VMI - Visuo Motor Integration Test

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Associazione Italiana Dislessia Sezione di
Mantova
VISSUTI PSICOLOGICI e DISLESSIA Mantova, 5
maggio 2010 Elena Rubini psicologa
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• LOMS CLASSIFICA LA DISLESSIA E GLI ALTRI
  DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
• COME DISABILITÀ, PER CUI NON E POSSIBILE
  APPRENDERE LA LETTURA, LA SCRITTURA O IL CALCOLO
  ARITMETICO NEI NORMALI TEMPI E CON I NORMALI
  METODI DI INSEGNAMENTO.
• (Wikipedia, lenciclopedia libera)

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UN PO DI STORIA...
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CRESCERE CON UNA DISABILITÀ INVISIBILE

• IL FATTO CHE LA DISLESSIA NON SIA LEGATA AD UNA
  MENOMAZIONE VISIBILE HA DETERMINATO E DETERMINA
  LA SCARSA TENDENZA A RICONOSCERLA COME
  DISABILITÀ.

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E IN ITALIA?
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ANALFABETA DEL 2000

• FACCIO LA TERZA MEDIA E LA PROF. HA DETTO CHE
  NON MI PORTA ALLESAME PERCHÉ SONO UN ANALFABETA
  DEL 2000.
• LEI DICE CHE NON PUO CREDERE CHE IO NON RESCA A
  SCRIVERE E LEGGERE COME GLI ALTRI, NON CI CREDE
  CHE SONO DISLESSICO, HA DETTO CHE SONO SCUSE E
  CHE IO HO SOLO POCA VOGLIA DI STUDIARE.
• PERCHÉ I PROF. NON CREDONO MAI AI RAGAZZI!...
  (RENATO, 14 anni)
• Tratto da Storie di dislessia, G. Stella,
  Libri Liberi (2007)

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I DISTURBI EMOTIVI CAUSANO LA DISLESSIA?
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LA MAGGIOR PARTE DEI DISLESSICI NEL PERIODO
PRESCOLARE E FELICE E BENE ADATTATA (Orton,
1925)
I DISTURBI EMOTIVI COMPAIONO CON IL PRIMO
APPROCCIO ALLA SCUOLA E AUMENTANO CON GLI ANNI,
ACCOMPAGNATI DA UN FORTE SENSO DI FRUSTRAZIONE
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IO SRIVO I PARIGRAFI

• QUANDO IO SCRIVO E SCRIVO I PARIGRAFI IL MIO
  CERVELO È CONFUSO E FA MALE E IO TROVO PAROLA
  GUSTA MA CUANDO SCENDE PER IL MIO BRACIO SPARICSE
  PRIMA CHE ECSE DALLA MIA MANO E AVOLTE PIANGO.
  (Alessandro, 7 anni)

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PERCHÉ LA DISLESSIA È COSÌ SCORAGGIANTE E
FRUSTRANTE?
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• INCAPACE DI SODDISFARE LE ASPETTATIVE DEGLI
  ADULTI (osserva però che la maggior parte dei
  compagni si inserisce con serenità nelle attività
  proposte ed ottiene buoni risultati)
• SENTE SU DI SÉ CONTINUE SOLLECITAZIONI DA PARTE
  DEGLI ADULTI (stai più attento!, Impegnati di
  più!, hai bisogno di esercitarti molto)

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• METTE IN ATTO COMPORTAMENTI PARTICOLARI PER
  ATTIRARE LE ATTENZIONI DEI COMPAGNI (ad esempio
  quello di fare il buffone di classe)
• per non percepire il proprio disagio, mette in
  atto meccanismi di difesa che non fanno che
  aumentare il senso di colpa, come il FORTE
  DISIMPEGNO (Non leggo perché non ne ho voglia!,
  Non eseguo il compito perché non mi interessa)
  o lattacco (aggressività)
• talvolta il disagio è così elevato da annientare
  il soggetto ponendolo in una condizione emotiva
  di forte INIBIZIONE E CHIUSURA

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LE INCOERENZE DELLA DISLESSIA PONGONO SERIE SFIDE
ALLA VITA DEL BAMBINO

• EFFETTO MONTAGNE RUSSE
• ERRORI INCONSISTENTI
• ANDAMENTO INTERMITTENTE

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EMOZIONI.
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ANSIA

• LANSIA È IL PIÙ FREQUENTE SINTOMO EMOTIVO
  RIPORTATO DAI DISLESSICI ADULTI.
• LANSIA FA SÌ CHE GLI ESSERI UMANI EVITINO TUTTO
  CIÒ CHE LI SPAVENTA.
• POICHÉ I DISLESSICI HANNO LA TENDENZA AD
  ANTICIPARE IL FALLIMENTO, VIVERE NUOVE SITUAZIONI
  PUÒ PROVOCARE UNA FORTE ANSIA.
• SPESSO SI INTERPRETA QUESTO COMPORTAMENTO COME
  PIGRIZIA.

