La seconde, une classe charni

1
La seconde, une classe charnière

• entre la période de scolarité obligatoire,
  validée par le socle commun de connaissances et
  de compétences
• et le cycle terminal qui se doit désormais de
  dépasser la seule réussite au baccalauréat pour
  devenir une véritable propédeutique du premier
  cycle universitaire (le L)

2
Lobjectif de la classe de seconde

• assurer la solidité des acquis du collège,
• continuité des apprentissages avec le
• collège
• apporter quelques éléments nouveaux pour
  préparer le cycle terminal.
• Conséquences
• Aborder une palette de thèmes variés
• et accepter de pas trop les approfondir.

3
Une construction progressive des concepts

• Pour rendre plus stable que par le passé la
  maîtrise des fondamentaux à la sortie du lycée.
• Un enseignement spiralaire permet de revenir, en
  les précisant davantage à chaque fois, sur les
  mêmes sujets.

4
Une très large liberté pédagogique

• Dans lordre détude des trois thèmes.
• À lintérieur de chaque thème, dans lordre de
  traitement des notions à construire et dans le
  choix des exemples.
• Dans une mesure raisonnable, le temps consacré à
  chacun des trois thèmes. on peut se fixer comme
  règle quaucun des trois thèmes ne dure moins
  dun quart de lannée

5
Liberté pédagogique certes

• mais des objectifs de formation communs !

Pour aider à atteindre ces objectifs, quelques
principes didactiques généraux sont résumés
6
REEL
Évaluation formative
Évaluation formative
Évaluation sommative
CONNAISSANCE
Activités pratiques des élèves
?
Évaluation formative
7
Les objectifs de formation ne se limitent pas aux
acquis cognitifs . La formation intellectuelle
est également fondamentale.
Nécessité de mettre en œuvre les méthodes propres
aux sciences, tout particulièrement la pratique
expérimentale.
Le professeur est libre dorganiser son temps
comme il le veut et de prévoir une programmation
annuelle lui permettant datteindre ses objectifs
de formation. En particulier, le professeur
choisit les aspects quil souhaite présenter plus
rapidement et ceux pour lesquels il va mettre en
œuvre une démonstration argumentée détaillée.
8

• Lenseignement commun des SVT,
• un enrichissement des contenus de la seconde à
  la terminale.

9
3 thématiques
La Terre dans lUnivers, la vie et lévolution
du vivant
Grands enjeux planétaires contemporains
Le corps humain et la santé
Univers métier de la santé
Univers métier de la gestion publique et de
lenvironnement
Univers métier de la science fondamentale
10
En seconde
La Terre, planète habitée
Énergie sol
Lexercice physique

• les conditions de la vie une particularité de
  la Terre
• la nature du vivant
• la biodiversité, résultat et étape de lévolution

• le soleil, une source dénergie essentielle
• le sol, un patrimoine durable

• Des modifications physiologiques
• une boucle de régulation nerveuse
• Préserver sa santé

11
En première
ES/L
Nourrir lhumanité
La variation biologique, mutation,
transcription traduction
La tectonique des plaques des faits au
modèle (historique)
La tectonique des plaques au service des
besoins de lHomme
Féminin Masculin
Variation génétique et santé
Vision et cerveau
La Terre, planète habitable
Énergie Sol
Lexercice physique
12
En terminale
Les troubles de la reconnaissance du soi
Régulation de la glycémie
Coopération cellulaire
Lévolution sans la sexualité
Risque viral Evolution de latmosphère Risques
sismique et volcanique
Contraction cellulaire et métabolisme
énergétique (mitochondrie)
Intégration neuro- hormonale Pression artérielle
Distinction soi /non soi caractère dérivé des
vertébrés
La lithosphère continentale
La Terre, échangeur thermique
Des végétaux pour nourrir les
hommes (chloroplaste)
Brassage Spéciation Évolution humaine
Nourrir lhumanité
La tectonique des plaques des faits au
modèle (historique)
Trouver du pétrole grâce à la tectonique des
plaques
La variation Biologique
Variation somatique et cancer
Vision et cerveau
Masculin féminin
La Terre, planète habitable
Énergie Sol
Lexercice physique
13
La continuité des apprentissages avec le collège
est soulignée.
14
(No Transcript)
15
Le socle commun de connaissances et de compétences

• La compétence 3
• les principaux éléments de mathématiques et la
  culture scientifique et technologique

16

• Connaître les principales caractéristiques de
  lorganisation de lUnivers
• Savoir que lUnivers est structuré du niveau
  microscopique (atomes, molécules) au niveau
  macroscopique (planètes, étoiles, galaxies)
• Savoir que la Terre est un objet du système
  solaire gouverné par la gravitation.

