A scuola di dislessia

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A scuola di dislessia

• 3 incontri per
• conoscere, capire, intervenire
• di Isabella Valcavi

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Primo incontro 5 ottobre 2010

• Enrico Ghidoni
• Luciana Ventriglia

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DSA Disturbo Specifico di Apprendimento

• È una disabilità che non permette di imparare in
  modo normale alcune attività che servono per
  studiare, in particolare
• - LEGGERE
• - SCRIVERE
• - CONTARE

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SINTOMI DISLESSIA

• Adolescenti LENTEZZA, ATTENZIONE DI BREVE
  DURATA, DIFFICOLTA NELLA DETTATURA E COPIATURA
• Adulti DEFICIT FONOLOGICI, LETTURA LENTA E POCO
  FLUENTE

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Altre problematiche

• Difficoltà a strutturare e organizzare il lavoro
  scritto
• Alto livello di frustrazione
• Difficoltà di relazione
• Abbandono scolastico

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PERCENTUALI

• In Italia il 3-5 è affetto da dislessia
• In Inghilterra il 10.
• Molti casi da noi non vengono riconosciuti e
  diagnosticati

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Le neuroscienze

• Le scoperte che riguardano le neuroscienze hanno
  avuto scarse ricadute nella scuola. Queste
  conoscenze restano in ambito scientifico, ma non
  vengono applicate
• Analizzando il cervello umano si possono
  comprendere quali sono le aree utilizzate per la
  lettura. Nei dislessici queste aree sono più
  limitate.
• Luomo ha imparato a leggere e scrivere solo 5000
  anni fa, prima quelle aree del cervello erano
  destinate ad altri usi.
• I dislessici hanno minore attività cerebrale
  nellarea temporale sinistra.
• DEVONO STARE PIU ATTENTI DEGLI ALTRI PER QUESTO
  PERDONO SPESSO LA CONCENTRAZIONE E SI STANCANO
  FACILMENTE

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Chi legge normalmente
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Chi è dislessico
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IL METODO PER IMPARARE A LEGGERE

• Il METODO fono sillabico è quello che ha dato
  meno problemi e risulta il più adatto anche nei
  ragazzi dislessici
• Il METODO globale misto è controindicato per i
  dislessici. La Francia ha vietato luso di questo
  metodo in tutte le scuole.
• E giusta la libertà dellinsegnamento ma occorre
  anche tener conto di queste indicazioni!!!!
• Lattività che linsegnante svolge in classe
  modifica lattività cerebrale dei ragazzi!!!

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STRUMENTI COMPENSATIVI

• Testi sintetici
• Tempi più lunghi
• Metodi alternativi di studio
• NB nelle certificazioni, nei diplomi finali non
  scrivere che il ragazzo ha usato strumenti
  compensativi ( pena contestazioni con famiglie).
  Per le prove INVALSI chiedere con anticipo le
  prove informatizzate.

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Caratteristiche tipografiche

• Carattere bastone con I maiuscola e l minuscola
  differenti (Verdana, Tahoma, Cominc Sans,
  Trebuchet,) chiaro e tondo
• Dimensione corpo almeno 12 (meglio 16)
• Testo non allineato a destra
• Ampia interlinea.
• Non andare a capo con le parole
• Utilizzare elenchi puntati
• Essere più sintetici e semplici possibile

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Luciana Ventriglia strumenti

• Sintesi vocale
• Audiolibri
• Mappe concettuali( è importante che vengano date
  a tutta la classe e non solo al ragazzo
  dislessico)
• La presenza di un alunno dislessico è una
  ricchezza in classe!!!

