Presentaci

1
La comprensión de textos
Definición
Comprender un texto es construir una
representación del significado del texto basada
en la información presentada, y en los
conocimientos y motivaciones del lector (Solé,
1995).
La comprensión consiste en crear en la memoria
una representación estructurada donde las ideas
se relacionan entre sí y donde se diferencian
distintos niveles de procesamiento (Orrantía y
Sánchez, 1994).
2
La comprensión de textos
Definición elementos importantes
La motivación
La representación
Representación de los distintos niveles de
significado (Sánchez, 1989)
Mala comprensión
Buena comprensión
M2,1
M1
M1,1
M1,2
P1
P2
P3
P4
P5
P1
P2
P3
P4
P5
3
La comprensión de textos
Procesos cognitivos
Qué procesos cognitivos intervienen en la
comprensión lectora?
4
La comprensión de textos (van Dijk y Kintsch)
Procesos cognitivos (Alonso, 2005)
Procesos implicados en la construcción de la
microestructura
Procesos implicados en la construcción de la
macroestructura (macrorreglas)
Proceso implicado en la construcción de la
superestructura
Formación de un modelo mental del texto
Procesos metacognitivos
5
La comprensión de textos (van Dijk y Kintsch)
Procesos cognitivos (Alonso, 2005)
Procesamiento en ciclos
(Van Dijk y Kintsch, 1983)
Construcción de las proposiciones básicas
Micro-estruc-tura
Activación de los conocimientos previos
Realización de inferencias basadas en los
conocimientos previos
Conjunto de proposi-ciones relacio-nadas
local-mente
Realización de inferencias para determinar el
significado de las palabras desconocidas
Realización de inferencias anafóricas
Construcción de inferencia síntesis
Realización de inferencias puente
Establecer la coherencia local
6
La comprensión de textos (van Dijk y Kintsch)
Procesos cognitivos (Alonso, 2005)
Procesamiento por ciclos

• Durante todo el siglo XIX, Rusia se había
  mantenido al margen de las revoluciones
  políticas, económicas y científicas que habían
  transformado la sociedad europea.
• A principios del siglo XX, la nobleza y el clero
  continuaban siendo los grupos sociales
  dominantes.

7
Procesamiento por ciclos. Ej. (Alonso, 2005)
1º Ciclo. Durante todo el siglo XIX, Rusia se
había mantenido al margen de las revoluciones
políticas, económicas y científicas que habían
transformado la sociedad europea.
PROCESOS COGNITIVOS
Rusia se mantuvo al margen de las revoluciones.
Construcción de proposiciones básicas (a partir
de la información dada en el texto)
Las revoluciones eran políticas.
Etc.
Activación de ideas asociadas basadas en el
conocimiento previo. Dependen de éste, de los
objetivos del lector, instrucciones dadas y del
propósito de la lectura
Rusia es un país.
En Francia hubo una revolución (1789).
Las revoluciones son violentas.
8
Procesamiento por ciclos. Ej. (Alonso, 2005)
1º Ciclo. Durante todo el siglo XIX, Rusia se
había mantenido al margen de las revoluciones
políticas, económicas y científicas que habían
transformado la sociedad europea.
PROCESOS COGNITIVOS
EJEMPLOS AL LEER EL TEXTO
Inferencias basadas en el conocimiento previo
Quizás el texto se refiera ahora a la revolución
de 1917
Las revoluciones habían transformado Europa
Inferencias anafóricas
En Rusia no hubo revoluciones en el XIX
Inferencias síntesis
2º Ciclo. A principios del siglo XX, la nobleza y
el clero continuaban siendo los grupos sociales
dominantes.
En Rusia.
- Inferencias puente
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La comprensión de textos (van Dijk y Kintsch)
Procesos cognitivos. Modelo de Kintsch (1988,98)
Procesos cognitivos (Alonso, 2005)
Procesamiento en ciclos
Aplicar macrorreglas
Macro-estruc-tura

1. Supresión selección. Dadas varias proposiciones
   suprímase la proposición que no sea necesaria
   para interpretar la siguiente.

