Les d

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Les définitions

• LIRE
• 1 - action didentifier les lettres et de les
  assembler pour comprendre le lien entre ce qui
  est écrit et ce qui est dit. Exemple  Ma fille
  apprend à lire.
• 2 - émission à haute voix dun texte écrit. Le
  passage du texte écrit au code oral suppose la
  connaissance des lois régissant cette
  transposition et constitutive dune discipline
  dite orthoépie.
• 3 - action de parcourir des yeux ce qui est écrit
  pour prendre connaissance du contenu  exemple 
  avez-vous lu Victor Hugo ?

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Remarques 

• Ces trois définitions courantes (reprises du
  Dictionnaire de français contemporain Larousse)
  intéressent évidemment lenseignement dune
  langue étrangère. Si la lecture 3 est presque
  toujours un objectif à atteindre, elle suppose
  que les étapes 1 (graphie, écrit, écriture) est
  le plus souvent 2, ont été franchies. Ce passage
  du code oral au code écrit est souvent décalé
  dans lapprentissage dune L.E. (au cours de la
  période qui précède lintroduction de lécrit,
  lapprentissage porte alors uniquement sur
  loral). Dans la progression didactique, les
  problèmes posés par la lecture (pour les
  différentes acceptions du terme) peuvent
  sordonner comme suit 

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1. Déchiffrage 

• passage de la graphie au son (sorte de décodage
  ou plutôt de recodage)  difficultés  plusieurs
  graphèmes, lettres peuvent correspondre à un
  phonème et inversement  un même graphème ou
  arrangement de graphèmes peut donner lieu à
  diverses prononciations  tout ceci étant
  compliqué dinterférences possibles lorsque
  langue-cible et langue-source ont recours au même
  système décriture.

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2. Interprétation

• correcte de la ponctuation, restitution de
  groupes de souffles et des schémas intonatifs
  lors de la lecture à haute voix ou (de la
  récitation) dun texte écrit, difficultés  la
  longueur, léquilibre, les souffles de la phrase
  écrite différent sensiblement de ceux des
  répliques de dialogues auxquelles sont habitués
  les débutants qui suivent un cours audio-oral et
  audio-visuels.

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3.Compréhension du contenu du texte lu

•  quand certains des éléments lexicaux ou
  grammaticaux sont dabord incompris de lélève
  (réduction des ambiguïtés ou des incertitudes,
  soit par le contexte, soit par des
  interprétations fondées sur la morphologie, sur
  le type de dérivation ou de composition des
  éléments inconnus etc.)  entraînement à la
  consultation du dictionnaire, développement dun
  vocabulaire dit passif.

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4. Accélération de la lecture

• en sappuyant sur les redondances ou les
  caractères probabilitaires du système ou du
  texte.

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• Dune manière générale et surtout si on réduit la
  lecture à une compréhension, il importerait de
  déterminer dans quelle mesure les progrès sont
  liés ou distincts de ceux de lexpression
  orale ou écrite. Cest une des questions posées
  par la demande des publics pour qui la langue
  étrangère doit essentiellement servir
  dinstrument à une documentation écrite.
• Réf.   Lecture , in Dictionnaire de didactique
  des langues, Galisson/Coste, pages 312, 313 et
  314

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Compétence de lecture

•   On appelle une compétence de lecture la
  capacité de trouver dans un texte linformation
  que lon y cherche, capacité dinterroger un
  écrit et dy repérer des réponses, capacité de
  comprendre et dinterpréter les documents de
  manière autonome .
• (Sophie Moirand)

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X. Rogiers, Pédagogie de lintégration

• Dans  Pédagogie de lIntégration, Xavier Rogiers
  fait référence à la compréhension de lécrit. Il
  explique que  de façon générale, lanalyse dun
  texte à la lumière dune théorie littéraire, en
  mobilisant un outillage conceptuel nest pas une
  compétence à proprement parler.

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• Mais en revanche, ce qui est une compétence cest
  de mobiliser un ensemble de connaissances et de
  capacités dont la capacité danalyser un texte
  pour présenter et préparer un exposé oral qui
  mobilise lanalyse dun texte appartenant à une
  catégorie de textes 

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Ce dont on a besoin par des activités
dutilisation de lécrit

• sinformer, se renseigner, souvrir à des
  informations
• trouver une information sur un point précis
• agir
• confronter ses idées
• se détendre
• (Réf. Geneviève Meyer, Dossier du Cepec,
  1996 )

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Quelles compétences faut-il avoir pour comprendre
un texte écrit ?

• Accéder au sens dun texte suppose donc
  compréhension globale, qui elle même suppose
  connaissance du code linguistique (graphie,
  morphologie, syntaxe, lexique) que celle du
  fonctionnement textuel et intertextuel
  (organisation des phrases entre elles, fonction
  du texte, relation du texte à dautres textes.)

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• Donc connaître le code dune langue est parfois
  insuffisant à bien comprendre un texte. Il est
  maintenant nécessaire que le lecteur ait des
  compétences à saisir la structure sémantique, la
  connaissance du contenu référentiel, la
  reconnaissance du genre textuel.

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• Un texte au contenu référentiel connu est plus
  facile à comprendre quun texte dont le thème
  nous est totalement inconnu car nous avons en
  mémoire des schémas de contenu concernant par
  exemple lorganisation des informations dans un
  journal ou le déroulement dune histoire
  fictionnelle.