (Anglin, 1977). Così la categoria è formata dagli
  stimoli del mondo esterno e il concetto da
  informazione memorizzata.
• Un aspetto fondamentale dei concetti è che essi
  sono generalmente astrazioni dallesperienza.
  Astrarre vuol dire prendere gli elementi
  essenziali (o uno o gli aspetti più importanti)
  di qualcosa e ignorare il resto
• I concetti consentono di a) dare senso al mondo,
  b) compiere deduzioni, c) formare e comprendere
  proposizioni, d) risolvere problemi, e) imparare
  nuovi concetti.

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Definizione di Katherine Nelson

• Il concetto è linformazione organizzata, non
  dipendente dalla percezione in modo immediato, e
  potenzialmente designabile con un nome. Esso
  esiste in una struttura concettuale che assume
  diverse forme
• inizialmente come struttura elementare di un
  evento particolare che contiene le informazioni
  particolari dellesperienza di un individuo
• a seguito di ulteriori esperienze assume la forma
  di copione script, cioè di sequenza standard di
  eventi, collocata nello spazio e nel tempo, che
  consente di fare previsioni
• Ritroviamo infine le categorie, intese come
  strutture generali libere dal contesto, concetti
  organizzati in tassonomia gerarchica, in base a
  relazioni logiche. Le categorie si collocano
  nella memoria semantica mentre le strutture
  elementari di copione sono necessariamente un
  prodotto della memoria episodica.
• I motivi per cui si forma un nuovo concetto sono
  tre la novità, linteresse e limportanza.

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Una mappa di sintesi