PROGRAMA EST

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PROGRAMA ESTÁNDARES E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
AGOSTO 2008
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ÉXITO ESCOLAR EN MEDIO DE CONDICIONES DIFÍCILES
FINALIZACIÓN DEL PRIMER GRADO EN EL ÁREA RURAL DE
GUATEMALA
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La combinación de la deserción y la repitencia,
tienen un impacto negativo en el uso de recursos
financieros del sistema escolar. Por ejemplo, en
1990, la tasa de repitencia del primer grado en
Latinoamérica fue de un 40 y un promedio de 29
en la educación primaria. El costo por educar a
casi 20 millones de repitentes, ha sido calculado
en 2.5 billones por año (Schiefelbein Wolf,
1992).
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En Guatemala, se ha estimado el costo de la
pérdida del primer grado escolar en
Q253,958,174, mientras que para el sistema de
educación primaria en total es de Q543,000,854.60
(Rubio, 2004).
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(No Transcript)
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Variables Ambiente de Estudio - Género, edad de
primer ingreso, condición socio-económica (CSE),
niveles de nutrición, conocimiento previo
matemáticas, lecto-escritura emergente y de
idioma español y maya local, experiencia
pre-escolar, educación y expectativas de los
padres, tamaño de la familia y asistencia
escolar.
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Diferencias Estructurales del Aula Tipo de
aula, tamaño, lenguaje de instrucción, frecuencia
de la clases. Características del Maestro
Género, si es bilingüe o no, título obtenido,
años de experiencia y años de experiencia
enseñando en primer grado.
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Características de la Situación y comportamiento
del Estudiante Las percepciones del maestro
acerca de estudiantes individuales, miembros de
la misma familia en el aula, en diferentes
grados, puntualidad e interacciones del aula, que
incluyen la interacción entre maestro y
estudiante, uso de materiales, grupos de
estudiantes e interacción con el contenido
académico.
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Diseño Para realizar la investigación, se
utilizó un diseño multi sitio y multi métodos,
con usos de técnicas de observación natural, en
conjunto con un diseño cuasi-experimental, con
mediciones antes y después. Todos los estudiantes
de primer grado, en una muestra de escuelas con
alta incidencia de pérdida del primer grado,
fueron evaluados en lectura y destreza en
matemáticas.
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Los niños fueron medidos y pesados con el objeto
de determinar su estado nutricional. Varias
veces durante el año se realizaron observaciones
de la interacción entre el maestro-estudiante y
entre los compañeros, del uso de materiales, de
los grupos de estudiantes y del lenguaje de
instrucción a nivel del aula, para determinar
cualquier propensión que pudiera estar
relacionada con la completación de grado o
pérdida individual.
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Adicionalmente, los padres de los niños fueron
entrevistados para determinar la condición
socio-económica de la familia, el involucramiento
de los padres en el proceso educativo y las
decisiones acerca de la escolaridad y salud de
los hijos. Los maestros fueron entrevistados
en relación al criterio para promover al
estudiante, sus estrategias de enseñanzas y sus
impresiones acerca de los estudiantes y sus
familias.
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La muestra Consistió de escuelas rurales en las
cinco áreas lingüísticas principales (kiche,
qeqchi, mam, kachiquel y español). Las
escuelas con alta incidencia de fracaso del
primer grado, fueron estratificadas en términos
de tipo de escuela (completa, multigrado, de un
maestro), de disponibilidad de un programa
pre-escolar dentro de cada área lingüística y
seleccionadas al azar, teniendo un total de 35
escuelas.
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La muestra de niños evaluados sumó 719 (381 niños
y 338 niñas). Además, una sub-muestra de 405
niños (200 niñas y 205 niños) fue intensivamente
observada en las aulas durante el transcurso del
año. Los niños fueron seleccionados en términos
de variación de su desempeño en los exámenes de
habilidades administrados al principio del año
escolar.
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Se realizaron entrevistas con 598 padres de
familia, de los cuales 454 fueron mujeres y 144
hombres. Además, 53 padres fueron entrevistados
después que sus hijos dejaron primer grado
durante al año para determinar las causas del
retiro. Cuarenta y ocho maestros (22 hombres y
26 mujeres, también fueron entrevistados.)
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Instrumentos Pruebas de lecto-escritura
emergente Pruebas de matemática inicial Pruebas
de uso de español y de segundo idioma Exámenes
estandarizados de lectura escritura y matemáticas
Entrevistas enfocadas con maestros y
padres Mapas Listas de observación Observaciones
naturalísticas de cada niño
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CONCLUSIONESDESERCIÓN
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La completación del primer grado aumenta en forma
muy importante la probabilidad de la completación
de grado escolar. Alrededor del 90 del total
de la población comprendida entre 7 y 18 años de
edad que han ganado primer grado, permanecen en
la escuela. Aquellos no que no han ganado primer
grado, por otra parte, tienen 2.5 a 3 veces
menos probabilidad de permanecer en la escuela.