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RABBIA

• LA FRUSTRAZIONE SPERIMENTATA A SCUOLA E A CASA
  GENERA RABBIA.

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DEPRESSIONE

• ANCHE SE MOLTI DISLESSICI NON SONO DEPRESSI, I
  BAMBINI CON QUESTO TIPO DI DISABILITÀ DI
  APPRENDIMENTO SONO AD ALTO RISCHIO DI PROVARE
  INTENSI SENTIMENTI DI DOLORE E SOFFERENZA.

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• TENDENZA AD AVERE UNIMMAGINE DI SÉ NEGATIVA
• TENDENZA AD AVERE DIFFICOLTA AD IMMAGINARE
  QUALCOSA DI BUONO NEL FUTURO

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EMOZIONALITÀ POCO CONTROLLATA

• LEMOTIVITÀ PUÒ RISULTARE POCO CONTROLLATA ED
  ESPRIMERSI CON ALTERAZIONI DELLA CONDOTTA,
  PASSAGGI ALL'ATTO O CON MANIFESTAZIONI DI ANSIA
  E/O DI UMORE DEPRESSIVO
• SI POSSONO INDIVIDUARE MODALITÀ DI RELAZIONI
  SOCIALI DESCRIVIBILI COME INIBITE,
  IPERCONTROLLATE, SUPERFICIALI O TIMOROSE.
• DI NORMA QUESTI ULTIMI COMPORTAMENTI VENGONO
  ATTRIBUITI ALLE BAMBINE, MENTRE I MASCHI SONO PIÙ
  SPESSO DESCRITTI COME RIBELLI, IPERCINETICI E
  DISTURBANTI.

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IMMAGINE DI SÈ

• IMMAGINE GLOBALE VISIONE COMPLESSIVA,
  COMBINAZIONE DI GIUDIZI E CONVINZIONI, CHE UNA
  PERSONA HA SU SÉ STESSA
• MMAGINI DEL SÉ DIFFERENZIATE PER SPECIFICHE AREE
• ASPETTO FISICO
• CAPACITÀ DI RELAZIONE CON I COETANEI
• CAPACITÀ SPORTIVE
• RAPPORTI CON L'ALTRO SESSO
• LE ABILITÀ SCOLASTICHE - SÉ ACCADEMICO INSIEME
  DI CREDENZE E CONVINZIONI SULLE PROPRIE
  COMPETENZE SCOLASTICHE

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IMMAGINE DI SÉ

• SECONDO LO STUDIOSO ERIK ERIKSON DURANTE I PRIMI
  ANNI DI SCUOLA OGNI BAMBINO DEVE RISOLVERE I
  CONFLITTI TRA UNIMMAGINE DI SÈ POSITIVA E I
  SENTIMENTI DI INFERIORITÀ. SE I BAMBINI VANNO
  INCONTRO A INSUCCESSI E FRUSTRAZIONI ESSI SI
  FANNO LIDEA DI ESSERE INFERIORI AGLI ALTRI E CHE
  I LORO SFORZI FACCIANO POCA DIFFERENZA. SI
  SENTONO INADEGUATI E INCOMPETENTI E ATTRIBUISCONO
  IL PROPRIO SUCCESSO ALLA FORTUNA.
• DOPO I 10 ANNI DIVENTA DIFFICILE AIUTARE IL
  BAMBINO A SVILUPPARE UNIMMAGINE POSITIVA DI SÉ.