Conjunto de proposi-ciones que sintetizan su
signi-ficado
b) Generalización. Agrupación de varias
categorías en una de carácter más general.
c) Construcción. Macrorregla que permite
elaborar una proposición mediante la síntesis del
contenido de toda una proposición
(Luque Vilaseca)
10
Ejercicio (Luque Vilaseca). Resume cada párrafo
en una frase e indica la macrorregla utilizada.
TEXTO 1 A Juan le gusta más un pastor alemán que
un gato. También preferiría tener un mastín
español mejor que un gato. Juan ha dicho a su
padre que prefiere tener, incluso, un caniche
francés antes que cualquier clase de gato.
TEXTO 2 Los autobuses son distintos que los
coches. Por ejemplo, los autobuses son más
grandes que los coches y tienen más ruedas.
Además, los autobuses suelen utilizarse para el
transporte público y los coches para el
transporte privado. Otro ejemplo es que los
autobuses son más lentos que los coches.
A Juan le gustan más los perros que los gatos.
(Generalización).
TEXTO 3 Andrés se puso en la cola para sacar la
entrada. Cuando lo consiguió, se dirigió a la
puerta y la entregó al portero. Tras darle la
entrada al portero, buscó su asiento y esperó a
que se apagaran las luces y se iluminara la
pantalla.
Los autobuses son distintos que los coches.
(Supresión).
Andrés fue al cine. (Construcción).
11
La comprensión de textos (van Dijk y Kintsch)
Procesos cognitivos. Modelo de Kintsch (1988,98)
Procesos cognitivos
Procesamiento en ciclos
Depende del tipo de texto
Super-estruc-tura
Descripción
Clasificación
La forma global de organizar el significado
global del texto
Grupo G
Grupo G1
Grupo G2
Grupo G3
http//www.talentosparalavida.com/aula24.asp
12
La comprensión de textos (van Dijk y Kintsch)
Procesos cognitivos
Procesamiento en ciclos
Depende del tipo de texto
Super-estruc-tura
Causal
Comparación
La forma global de organizar el significado
global del texto
http//www.talentosparalavida.com/aula24.asp
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La comprensión de textos (van Dijk y Kintsch)
Procesos cognitivos
Procesamiento en ciclos
Depende del tipo de texto
Super-estruc-tura
Problema solución
La forma global de organizar el significado
global del texto
Secuencia
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Ejercicio. Indica el tipo de texto ante el que
nos encontramos
Descripción
El ornitorrinco tiene las siguientes
características 1) Es un mamífero - sus crías se
alimentan de la leche de la madre -, 2) tiene
cuerpo y cola de castor - el cuerpo peludo y la
cola plana- 3) tiene pico de pato y pies
palmeados y 4) pone huevos, como las aves.
Clasificación
Causal
Comparación
Problema solución
Secuencia
Descripción
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15
Ejercicio. Indica el tipo de texto ante el que
nos encontramos
Existen cinco clases de frutos carnosos, pomo
(ej. la manzana), baya (ej. la uva), drupa, (ej.
la cereza), hesperidio (ej. la naranja) y
pepónide (ej. la calabaza). El pomo es un fruto
con exocarpio delgado y coloreado, mesocarpio
carnoso y endocarpio coriáceo, formando cavidades
donde están las semillas o pepitas. La baya tiene
el endocarpio pulposo, que engloba las semillas.
Los frutos.
Descripción
Clasificación
Causal
Comparación
Problema solución
Secuencia
Clasificación
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Ejercicio. Indica el tipo de texto ante el que
nos encontramos
La causa de las enfermedades infectocontagiosas
es un agente patógeno, normalmente un virus o una
bacteria. El agente patógeno produce unas
sustancias llamadas toxinas, que son las
causantes directas de la enfermedad. La viruela,
la tuberculosis, la rabia y la gripe son algunos
ejemplos de enfermedades infectocontagiosas.
Descripción
Clasificación
Causal
Comparación
Problema solución
Secuencia
Causal
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Ejercicio. Indica el tipo de texto ante el que
nos encontramos
Hay dos formas de estimular la motivación por el
aprendizaje, mediante recompensas internas y
creando las condiciones que pueden hacer que el
niño se interese por la tarea misma. Estas dos
formas de motivar no son igualmente efectivas la
primera tiene, en general, peores consecuencias
que la segunda. Por un lado , al premiar o
castigar la conducta o los logros del alumno,
vaciamos de contenido la tarea misma, que
adquiere un carácter instrumental. Por ello ,
cuando la expectativa de conseguir el refuerzo
externo o de evitar el castigo desaparece, el
alumno no trabaja. Por otro lado, si diseñamos
las tareas escolares de forma que el sujeto
experimente que su competencia se incrementa, que
el trabajo le descubre un mundo interesante,
trabajará aunque no anticipe recompensa externa
alguna.
Descripción
Clasificación
Causal
Comparación
Problema solución
Secuencia
Comparación
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La comprensión de textos (van Dijk y Kintsch)
Procesos cognitivos (Alonso, 2005)
Procesamiento en ciclos
Modelo mental. Definición
Modelo mental
la representación cognitiva de los
acontecimientos, acciones, personas, y, en
general, de la situación sobre la que trata el
texto(van Dijk y Kintsch, 1983, p. 12).
Modelo mental. Elementos
Elementos verbales, imágenes, sensaciones
I I
Identificar la intención del autor
19
La comprensión de textos
(Alonso, 2005)
Factores influyentes asociados al lector
Procesos socioafectivos relacionados con la
lectura
Procesos metacognitivos
1. Conocimiento sobre nuestro conocimiento de la
lectura
- sobre los recursos cognitivos, intereses y
motivación - sobre las demandas de la tarea -
sobre las estrategias que permiten afrontarlas
con éxito.
2. Los procesos de regulación