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Uso del Personal Computer

• Voci sintetiche, riconoscitori di caratteri (OCR)
• Correttori ortografici
• Dizionari
• Enciclopedie
• Calcolatrice

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Strumenti per schematizzare

• Mappe mentali - Free Mind
• Mappe concettuali Cmap Tools

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Luciana Ventriglia il PEP

• Va compilato dal CDC
• Nella fase preparatoria è utile programmare un
  incontro con le famiglie e gli specialisti che
  hanno seguito il ragazzo nel rispetto reciproco
  dei ruoli e delle competenze
• La scuola deve accettare certificazioni di
  dislessia dia fatte dallASL che da centri
  privati ( es. Arcobaleno)

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Secondo incontro 12 ottobre 2010

• prof. Mario Comoglio ( docente di didattica
  presso lUniv. Salesiana di Roma)
• Il cooperative learning e la sua utilità nelle
  classi in cui ci sono alunni dislessici

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Il metodo cooperativo prima occorre sapere che

• La scuola non si occupa solo dellapprendimento
  cognitivo, ma anche di quello emotivo
• I rapporti interpersonali influiscono
  sullapprendimento
• Non è possibile curare linsegnamento senza
  valutare le strutture relazionali presenti in
  classe

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Prima del cooperative learning

• Kurt Lewin un gruppo non deve essere composto da
  persone uguali, ma accomunate dallo stesso
  obiettivo..il gruppo funzionerà finché
  lobiettivo non sarà raggiunto
• Jacob Kounin esperto conduzione gruppi
• Morton Deutsch ideatore gruppi cooperativi
• Leon Festinger dissonanza cognitiva ( come
  motivare un gruppo attraverso idee che
  contraddicono le opioni comuni dei ragazzi )

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Il cooperative learning

• Non è il lavoro di gruppo. Ognuno deve avere un
  ruolo
• Linterazione che si crea tra i componenti del
  gruppo favorisce lapprendimento

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Teorici del cooperative learning

• Yael e Shlomo Sharan
• Elizabeth Coen
• Michael e Spencer Kagan ( offrono attività già
  pronte)
• Dansereau ( mappe semantiche)

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Cosa far capire ai ragazzi prima di proporre
attività di COOPERATIVE LEARNINAG

• Quando sono insieme ad altri non posso fare
  quello che voglio
• Quando lavoro con altri riesco a fare cose che da
  solo non riuscirei a fare ( è molto imp!!!)

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Esempi pratici per lavorare in sintonia

• Ogni alunno della classe legga un brano
  dellantologia poi se ne parla insieme ( creare
  la diversità per favorire linterdipendenza)
• Prendere un foglio di giornale doppio. Quattro
  ragazzi reggono gli angoli. Sistemarci sopra
  delle palline di carta e farle lanciare in aria
  per capire che se non si lavora insieme il gioco
  non funziona!!!
• Scrivere una storia a pezzi su cartoncini.
  Distribuire i cartoncini ai ragazzi che dovranno
  confrontarsi e ricostruire la storia intera.
• Camminare in fila tenendo la palla da tennis con
  la testa
• NB. CREARE INTERDIPENDENZA POSITIVA NEL GRUPPO E
  CLIMA POSITIVO
• CREARE SIMPATIA RECIPROCA FAR CAPIRE CHE SE
  QUALCUNO FA QUALCOSA DI MALE AD UN ALTRO NON LO
  FA PER FARE DEL MALE

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LAVORI DI COPPIA prima del c. l.

• Fare esercizi veloci con coppie che cambiano
  sempre
• Non si può lavorare in gruppo prima che i ragazzi
  abbiano lavorato tutti a coppie e si siano
  conosciuti bene
• Non dire mai Scegli tu con chi vuoi
  andare(sociogramma di Moreno), perché in questo
  modo non cè distribuzione delle relazioni
• Non mettere il più bravo con il meno bravo perché
  dai un giudizio implicito
• NB se qualche ragazzo vuole lavorare nello
  stesso gruppo perché è legato da amicizia
  extrascolastica non va bene una cosa è
  lamicizia, unaltra la collaborazione!!!

