Biologie au secondaire Quels enjeux ? Quels acquis? Quels probl

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Biologie au secondaireQuels enjeux ? Quels
acquis? Quels problèmes?

• Marie-Noëlle Hindryckx
• Didactique des Sciences biologiques

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Sommaire

• Les prescrits légaux au secondaire
• Exemple de mise en oeuvre en génétique
• Les attentes de luniversité
• Réflexions

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Les prescrits légaux au secondaire
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Prescrits légaux

• Décret de 1997 missions prioritaires de
  lenseignement
• Notion de compétences terminales  dont la
  maîtrise à un niveau déterminé est attendue à la
  fin de lenseignement secondaire 
• Les programmes en découlent

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Savoirs disciplinaires

• La cellule
• Grands niveaux dorganisation des êtres vivants
  pluricellulaires
• Structures cellulaires et leur rôle
• Métabolisme cellulaire
• Reproduction cellulaire

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Savoirs disciplinaires

• Les organismes
• Les grandes fonctions
• Nutrition régulation et maintien de lintégrité
• Excrétion
• Reproduction

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Savoirs disciplinaires

• Les organismes
• Génétique
• Gènes
• Monohybridisme
• Dihybridisme
• Gènes liés, crossing-over
• Hérédité chromosomique
• Carte chromosomique
• Hérédité liée au sexe
• Génétique moléculaire

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Savoirs disciplinaires

• Les organismes
• Diversité et évolution
• Les règnes (5!)
• Caractères essentiels des virus, procaryotes,
  protistes, champignons, végétaux, animaux
• Classification sommaire des végétaux et des
  animaux
• Espèce, race, variété
• Origine de la vie sur terre
• Théories de lévolution, arguments en faveur
• Étapes de lévolution de lhomme

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Savoirs disciplinaires

• Ecologie
• Interdépendance des êtres vivants et du milieu
  dans divers écosystèmes (y compris les relations
  inter et intraspécifiques)
• Niche écologique
• Dynamique des écosystèmes (colonisation,
  succession, climax)
• Actions humaines et pollution
• Polluants
• Déséquilibre des écosystèmes
• Comportements responsables
• Cycles biogéochimiques

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Compétences terminales et savoirs requis en
biologie

• Deux niveaux distincts
• Sciences de base  nécessaires à chacun pour
  gérer sa vie de citoyen  3h/semaine
• Sciences générales  nécessaires à ceux qui
  orientent leur formation vers les sciences 
  6h1h

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Sciences

• Attitudes indispensables aux citoyens
• Honnêteté intellectuelle
• Équilibre entre ouverture desprit et scepticisme
• Curiosité
• Souci dinscrire son travail dans celui dune
  équipe

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Sciences de base 3h

• Compétences scientifiques
• Confronter ses représentations avec les théories
  établies
• Modéliser
• Expérimenter
• Maîtriser des savoirs
• Bâtir un raisonnement logique
• Communiquer

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Sciences générales 7h

• Compétences scientifiques
• Sapproprier des concepts fondamentaux, des
  modèles ou des principes
• Conduire une recherche et utiliser des modèles
• Utiliser des procédures expérimentales
• Bâtir un raisonnement logique
• Utiliser des procédures de communication
• Résoudre des applications concrètes
• Utiliser des outils mathématiques et
  informatiques adéquats
• Utiliser les savoirs scientifiques pour enrichir
  ses représentations interdisciplinaires
• Établir des liens entre des démarches et notions
  vues en sciences et vues ailleurs

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Travailler par compétences...

• Cest lélève qui doit acquérir ces compétences
• Lenseignant organise la classe et gère les
  apprentissages
• Les compétences exercées doivent être acquises
  par CHACUN des élèves

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Un exemple de mise en oeuvre

• La génétique

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Un exemple....

• Sciences générales
• En sixième
• Thèmes de génétique

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Lélève sera capable de ...

• Résoudre un problème dhérédité
• Percevoir que certains caractères sont déterminés
  par de nombreux gènes
• Faire la différence entre les caractères
  qualitatifs et quantitatifs
• Reconnaître les caractères dune personne, qui ne
  sont pas exclusivement déterminés par les gènes
• Retrouver le mécanisme de transmission dun
  caractère après avoir examiné un arbre
  généalogique
• Montrer le rôle des acides nucléiques dans
  lexpression des caractères héréditaires
• Évaluer les conséquences dune intervention sur
  le génome

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Exemples de questionnement

• Comment transmettons-nous nos caractères?
• Comment expliquer que les humains engendrent
  toujours des humains?
• Comment apparaissent les maladies héréditaires?
• Est-il possible de conserver dans la descendance
  dune plante, un caractère favorable à nos yeux?
• Hérite-t-on de lintelligence de ses parents?
• Quest-ce que le génie génétique?
• Faut-il sinquiéter de la présence dOGM dans les
  aliments?

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En classe...

• Aménager une situation dapprentissage
• Poser un problème, une énigme
• Travailler la démarche de recherche
• Construire des réponses
• Les confronter au savoir établi
• Revenir au problème posé

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A lévaluation ...

• Vérifier lacquisition des compétences
• Tâche complexe
• Tâche inédite
• Tâche adidactique
• Des outils dévaluation existent
• www.enseignement.be/index.php?page24289navi1747
  

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Un exemple doutil dévaluation

• Compétence n6
• Résoudre une application concrète
• Les clémentines

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Les attentes de luniversité
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Passeports

• M. Romainville, M. Houart et R. Schmetz, projet
  interfacultaire FUNDP
•  Explicitation des prérequis et mesure de leur
  maîtrise en première année du grade de
  bachelier . 2006

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Passeports

• Prérequis transversaux demandés
• Maîtrise de la langue maternelle
• Compréhension en profondeur dun texte
  scientifique
• Rédaction de réponses à questions ouvertes
• Rigueur et précision scientifiques
• Capacité à raisonner
• Prise de note

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Passeports

• Prérequis disciplinaires constatés
• Connaissance du vocabulaire de base en biologie
  gtlt
• Les niveaux dorganisation structurale des êtres
  vivants v
• Les liaisons chimiques x

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Passeports

• Savoir-faire constatés
• Visualisation dans lespace v
• Interprétation de graphiques gtlt

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Précisions...

• Passeports volontaires
• Certains prérequis compensés par le travail
  personnel, remédiation...

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Réflexions...
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Lapprentissage par compétences...

• Difficilement mis en oeuvre dans les classes du
  secondaire
• Quand il est mis en oeuvre, résultats
  catastrophiques
• Les avantages vont aux bons élèves
• Les plus démunis sont perdus

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Lenseignement à luniversité...

• Prérequis implicites
• Méthodologies différentes
• Remédier ou sélectionner?
• Injonctions contradictoires...
• Et après le bac...
• Ère de changements...

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•  Statistiquement, tout sexplique,
  personnellement, tout se complique... 
• Daniel Pennac, Chagrin décole,
• Paris Gallimard, 2007, p. 11.

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• Merci de votre attention