• - Establecimiento de los objetivos de la lectura.
• Supervisión de la lectura y utilización de
  estrategias para solucionar los problemas
  encontrados.

3. Evaluación final de la comprensión
20
La comprensión de textos
Factores influyentes asociados al lector
(Alonso, 2005)
Los procesos cognitivos que intervienen en la
lectura
Los conocimientos previos
- sobre el mundo en general - sobre el tema de
la lectura - sobre los tipos de textos
De la activación de estos conocimientos previos
21
La comprensión de textos
Factores influyentes asociados al contexto
Contexto familiar
Contexto escolar
- Enseñanza de la comprensión - Clima del aula
durante el aprendizaje
Factores influyentes asociados al texto
Nivel de dificultad (vocabulario, densidad de
ideas, construcciones gramaticales,
organización.)
Apoyos para facilitar la comprensión
Características tipográficas
22
La evaluación de la comprensión de textos
Existe un problema?
Batería de Evaluación de los Procesos Lectores de
los niños en EP y niños de 5ºEP-4º ESO (Cuetos
y cols. 1996, Ramos y Cuetos 1999).
Test de Análisis de la Lectoescritura (TALE
Cervera y Toro 1984, 1995).
23
La evaluación de la comprensión de textos
Qué aspectos evaluar para determinar las
necesidades educativas de un alumno con
dificultades para comprender textos?
24
La evaluación de la comprensión de textos
Describir la naturaleza del problema

• Dificultades en los procesos socioafectivos
  relacionados con la lectura.
• Dificultades relacionadas con el conocimiento
  previo.
• Dificultades en el proceso de construcción de
  significados
• a) Dificultades para formar ideas a partir de
  una frase simple.
• b) Dificultades para aplicar macrorreglas.
• c) Dificultades para desactivar significados no
  pertinentes.
• d) Dificultades para formar un modelo mental
  del texto.
• e) Dificultades para realizar inferencias
• - Inferencias anafóricas.
• - Inferencias basadas en el conocimiento
  previo.
• - Inferencias para deducir el significado
  de las palabras.
• Dificultades en el uso de las estrategias
  metacognitivas.