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UN DISTURBO DI APPRENDIMENTO PUÒ RAPPRESENTARE
UNA ESPERIENZA TRAUMATICA IN GRADO DI INDEBOLIRE
IL SÉ COGNITIVO, E QUINDI LO SVILUPPO EMOTIVO,
INTELLETTIVO, SOCIALE, FAMILIARE.
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• MI SONO SEMPRE CHIESTO PERCHÉ GLI ADULTI
  DISLESSICI, ANCHE QUELLI CHE SONO RIUSCITI A
  RAGGIUNGERE IL SUCCESSO PROFESSIONALE, CONTINUANO
  A MANTENERE RANCORE VERSO GLI ADULTI DELLA LORO
  INFANZIA, IN PARTICOLARE GLI INSEGNANTI. LA
  DISLESSIA, O LA DISORTOGRAFIA, O QUALSIVOGLIA
  PICCOLO PROBLEMA PUÒ MINACCIARE LA MIA IDENTITÀ,
  MINARLA NEL PROFONDO, ANCHE SE È MINUSCOLA COME
  UNA GOCCIA. LA GOCCIA, SE CADE CONTINUAMENTE
  SULLO STESSO PUNTO, ERODE ANCHE LA ROCCIA. Tratto
  da Storie di dislessia, G. Stella, Libri Liberi
  (2007)

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CONDIZIONI PSICOPATOLOGICHE ASPECIFICHE

• RAPPRESENTANO L'ESPRESSIONE DI UN DISTURBO DEL
  SÉ COGNITIVO. NELLA PRATICA CLINICA DIAGNOSI NON
  CATEGORIALE (SINTOMI PSICOPATOLOGICI) TRATTI
  ANSIOSO-FOBICI, DEMORALIZZAZIONE, DISISTIMA DI
  SÉ, LEARNEAD HELPLESSNESS, DISAGIO
  PSICO-AFFETTIVO, INIBIZIONE, SOMATIZZAZIONI,
  TRATTI AGGRESSIVI, OPPOSIVITÀ, ISOLAMENTO
  SOCIALE, DIFFICOLTÀ RELAZIONALI.

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LA STORIA DI ALESSANDRO

• LA NOTTE NON DORMIVA E SPESSO VOMITAVA, AVEVA
  CONTINUI PROBLEMI DI STIPSI, ANSIA E COSÌ VIA,
  TANTO CHE LO ABBIAMO DOVUTO SOTTOPORRE A UNA
  LUNGA SERIE DI ESAMI FRA CUI ANCHE
  LELETTROENCEFALOGRAMMA CON IL RISULTATO CHE AL
  LIVELLO PATOLOGICO NON CERA NIENTE. QUELLO CHE
  NON CAPIVO ERA PERCHÉ LUI STESSE MALE SOLO DA
  SETTEMBRE A GIUGNO E NELLESTATE I SINTOMI
  SPARIVANO.
• UNA VOLTA AFFRONTATO IL PROBLEMA E FATTO CAPIRE
  AL RAGAZZO DI COSA SI TRATTAVA, SONO CESSATI I
  DISTURBI FISICI SOPRA DESCRITTI. Tratto da
  Storie di dislessia, G. Stella, Libri Liberi
  (2007)

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FUNZIONAMENTO COGNITIVO SUPERFICIALE

• IL FUNZIONAMENTO COGNITIVO SPESSO VIENE DESCRITTO
  OPERARE CON UNA MODALITÀ PASSIVA E/O SUPERFICIALE
  CHE EVIDENZIA UNIDEA STATICA E NON INCREMENTALE
  DELLA PROPRIA INTELLIGENZA

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EVITAMENTO DELLA RIFLESSIONE COGNITIVA

• LEVITAMENTO DEL COMPITO E I COMPORTAMENTI DI
  AUTO SABOTAGGIO SONO MODALITÀ CHE TROVANO
  RISONANZE NEGATIVE SIA NELLAMBIENTE FAMIGLIARE
  CHE IN QUELLO SCOLASTICO

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BASSA AUTOSTIMA

• LAUTOSTIMA RISULTA ABBASSATA E, SPECIE PER
  QUANTO RIGUARDA IL SÉ ACCADEMICO, VENGONO SPESSO
  ESPRESSE IDEE NEGATIVE, DI AUTOSVALUTAZIONE E DI
  INSUCCESSO

