1. Vorlesungseinheit: Zweitspracherwerbstheorien

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1. Vorlesungseinheit Zweitspracherwerbstheorien

• Universität Athen
• Fachbereich für Deutsche Sprache und Literatur
• Seminar DGY19 ??sa???? st? ??da?t??? ??
• Dozentin Prof. Dr. Dafni Wiedenmayer

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Grundprozess des Spracherwerbs
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Theorien zum L2-Erwerb

• verdeutlichen den sprachlichen Lernprozess als
  Ganzes.
• verdeutlichen mögliche Verbindungen zu
  nicht-sprachlichem Lernen.
• verdeutlichen Gemeinsamkeiten zwischen L1- und
  L2-Erwerb.
• verdeutlichen die Bedingungen, unter denen der
  L2-Erwerb gelingen kann.

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Behaviorismus

• Jedes Lernen ist die Aneignung bzw. das Imitieren
  von Verhaltenseinheiten.
• Mensch wird mit einer Äußerung konfrontiert ?
  versucht sie partnergerecht zu verwenden ?
  bekommt positive/negative Verstärkung aus der
  Umwelt.

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Vom Behaviorismus zur Kontrastiven Analyse
Fries/Lado

• L2-Lerner, die ihre Muttersprache bereits
  weitgehend erlernt haben, übertragen
  Eigenschaften und Strukturen der L1 auf die L2.
• Tranfer von L1 auf L2
• positiver Transfer strukturelle Gleichheiten
  zwischen L1 und L2 setzen keine Fehler voraus ?
  erleichtern den Fremdspracherwerb.
• negativer Transfer linguistische Unterschiede
  zwischen L1 und L2 ? Fehler sind zu erwarten.
• kann zur Vermeidung bestimmter Strukturen in die
  L2 führen, weil sie in der L1 nicht vorhanden
  sind.
• kann zum überhäufigen Gebrauch bestimmter
  Strukturen in der L2 führen, weil sie in der L1
  zur Norm gehören.
• ähnliche Sprachen setzen keinen positiven
  Transfer voraus

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Vom Behaviorismus zur Kontrastiven Analyse II

• Interferenzen
• Übertragung L1-Strukturen auf äquivalente
  L1-Strukturen und umgekehrt.
• Lassen sich auf allen sprachlichen Ebenen
  beobachten
• auf phonetischer Ebene Aussprachefehler
• auf semantischer Ebene falsche Freunde
• auf pragmalinguistischer Ebene kulturgeprägte
  Kommunikationsdivergenzen
• auf grammatischer Ebene weniger eindeutig
• sind auch zwischen L2 und L3 usw. möglich

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Vom Behaviorismus zur Kontrastiven Analyse III

• Kritik des behavioristischen Lehrkonzepts
• Tranfer gilt als Störung.
• Lerner soll eine aktive, selbst konstruierende
  und bewusst reflektierende Rolle einnehmen, um
  mit den Interferenzen zurechtzukommen.
• der FSU sollte so gestaltet werden, als ob es
  keine L1 gäbe.
• Bedarf nach einer lernersprachlichen Theorie, die
  Interferenzen zwischen L1 und L2 anspricht und
  anhand von Regeln thematisiert ? Bedarf nach der
  Kontrastiven Analyse.

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Kognitivismus

• Zweitpracherwerb ist ein ständiger
  Reifungsprozess
• Lerner konstruiert durch kognitive Denk- und
  Verstehensprozesse Regeln in der L2, während er
  sein Regelwissen aus der L1 wiederaufgreifen
  soll. L2-Input wird in ein organisiertes Netz
  vorhandenen L1-Wissens eingepasst.
• L1 und L2 entwickeln sich unabhängig voneinander
  nach universalen sprachlichen Reifungsprinzipien.
  
• Regelkonstruktion in der L1 verwirklicht sich
  anhand des internen Regelapparats.
• Regelkonstruktion in der L2 beruht auf der
  angeborenen universalgrammatischen Fähigkeit.