25
La evaluación de la comprensión de textos
Describir la naturaleza del problema
ASPECTOS SOCIOAFECTIVOS DE LA LECTURA
ASPECTO A EVALUAR
PROCEDIMIENTO
Actitudes ante la lectura. Percepción de la
demanda de la lectura
Observación natural. Entrevista.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ASPECTO A EVALUAR
PROCEDIMIENTO
Pruebas de vocabulario. Pruebas de
conocimiento. Entrevista.

• - Vocabulario.
• - Conocimientos generales y específicos.
• Conocimiento sobre los tipos de texto.
• Conocimiento sobre la lectura.

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La evaluación de la comprensión de textos
Describir la naturaleza del problema
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO
ASPECTO A EVALUAR
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
La formación de una idea a partir de una frase
simple.
Elegir la frase que represente mejor la idea
expresada en un texto. Preguntas literales
La formación de macroproposiciones mediante la
aplicación de macrorreglas (supresión,
generalización, construcción).
Integrar dos o más frases en una oración. Poner
un título al texto. Extraer idea principal de
párrafo que exija la aplicación de macrorreglas

• Estimar importancia ideas en texto.
• Hacer un resumen.

Desactivar significados no relevantes
(sensibilidad para valorar la importancia de las
ideas).
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La evaluación de la comprensión de textos
Describir la naturaleza del problema
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO
ASPECTO A EVALUAR
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Realización de inferencias - Inferencias
anafóricas. - Inferencias basadas en el
conocimiento previo. - Inferencias para deducir
el significado de las palabras.

• Predicciones sobre contenido.
• Preguntas sobre lo que podría ocurrir.
• Reconocer personajes u objetos que podrían
  encontrarse en el texto.
• Seleccionar de entre varias oraciones la que
  podría pertenecer al texto.

Formación de un modelo mental del texto.

• Realizar preguntas sobre el texto.
• Pruebas de selección múltiple.
• Preguntas verdadero/falso.
• Preguntas sobre vocabulario.

28
La evaluación de la comprensión de textos
Describir la naturaleza del problema
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO
Representación jerárquica del texto.

• Seleccionar un párrafo para continuar un texto.
  
• Elegir el tipo de estructura que se ajusta mejor
  al texto.
• Prueba de recuerdo libre.
• Representar jerárquicamente las ideas del texto.

ASPECTO A EVALUAR
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
ASPECTO A EVALUAR
PROCEDIMIENTO
Establece un objetivo para la lectura Supervisa
la comprensión del texto. Utiliza estrategias
para corregir los errores detectados. Evalúa la
comprensión final del texto.
Entrevista. Manipulación de textos. Introducción
de palabras difíciles. Seleccionar entre varias
la estrategia que seleccionaría ante error.
29
La evaluación de la comprensión de textos
3. Determinar causas y factores contribuyentes
OTROS FACTORES RELATIVOS AL SUJETO
FACTORES RELATIVOS AL AMBIENTE
FACTORES RELATIVOS AL TEXTO
La estructura externa
La estructura interna

• Características tipográficas
• a) Tipo de letra.
• b) Longitud de las frases, densidad....
• Ilustraciones.
• Prólogo

• Vocabulario utilizado.
• Tipo de oraciones.
• Tipo de texto.

4. Determinar necesidades educativas especiales
30
La intervención para mejorar la comprensión
INTERVENCIÓN SOBRE EL TEXTO
Tipo de textos
Adaptación de textos
a) Intervención sobre la estructura formal
b) Intervención sobre la estructura interna
c) Preguntas que faciliten la utilización de las
estrategias de regulación
31
La intervención para mejorar la comprensión
INTERVENCIÓN SOBRE EL LECTOR
Objetivos lectura (Alonso, 2005)

• Indicar el objetivo
• Formular preguntas que ayuden a establecerlo
• Subrayar la importancia de los objetivos ya
  señalados en el texto

Conocimiento previos

• Tipos de texto (estructuras de textos).