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ERRATO SISTEMA DI ATTRIBUZIONE
UNO STUDENTE CHE OTTIENE UN GIUDIZIO POSITIVO
POTREBBE ATTRIBUIRE IL SUCCESSO ALLIMPEGNO
PERSONALE, CIOÈ AL FATTO DI AVER STUDIATO, ALLA
PROPRIA ABILITÀ, ALLA FACILITÀ DEL COMPITO, AL
CASO O AD ALTRE CAUSE ANCORA E ANCHE A PIÙ CAUSE
CONTEMPORANEAMENTE.
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GLI ALUNNI CON DIFFICOLTÀ DI APPRENDIMENTO, HANNO
IN GENERE STILI ATTRIBUTIVI ESTERNI (MEAZZINI,
2005), CIOÈ ATTRIBUISCONO LESITO DEI RISULTATI
NEI COMPITI A FATTORI QUALI IL CASO, LA FORTUNA,
LE DIFFICOLTÀ DEL COMPITO, LAIUTO ESTERNO, TUTTI
FATTORI NON DIRETTAMENTE CONTROLLABILI DAL
SOGGETTO. TALVOLTA VENGONO UTILIZZATE ANCHE
ATTRIBUZIONI INTERNE, DIRETTAMENTE COLLEGATE AL
SOGGETTO, COME IL POSSESSO O IL NON POSSESSO DI
ABILITÀ NON RIESCO A FARE IL COMPITO PERCHÉ NON
SONO INTELLIGENTE, NON POSSIEDO QUESTA ABILITÀ
OPPURE SONO TONTO.
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IMPOTENZA APPRESA

• QUANDO LA TENDENZA AD ATTRIBUIRE ALLABILITÀ
  PERSONALE INNATA SIA I SUCCESSI CHE GLI
  INSUCCESSI DIVENTA UNO STILE ATTRIBUTIVO
  CONSOLIDATO, IN CASO DI RIPETUTI FALLIMENTI, LA
  PERSONA PUÒ RISCHIARE DI RITROVARSI IN UNA
  SITUAZIONE IN CUI, CONVINTA DI NON POSSEDERE LE
  ABILITÀ NECESSARIE PER RIUSCIRE IN QUELLA
  DETERMINATA SITUAZIONE O IN ALTRE SIMILI, PENSA
  CHE NON CE LA FARÀ MAI E CHE QUALUNQUE COSA
  FACCIA PER RIUSCIRE SARÀ INUTILE.

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TI DEVI IMPEGNARE DI PIÙ!

• LAZIONE DI ORIENTAMENTO DELLO STILE DI
  ATTRIBUZIONE È IMPORTANTE PER COLLEGARE I
  RISULTATI DI UNA DETERMINATA PRESTAZIONE AL
  FATTORE IMPEGNO
• IMPEGNO INTESO NON COME TI DEVI IMPEGNARE DI
  PIÙ MA COME QUESTIONE DI STRATEGIE

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I VISSUTI DELLA FAMIGLIA
QUANDO LA DISLESSIA COLPISCE DIFFICILMENTE
RISPARMIA, NELLE SUE CONSEGUENZE, ANCHE LA
FAMIGLIA
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• DIVERGENTE LETTURA DELLA SITUAZIONE ALLINTERNO
  DELLA COPPIA GENITORIALE
• IMMAGINE CONFLITTUALE DEL FIGLIO
• GESTIONE DEI COMPITI A CASA A CASA DIVENTANO
  MOTIVO DI CONFLITTO PERCHÉ METTONO IN LUCE LE
  ISTANZE DI AUTONOMIA E DI IDENTITÀ DEL BAMBINO O
  DEL RAGAZZO E INSIEME QUELLE DI DIPENDENZA, CHE È
  PROPRIO LA DISLESSIA A DETERMINARE E IMPORRE

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FATTORI PROTETTIVI
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• UNA IDENTIFICAZIONE PRECOCE DEL PROBLEMA E UN
  TEMPESTIVO INTERVENTO

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UN AMBIENTE FAMIGLIARE E MODALITÀ EDUCATIVE
CHE RISULTINO ADEGUATI

• INSEGNANTI E GENITORI DOVREBBERO OFFRIRE
  INCORAGGIAMENTO E SOSTEGNO CONTINUI E PRESTARE
  ATTENZIONE AI LORO SENTIMENTI

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UN ADEGUATO AMBIENTE DIDATTICO

• SALVAGUARDARE LAUTOSTIMA OLTRE
  ALLINTRODUZIONE DI STRUMENTI TECNOLOGICI, IL
  BAMBINO PUÒ ESSERE AIUTATO CON RINFORZI DI TIPO
  EMOTIVO IL DISLESSICO È INFATTI MOLTO SPESSO UN
  ALLIEVO DEMOTIVATO, CON SCARSA TOLLERANZA NEI
  CONFRONTI DEL MINIMO INSUCCESSO, E TENDENZA A
  GETTARE LA SPUGNA ALLE PRIME AVVISAGLIE DI
  DIFFICOLTÀ.
• ES, POSSIBILITÀ DI FARE DA TUTOR AI COMPAGNI IN
  ALTRE DISCIPLINE O AI DISLESSICI PIU PICCOLI