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La deserción del primer grado en Guatemala está
siendo exitosamente reducida de ser un problema
escolar, incluso en áreas con alta incidencia de
pérdida del primer grado. Durante los últimos
12 años, la deserción se ha visto reducida en un
7 y un 10 en las áreas rurales y urbanas,
respectivamente, y las mayores reducciones se han
dado entre niñas del área rural.
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El no completar el primer grado, está asociado
con la pobreza. La probabilidad de
permanecer inscrito en la escuela sin haber
completado el primer grado, aumenta en casi un
25, cuando en las áreas urbanas, alguien pasa de
un nivel de la extrema pobreza, a un nivel de
pobreza, o bien a no ser pobre. Este aumento
promedia casi un 10 en las áreas rurales. Sin
embargo, es importante hacer notar que el 93 de
aquellos que viven en extrema pobreza permanecen
inscritos si la completación del primer grado es
exitosa.
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PROMOCIÓN
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La percepción del maestro sobre las habilidades
del estudiante es importante al determinar la
completación del primer grado. La clase de
percepciones asociadas con la completación de
grado de grado, fue diferente para niños, que
para niñas (no repitentes). Las percepciones de
las habilidades académicas fueron relacionadas
con el éxito de los niños, mientras que las
percepciones del desarrollo social, explicaron
mucho del éxito en las niñas.
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La asistencia y puntualidad regular a la escuela,
son fundamentales para lograr completar el primer
grado. Cuando las variables tales como la
percepción del maestro sobre el desempeño social
y académico fueron controladas, la puntualidad
fue la variable más importante que explica la
promoción del estudiante para estudiantes de
primer ingreso. 12 veces más probable de
completar.
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Género del docente Los estudiantes que tienen
una maestra, tienen dos veces más probabilidad
de ser promovidos que aquellos que tienen un
maestro hombre. Se encontró que las maestras son
más organizadas en general que sus contrapartes,
ya que enseñan mejor matemáticas y ofrecen
explicaciones cuando enseñan temas como español y
idioma Maya local. Los maestros hombres
tendieron a apoyarse en métodos de enseñanza
tradicionales tales como el dictado o copia del
pizarrón.
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Conocimiento previo El conocimiento previo es un
factor significativo en la completación del
primer grado. Sin embargo, el conocimiento previo
no está asociado con la participación en el
programa pre-escolar.
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Los factores relacionados con la completación del
primer grado son diferentes para niños y niñas en
general.
Niñas Niños
La percepción del maestro en cuanto al desarrollo social y número de miembros de una familia dentro del aula Percepción del maestro sobre las habilidades académicas y del trabajo individual por asignaturas
La etnicidad Maya fue un factor negativo en las tasas de promoción para niñas La asistencia y puntualidad fueron vitales
La pobreza y la desnutrición
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Perfil diferente para los repitentes y no
repitentes La educación de la madre fue el
factor más importante para que los repitentes
fueran promovidos, mientras que esta variable no
fue directamente relacionada con la promoción
entre los no-repitentes. Esto sugiere que las
madres con mayor educación, motivan a los niños a
continuar en la escuela aunque al principio no
rindan muy bien.
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LOGRO ACADÉMICO
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El conocimiento previo es el factor más
influyente en el rendimiento de lectura,
escritura y matemáticas. De la misma forma que
con la promoción, el conocimiento previo no está
asociado con la participación en el programa
pre-escolar.
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A pesar de los altos niveles de promoción, las
niñas ingresan a la escuela con menos
conocimiento académico previo que los niños y,
dicha ventaja se mantiene, incluso entre aquellas
niñas que logran completar el grado.
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El apoyo e interacción de la familia es
importante para desarrollar el conocimiento
previo necesitado para la completación de primer
grado.
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La percepción del maestro sobre las habilidades
académicas, es un determinante importante para el
logro académico, especialmente en la lectura y
matemáticas. El efecto pigmaleon
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La capacitación del maestro no contribuye a
mejorar el logro académico, a menos que esté
especialmente diseñado para tal propósito.
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IMPLICACIONES
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Continuar promoviendo la importancia de la
completación del primer grado. Exhortar a los
miembros de la familia a que participen del éxito
de sus hijos al ingresar a primer grado.
Revisar los programas pre-escolares y según sea
necesario, reestructurarlos para enfocarse en
conceptos y operaciones básicas de matemáticas,
así como también en la lecto-escritura emergente.
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Enfocar la capacitación del maestro en servicio
hacia la administración del aula y hacia la
enseñanza de temas de materia, especialmente en
matemáticas. Proporcionar herramientas y
estrategias para apoyar a los maestros a que
individualicen la enseñanza.