Activar conocimientos previos (Alonso, 2005)

• Análisis de la estructura superficial del texto
  (dibujos, diagramas, síntesis)
• a) Formular preguntas que faciliten el
  análisis
• b) Presentación de modelos Pensamiento en
  voz alta
• c) Tratamiento del texto

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La intervención para mejorar la comprensión
INTERVENCIÓN SOBRE EL LECTOR
Enseñanza de las estrategias que la facilitan
Estrategias a enseñar

• Determinar los objetivos
• Relacionar el texto con el conocimiento previo
• Realizar inferencias
• Hacerse preguntas
• Determinar la importancia de las ideas
• Visualizar
• Sintetizar
• Formular preguntas que ayuden a establecerlo
• Subrayar la importancia de los objetivos ya
  señalados en el texto

33
La intervención para mejorar la comprensión
INTERVENCIÓN SOBRE EL LECTOR
Enseñanza de las estrategias que la facilitan
Métodos de enseñanza

• Enseñanza guiada. Fases
• a) Descripción
• b) Modelado
• c) Práctica guiada
• d) Práctica independiente

2. Enseñanza recíproca. (Palincsar y Brown
1984). a) Predicciones b)
Preguntas c) Dudas d) Resumen
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La intervención para mejorar la comprensión
LA ENSEÑANZA GUIADA (ejemplo de taller
http//www.springfield.k12.il.us/resources/languag
earts/readingwriting/readcomp.html)
Debbie Miller (2002) Reading with meaning
Realización de inferencias
1) Lenguaje oral.
1. Realizar inferencias a partir de material
manipulable. Ejemplo Muestra la semilla de una
manzana. Haz una inferencia. Para qué se utiliza?
Tras varias respuestas enseña una manzana.
2. Realizar inferencias a partir de frases. Pedir
que digan lo que imaginan que sucede o sucedió.
Susana sopló las velas y cogió sus regalos. El
barco se hundió en la mitad del lago. Juan fue
corriendo por la calle sin mirar. María era la
estrella del baloncesto pero se rompió un
dedo. Compramos las entradas y unas palomitas.
35
La intervención para mejorar la comprensión
LA ENSEÑANZA GUIADA (http//www.springfield.k12.il
.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp
.html)
Realización de inferencias
2) Lenguaje escrito.
1. EXPLICACIÓN MOTIVACIÓN. 2. DEMOSTRACIÓN O
MODELADO Presenta un modelo realizando
inferencias basadas en el conocimiento previo
como predecir, interpretar lo que el autor quiso
decir, no estar de acuerdo, etc. Recuerda -
Utilizar un texto corto que permita formar con
facilidad una imagen. - Pensar en voz alta las
inferencias que haces mientras lees. - Usar una
combinación de la información explícita y el
conocimiento previo para inferir.
36
La intervención para mejorar la comprensión
LA ENSEÑANZA GUIADA (http//www.springfield.k12.il
.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp
.html)
Realización de inferencias
2) Lenguaje escrito.
3. COMPARTIR EXPERIENCIAS Explica a los alumnos
que quieres que extraigan ideas de un libro y que
añadan otras nuevas porque hacer esto ayuda a
recordar y a comprender las ideas del texto. (Se
pueden escribir las inferencias realizadas en
papeles adherentes y pegarlas en la parte del
texto correspondiente). Continúa discutiendo y
animando el uso de estrategias que se utilizaron
en el apartado anterior.
37
La intervención para mejorar la comprensión
LA ENSEÑANZA GUIADA (http//www.springfield.k12.il
.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp
.html)
Realización de inferencias
2) Lenguaje escrito.
 4. PRÁCTICA GUIADA Continúa realizando
predicciones, mostrando desacuerdo, interpretando
y discutiendo utilizando textos del nivel
adecuado. Escribe notas y pégalas en la parte
del texto en la que se realiza una
inferencia. 5. RÁCTICA INDEPENDENDIENTE
38
La intervención para mejorar la comprensión
LA ENSEÑANZA GUIADA (http//www.springfield.k12.il