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FAR SPERIMENTARE AI RAGAZZI IL SUCCESSO

• CON LINSEGNAMENTO DI STRATEGIE
• AUSILI INFORMATICI PER BYPASSARE LE DIFFICOLTÀ
  DI DECODIFICA (UTILIZZO DELLA SINTESI VOCALE,)
• MODALITÀ DI APPRENDIMENTO ALTERNATIVE (SCHEMI,
  MAPPE,)

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1. PRESENTARE COMPITI SEMPLICI, INCREMENTANDONE
   GRADUALMENTE LA DIFFICOLTÀ, ED INSTAURANDO
   RELAZIONI EMPATICHE, CHE ACCRESCANO LA SICUREZZA
2. COSTRUIRE PERCORSI PERSONALIZZATI CHE FACCIANO
   SPERIMENTARE LEFFICACIA, IN PARTICOLARE MEDIANTE
   LUSO DEGLI STRUMENTI COMPENSATIVI E DISPENSATIVI
   
3. AUMENTARE IL LIVELLO DI FIDUCIA E AUTOSTIMA NELLE
   PROPRIE CAPACITÀ SPERIMENTANDO UN SUCCESSO IN
   AUTONOMIA E RISPARMIANDO FATICA

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AUTONOMIA

• INDIPENDENZA
• LIBERTÀ DI AGIRE E DI PENSARE
• MOTIVAZIONE
• CURIOSITÀ
• ..

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LEGGERE È UNA VERA E PROPRIA ROTTURA

• CIAOMI CHIAMO MARCELLO, MA TUTTI MI CHIAMANO
  MARCI. ANCHIO SONO DISLESSICO VI POSSO GIURARE
  CHE È VERAMENTE COMPLICATO, PERCHÉ PER STUDIARE
  DUE PAGINE CI METTO UN POMERIGGIO, INVECE LE
  PERSONE NORMALI CI METTONO CIRCA UNORA CIRCA. E
  POI CÈ IL PROBLEMA CHE FACCIO FATICA A LEGGERE E
  QUESTO COMPORTA CHE QUANDO SONO A SCUOLA E ARRIVA
  UN PROFESSORE NUOVO DEVO MANDARCI MIA MADRE A
  DIRGLI CHE FACCIO FATICA A LEGGERE ED È UNA VERA
  E PROPRIA ROTTURA, PERCHÉ FA AVANTI E INDIETRO DA
  SCUOLA A CASA. POI I MIEI GENITORI MI STANNO
  TROPPO ADDOSSO PERCHÉ MI CHIEDONO SEMPRE SE HO
  STUDIATO, QUANDO STUDIAMO, ECC.
• IO PENSO CHE LA DISLESSIA SIA UNA BRUTTA
  MALATTIA E CHE PER CURARLA CI VUOLE MOLTO TEMPO,
  E IL BRUTTO È CHE NON ESISTONO MEDICINE, PERCHÉ
  SE ESISTESSERO IO SARAI GIÀ GUARITO. BEH IO HO
  DETTO LA MIA, E VOI COSA NE PENSATE DELLA
  DISLESSIA? (MARCELLO, 18 anni)
• Tratto da Storie di dislessia, G. Stella,
  Libri Liberi (2007)

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UN BUON EQUILIBRIO PSICOLOGICO

• UNA BUONATENUTA PSICOLOGICA È IL FRUTTO DI UN
  PERCORSO EVOLUTIVO CHE NASCE E CRESCE NELLA
  RELAZIONE E NELLINTERAZIONE CON GLI ADULTI, IL
  BAMBINO O RAGAZZO CON DSA DEVE INSERIRE IN QUESTO
  PROCESSO LE CARATTERISTICHE DEL SUO DISTURBO
  SENZA PER QUESTO IDENTIFICARSI IN TOTO NEL
  PROBLEMA

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VISSUTI EMOTIVI O PSICOPATOLOGIA??
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PROBLEMI AFFETTIVI (PROBLEMATICHE
EMOZIONALI EFFETTO DEL DISTURBO) NORMALE
SOFFERENZA, SENSAZIONE DOLOROSA, CONFLITTO
INELUTTABILE
DISLESSIA
PSICOPATOLOGIA (DISTURBI DELLUMORE E DEL
COMPORTAMENTO) GENERALMENTE SCATENATI, MA NON
CAUSATI DAL FALLIMENTO SCOLASTICO, CHE AGISCE
SU UNA VULNERABILITÀ SOTTOSTANTE
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COMORBIDITÀ