Thème la Terre dans lUnivers,
la vie et lévolution du vivant
17

• Savoir que le vivant présente une unité
  dorganisation et une diversité
• Caractériser lunité du vivant à léchelle
• microscopique et moléculaire.
• Caractériser le fonctionnement des êtres vivants
  
• Connaître lorigine de la matière des êtres
  vivants.
• Savoir que lénergie est nécessaire au
• fonctionnement des organes.
• Savoir que les espèces évoluent
• - Exploiter les caractères communs au sein du
  vivant pour établir leur lien de parenté.
• - Connaître la relation entre les changements
  identifiés dans le monde des êtres vivants et les
  phénomènes géologiques exceptionnels (identifier
  une crise biologique).

18

• Thème les grands enjeux
• planétaires contemporains
• Connaître les différentes formes dénergie
• et leur utilisation. Savoir que lénergie
  peut
• se transformer dune forme à lautre.
• - connaître les ressources en énergie fossile
• et les énergies renouvelables.
• Connaître lorigine de la matière des êtres
  vivants.
• - définir les besoins nutritifs des organismes
• chlorophylliens ou non et le rôle des êtres
  vivants du sol.

19
Thème le corps humain et la santé

• organisation et fonctionnement
• du corps humain

20
Nouveautés et stabilisation dans le programme de
seconde des notions, attributs des grands
concepts intégrateurs et limites à donner par
rapport aux enrichissements ultérieurs du cycle
terminal.
21
les grands concepts intégrateursabordés
Ils sont loin dêtre indépendants et certains
sont subordonnés à dautres

• Le vivant
• Lévolution
• Flux de matière et dénergie
• Régulation

22
LE VIVANT
Un être vivant est un système matériel organisé
qui échange de la matière et de lénergie avec
son environnement.

• La vie ne se maintient que dans certaines
  conditions
• du milieu.
• établir que les particularités de la planète
  Terre qui permettent lexistence dune biosphère
  sont liées avec sa taille et sa position dans le
  système solaire.

Traiter la planétologie comme dans le précédent
programme.
23
LE VIVANT

• Le vivant est caractérisé par une structure qui
  a la capacité de reproduire son organisation.
• La cellule est un espace limitée par une
  membrane qui échange de la matière et de
  lénergie avec son environnement.
• Le vivant est capable de faire ses propres
  synthèses.

• Les éléments chimiques disponibles sur la Terre
  se répartissent dans diverses molécules
  constitutives.
• De nombreuses transformations chimiques se
  produisent à lintérieur de la cellule.

Organisation en ateliers mosaïques
Lexhaustivité
24
LE VIVANT
Concept subordonné dinformation génétique

• Le métabolisme est contrôlé par les conditions
  du milieu et par le patrimoine génétique

• Lorganisation du vivant se caractérise par
  différents niveaux dintégration ADN, cellules,
  organes, organismes, population, écosystème.

• structure de lADN - nature du message codé

25
LEVOLUTION
Une place importante laissée à cette thématique.
Il sagit, selon les moments, soit dun sujet
détude en tant que tel, soit dun outil
explicatif.

• Unité chimique des êtres vivants.
• des macromolécules se retrouvent chez tous les
  êtres vivants (protéines formées des mêmes 20
  acides aminés, ADN)
• Unité structurale et fonctionnelle la cellule.
• Universalité de linformation et du code
  génétique.
• Transgénèse
• Parentés dorganisation
• les vertébrés ont une organisation commune.

Organisation en ateliers mosaïques
26
LEVOLUTION

• la biodiversité, résultat et étapes de
  lévolution

• mettre en évidence les modifications au cours du
  temps et sous linfluence de lhomme (érosion de
  la biodiversité)

Apporter une plus-value par rapport au collège
Stabilisation

• La variabilité génétique

• polyallèlisme/mutation

• sélection naturelle/dérive génétique/spéciation.

27
Approfondissements des concepts de vivant,
dévolution et dinformation génétique

• Reproduction conforme de la cellule et
• réplication de lADN.
• Expression du patrimoine génétique
• transcription-traduction, influence des
• facteurs internes et externes.
• Féminin-masculin.
• Variation génétique et santé ( mucoviscidose,
  cancérisation, résistance aux antibiotiques)
• Gènes des pigments rétiniens et place de lHomme
  dans les primates.