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KognitivismusNatural-Approach-Hypothesen

• Ungesteuerter L2-Erwerb folgt ähnlichen
  Erwerbsstadien wie der L1-Erwerb ? gesteuerter
  L2-Erwerb soll dem ungesteuerten L2-Erwerb ähneln
  (Input-Hypothese).
• Ungesteuerter L2-Erwerb ähnelt den Umständen des
  L1-Erwerbs ? gesteuerter L2-Erwerb soll den
  Umständen des ungesteuerten L2-Erwerbs ähneln
  (Natural-Order-Hypothese).
• Ungesteuerter L2-Erwerb beruht auf die angeborene
  universalgrammatischen Fähigkeit, die den
  L1-Erwerb prägt ? gesteuerter L2-Erwerb beruht
  sich auf einen bewusst aufgebauten regelbildenden
  Mechanismus, der die formale Korrektheit jeder
  Äußerung überwacht (Monitor-Hypothese).

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Theorien der Lernersprachen

• kein fehlerhaftes Zwischenstadium, sondern eine
  eigenständige komplexe Sprachvarietät, eine
  inter-language.
• inter-language
• beteht aus Erwerbsstadien .
• wird sowohl von korrekten als auch von
  fehlerhaften L2-Äußerungen gekennzeichnet.
• befindet sich in ständiger Veränderung.
• Eine bestimmte L2-Struktur kann in einem gewissen
  Erwerbsstadium nicht gelehrt werden, wenn der
  Lerner nicht bereit ist (Lehrbarkeitshypothese).

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Theorien der Lernersprachen IIErwerbsphasen

• Ist ein Lerner noch nicht bereit eine bestimmte
  L2-Struktur in einem gewissen Erwerbsstadium,
  dann
• wird die Verarbeitung vom Input zum Intake
  zurückgestellt
• oder
• die L2-Struktur wird zwar aufgenommen doch in
  sprachlich falscher Form (Übergangsvariante).
• Folgt die didaktische Progression der internen
  Progression der L2-Erwerbsphasen nicht, dann
• weist der L2-Erwerb Rückfälle auf,
• kommt der L2-Erwerb zum Stillstand
  (Fossilierung).
• Fossilierung ist ein Niveau der inter-language,
  das den Ansprüchen und Bedürfnissen des Lerners
  entspricht und genügt.

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Konnektionismus

• Konnektivität von Neuronen im Gehirn.
• Sprachverarbeitung ist der komplexe Prozess
  miteinander interagierter Neuronen.
• vorhandenes Neuronennetzwerk externe Reize
  neue neuronale Verbindungen.
• Erfahrungen mit der Umwelt interagieren auf
  komplexe Weise mit dem bereits erworbenen Wissen
  anders bei jedem Menschen und führen deshalb zu
  unterschiedlichen Ergebnissen (? Behaviorismus).
• Sprachlicher Input wird von mehreren
  Neuronengruppen verarbeitet, welche nicht mit
  demselben Grad arbeiten (Competition-Modell).

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Konstruktivismus

• Interaktion der Menschen mit ihrer Umwelt spielt
  eine große Rolle (? Kognitivismus)
• situatives Handeln Gehirn konstruiert neue
  fremdsprachliche Muster anhand bereits bekannter
  Handlungsschemata.
• konstruktive Operationen
• Assimilation Anpassung eines Menschen and die
  sprachlich fremde Umgebung.
• Akkommodation Aufbauen eines kognitiven
  Handlungsmuster, um gewisse fremdsprachliche
  Situationen zu bewältigen.

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Konstruktivismus IIKonstruktive Operationen im
FSU

• Lerner erreicht ein bestimmtes Erwerbsstadium
  (assimiliert sich an das sprachliche Fremde), nur
  dann kann er den angebotenen Input verarbeiten
  (akkommodiert sich).
• Lernsituationen
• sollen komplexe , authentische sprachliche und
  nicht-sprachliche Erfahrungen ermöglichen.
• Lerner handeln problemlösend.
• zu zweit oder in Kleingruppen.
• dichte Kommunikation ohne Hemmungen.
• Lernerautonomie wird gefördert.
• Projektunterricht ist geeignet.

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Konstruktivismus IIIKritik

• Bewältigung sprachlich fremder Situationen
  bedeutet erfolgreich zu handeln und keine Schaden
  zu nehmen.
• In der instruktionellen Lernumgebung werden aber
  Fehler erwartet und sogar positiv bewertet.
• Eine konstruktivistische Fremdsprachendidaktik
  sollte die Lernumgebung (in micro und macro)
  berücksichtigen.