• PRESENZA CONTEMPORANEA NELLA STESSA PERSONA DI
  PIÙ PATOLOGIE CHE TRA LORO NON HANNO ALCUN NESSO
  CAUSALE

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RAPPORTO BIDIREZIONALE

• UN DISTURBO DI APPRENDIMENTO PUÒ DETERMINARE (O
  FAR EMERGERE) UN DISTURBO EMOTIVO
  (DEPRESSIVO/ANSIOSO) E/O COMPORTAMENTALE
• UN DISTURBO EMOTIVO E/O COMPORTAMENTALE PUÒ
  DETERMINARE UNA INTERFERENZA CON I PROCESSI DI
  APPRENDIMENTO, DETERMINANDO UNA DIFFICOLTÀ DI
  APPRENDIMENTO SECONDARIO.
• AD ESEMPIO, UNA PARTE DEI BAMBINI CON DEPRESSIONE
  PRESENTA PREVALENTEMENTE PROBLEMI SCOLASTICI, IN
  QUESTO CASO LE DIFFICOLTÀ APPAIONO PERÒ
  PREVALENTI NEI COMPITI A MAGGIOR INTEGRAZIONE
  COGNITIVA E NON SONO PRESENTI LE CADUTE
  NEUROPSICOLOGICHE TIPICHE DEL DSA.

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DISTURBI PSICOPATOLOGICI SPECIFICI

• GENERALMENTE SCATENATI, MA NON CAUSATI DAL
  FALLIMENTO SCOLASTICO, CHE AGISCE SU UNA
  VULNERABILITÀ SOTTOSTANTE
• I DISTURBI PSICOPATOLOGICI PIÙ SPESSO ASSOCIATI
  ALLA DISLESSIA EVOLUTIVA SONO I QUADRI
  DEPRESSIVI, DISTURBI DANSIA, DISTURBI DA DEFICIT
  DI ATTENZIONE (CON O SENZA IPERATTIVITÀ), I
  DISTURBI OPPOSITIVO-PROVOCATORI E I DISTURBI
  DELLA CONDOTTA
• SOPRATTUTTO IL DISTURBO DANSIA GENERALIZZATO,
  LANSIA DI SEPARAZIONE E LA FOBIA SCOLARE TENDONO
  AD ACCOMPAGNARE LE DIFFICOLTÀ DI APPRENDIMENTO.
  DISTURBI SOMATICI (VOMITO, ALGIE ADDOMINALI,
  CELALEA TENSIVA, ECC.) INTERPRETABILI ANCHE COME
  EQUIVALENTI DEPRESSIVI, CIOÈ COME CONDIZIONI
  LEGATE AD ABBASSAMENTI DEL TONO DELLUMORE

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RICERCA

• IN UN GRUPPO DI 98 SOGGETTI CON DISLESSIA
  EVOLUTIVA GIUNTI AL CENTRO REGIONALE DI BOLOGNA
  DI ETÀ COMPRESA TRA I 7,6 E I 14 ANNI HANNO
  STUDIATO LA RELAZIONE TRA DISTURBO DI
  APPRENDIMENTO E PRESENZA DI UN PROBLEMA
  PSICOPATOLOGICO.
• ALLINTERNO DEL CAMPIONE LOSSERVAZIONE CLINICA
  HA EVIDENZIATO
• 38 SOGGETTI LASSENZA DI PROBLEMI PSICOPATOLOGICI
• 19 SOGGETTI PRESENTAVANO UN PROBLEMA ATTENTIVO
  (DISTURBO DA DEFICIT DELLATTENZIONE),
• 23 PRESENTAVANO UN QUADRO DEPRESSIVO (10
  DEPRESSIONE FRANCA E 12 UNA INIBIZIONE),
• 10 PRESENTAVANO UN DISTURBO DANSIA,
• 4 UN PROBLEMA DI COMPORTAMENTO (3 DISTURBO
  OPPOSITIVO PROVOCATORIO, 1 UN DISTURBO DELLA
  CONDOTTA),
• 4 PRESENTAVANO BALBUZIE, TIC, ENURESI NOTTURNA

50
GRAZIE PER LATTENZIONE