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Come creare un buon clima

• Andare a mangiare una pizza insieme
• Fare giochi dividendo la classe in 3 gruppi a cui
  somministrare le seguenti domande
• Come ti senti quando sei scelto da un compagno?
  E se non ti sceglie nessuno?
• Cosa provi quando vieni invitato ad una festa?
  E se non sei invitato?
• Cosa provi quando ti invitano a casa a fare i
  compiti?
• Ti fa piacere quando qualcuno ti dice grazie
  a te sono riuscito a ?
• Insegnare ai ragazzi dei modelli comunicativi
  corretti per risolvere i conflitti
• mi sento quando tu perché ho bisogno di
• Non proporre attività imbarazzanti in classe (
  leggere ad alta voce )
• Proporre mappe concettuali per facilitare lo
  studio

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Ultime raccomandazioni!!

• Lodare le diversità
• Proporre la correzione come un aiuto
• Incoraggiare ( es. vedo che non commetti più
  questo errore vedo che non ti scoraggi più e
  continui)

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Effetti del cooperative learning

• Risultati più elevati e produttività maggiore
• Alunni più motivati
• Qualità relazionali migliori
• Stima più elevata di sé
• Uso del noi e non dellio
• Gestione migliore dello stress
• Accettazione di se stessi per come si è
• Transfert maggiore di ciò che si è appreso in
  altre situazioni

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Mario Comoglio
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Siti sul Cooperative learning

• http//www.laprimaveradellascienza.it/
• http//www.abilidendi.it/cooperative-learning.htm
• http//www.scintille.it/ http//xoomer.virgilio.it
  /massimogaburro/index.htm
• http//www.scuolaer.it/page.asp?IDCategoria129ID
  Sezione380ID40125
• http//www.vivoscuola.it/us/gbrmsm103/index.htm

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Terzo incontro 19 ottobre 2010Comprensione del
testo

• Dott.ssa Maria Luisa Zambelli
• Dott.ssa O.Mandelli

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Prove INVALSI

• Indagine prove INVALSI 2009 3 media
• 50 insufficiente
• 31 discreto
• 19 buono-ottimo

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Indicazioni sulla comprensione del testo

• La comprensione del testo va insegnata ( fino al
  biennio delle superiori)
• Tutte le discipline, alla pari, necessitano di
  una competenza del testo
• Accertarsi delle consapevolezze dei limiti degli
  alunni spesso non si rendono conto di non aver
  capito

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I testi dei ragazzi

• Sintassi semplice, frasi brevi, frammentarie
• Lessico poco vario, ripetizioni
• Struttura lineare
• Bassa densità informativa

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Indice di leggibilità

• Il testo ha unelevata densità informativa.
  Conoscendo lindice di leggibilità di ogni testo
  prima dell adozione , si avranno poi meno
  problemi nella comprensione.
• Per verificare questo indice è possibile
  utilizzare degli strumenti informatici che
  calcolano la percentuale della sua leggibilità (
  indice Gulpis )
• Sul sito EULOGOS
• Su DIGILANDER
• ( sotto 40 livello difficile, adatto alle
  superiori)
• ( sotto 60 livello adatto alle scuole medie )
• ( sotto 80 livello adatto alla scuola
  elementare)

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Cosa può fare linsegnante?

• Leggere prima i testi a casa
• Mai rinunciare alla spiegazione
• Rendere consapevoli gli alunni del perché si
  legge quel testo
• Far sottolineare le parole-frasi chiave
• Preparare degli schemi
• Dare mappe concettuali da riempire

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Comprensione del testo nei dislessici

• Difficoltà di decifrazione
• Carenza di automatismi
• Memoria a breve termine
• Difficoltà ad utilizzare autonomamente parole o
  frasi del testo

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Cosa fare per i dislessici?

• Ridurre il testo da leggere
• Non far prendere appunti
• Dare pochi esercizi scritti
• Fare verifiche orali
• Usare strumenti dispensativi
• TUTTO QUELLO CHE NON PASSA ATTRAVERSO LA LETTURA
  MA CHE CONTRIBUISCE ALLAPPRENDIMENTO VA BENE!!!!!

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BIBLIOGRAFIA

• MARIANI Stili, strategie e strumenti,
  Firenze, La Nuova Italia, 2002
• COLOMBO Leggere. Capire e non capire, Bologna,
  Zanichelli, 2002
• ORSOLINI Difficoltà di lettura nei bambini,
  Roma, Carocci, 2005