1ère
28
TERMINALE
Enseignement obligatoire

• Brassage génétique inter et intrachromosomique.
• Mécanismes de lévolution
• Evolution de lhomme.
• Immunité adaptative , caractère dérivé des
  vertébrés.

Enseignement de spécialité

• Évolution non liée à la reproduction sexuée
  endosymbioses et transferts viraux.
• Variabilité virale

29
Flux de matière et dénergie
aux interfaces biosphère-lithosphère-atmosphère-
hydrosphère.
30
DES TRANSFERTS DÉNERGIEÀ PARTIR DE DEUX SOURCES
31
DEUX SOURCES INITIALES
Lénergie géothermique
Lénergie solaire
32
Transferts entre quatre réservoirs
33
BIOMASSE
34
Énergie chimique
BIOMASSE
Préservation
Roches carbonées
Énergie géothermique
35
Le sol un patrimoine durable ?
Des transferts de matière
36

• Un sol résulte dune longue interaction entre
  les roches et la biosphère, conditionné par la
  présence deau et la température

ATMOSPHERE
P E D O S P H E R E
BIOSPHERE
Hydrosphère
LITHOSPHERE
37
LHomme, pour satisfaire ses besoins, interfère
dans ces flux de matière et dénergie.

• Lutilisation de combustibles fossiles restitue
  rapidement à latmosphère le CO2 prélevé et
  lentement piégé au cours du temps.
• Cette restitue rapide interfère avec le cycle
  naturel du carbone.
• La gestion des sols, lents à se former,
  inégalement répartis à la surface de la planète,
  facilement dégradé et souvent détourné de sa
  fonction, constitue un enjeu majeur pour
  lhumanité.

38
LE CONCEPT DE REGULATION
À travers lexemple de la pression artérielle

• Lactivité cardiaque gtgtgtgt débit cardiaque
• - Fréquence cardiaque
• Volume de londée systolique
• Les résistances
• Calibres des artérioles
• La volémie

39
(No Transcript)
40
(No Transcript)
41
Uniquement la boucle de régulation
nerveusebarorécepteurs gt centre gt cœur
(fréquence cardiaque)
42
Terminale
Enseignement obligatoire

• Lintégration neuro-hormonale

Enseignement de spécialité

• La régulation de la glycémie

43
Evaluer les élèves en classe de seconde en SVT
44
UNE EVALUATION

• au service de la réussite des élèves
  accompagnement personnalisé ,
• au service dune orientation mieux comprise et
  partagée,
• peu chronophage pour les
• professeurs.

45
1) Faire des contrôles.

• Courts 5 minutes,
• fréquents cela peut servir de fondement à une
  situation-problème
• axés sur lévaluation dUNE seule notion,
• en identifiant les compétences mobilisées
• Notation affranchie du /20

46
Représenter la façon dont les muscles A et B
sont irrigués par le sang.
Pour cela, relier sur le schéma, ces deux muscles
aux vaisseaux du cœur qui conviennent
par des traits fléchés indiquant le sens de
circulation du sang.
47
2) Evaluer les compétences expérimentales et
techniques.

• en séances de Travaux Pratiques,
• quand lélève manipule individuellement,
• après que lapprentissage de la compétence à
  évaluer a eu lieu.

48
3) Faire des contrôles-bilans.

• Une fois par trimestre soit un par thème.
• communs à plusieurs secondes si possible,
• organisés en deux parties, préfigurant
  lépreuve écrite du baccalauréat
• - restitution organisée de connaissances,
• -mobilisation raisonnée des connaissances à
  partir de lexploitation de documents variées.

49

• Apprendre aux élèves à mémoriser à plus long
  terme.
• Préparer les élèves à organiser leur travail sur
  une durée importante
• ( 1h ou mieux 2 heures)

50
4) Lors dune séance, à travers les phases de
mutualisation

• Évaluer les compétences concernant les champs
  capacitaires de la prise de parole et de
  lexpression orale.

51
Petits contrôles réguliers
Contrôle bilan trimestriel
meilleure connaissance acquis-élève
Evaluation des compétences en direct
52
5) Lorganisation du classeur de lélève

• Préciser les critères dévaluation
• Limiter au maximum les items
• retenus,
• Fonder lévaluation sur du déclaratif ( dont
  la véracité ne sera contrôlée que de manière
  occasionnelle par le professeur)

53
6) le travail en dehors de la classe.

• Ne doit jamais faire lobjet dune notation.
• Permet dévaluer certaines compétences
• ponctualité dans le rendu du travail,
• soins apportés dans le rendu du travail.