.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp
.html)
Realizarse preguntas
1. Descripción e importancia
2. Modelado Quiénes serán los personajes que
aparecen en el título El profesor pregunta a los
alumnos que si se habían hecho esa misma pregunta
y les pide formularse preguntas, escribirlas en
un post-it y pegarlo en el lugar del texto que
las generó.
3. Práctica compartida (reparte 3 post-it a cada
uno) y continúa leyendo, al final, debate sobre
estrategia
4. Práctica guiada
5. Práctica independiente
39
La intervención para mejorar la comprensión
LA ENSEÑANZA GUIADA (http//www.springfield.k12.il
.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp
.html)
Determinar la importancia de las ideas
1. Descripción e importancia
2. Modelado con textos cortos en el que explique
cómo y por qué llega a la conclusión.
3. Práctica compartida (en grupos invita a los
alumnos a decir la idea importante de un texto
corto y las razones que les conducen a pensar
así).
4. Práctica independiente. Los alumnos lo hacen
individualmente y explican las razones por las
que es necesario determinar cuáles son las ideas
importantes de un texto.
40
La intervención para mejorar la comprensión
LA ENSEÑANZA GUIADA (http//www.springfield.k12.il
.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp
.html)
Visualizar
1. Visualizar con libros de imágenes
2. Visualizar a partir de un texto leído frente
al niño (el que está frente al libro habla)
3. Visualizar a partir de un fragmento (combinado
con sus propias ideas y plasmado después en un
dibujo).
4. Visualizar a partir de un texto descriptivo
que incluya comparaciones
5. Crear imágenes mentales (más allá de la
visualización)
41
La intervención para mejorar la comprensión
LA ENSEÑANZA RECÍPROCA (http//www.springfield.k12
.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readc
omp.html)
Enseña los siguientes roles
1. Predecir. Escribe una o dos frases que
predigan de que tratará el resto del texto.
2. Clarificar. Escribe las palabras, frases o
ideas que no hayas entendido.
3. Preguntar. Imagina que eres el profesor y haz
tres preguntas para ver si tus alumnos han
comprendido el texto.
4. Visualizar. Cuando termines de leer, dibuja
una imagen sobre la imagen que has formado en tu
mente cuando leías este texto.
5. Resumir. Haz un resumen del texto que has
leído.. Este texto trata sobre_________ empieza
_______, discute o (desarrolla) la idea de
que_________, y termina ______________.
42
La intervención para mejorar la comprensión
LA ENSEÑANZA RECÍPROCA (http//www.springfield.k12
.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readc
omp.html)
Enseña los siguientes roles
HAZ UNA PREDICCIÓN CUANDO Aparece un título. En
el texto figuran encabezamientos. El autor
plantea una pregunta en el texto. El texto
sugiere lo que se va a discutir a
continuación. Términos a utilizar para
predecir Yo predigo, basándome en el título,
que este texto va a tratar sobre... Ya sé
algunas cosas sobre este tema/historia. Creo
que el siguiente capítulo/párrafo va a tratar
sobre... Predigo basándome en .... (una pista)
que.... Predigo según lo que se ha dicho que
....
43
La intervención para mejorar la comprensión
LA ENSEÑANZA RECÍPROCA (http//www.springfield.k12
.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readc
omp.html)
Enseña los siguientes roles
HAZ UNA PREDICCIÓN CUANDO Aparece un título. En
el texto figuran encabezamientos. El autor
plantea una pregunta en el texto. El texto
sugiere lo que se va a discutir a
continuación. Términos a utilizar para
predecir Yo predigo, basándome en el título,
que este texto va a tratar sobre... Ya sé
algunas cosas sobre este tema/historia. Creo
que el siguiente capítulo/párrafo va a tratar
sobre... Predigo basándome en .... (una pista)
que.... Predigo según lo que se ha dicho que
....
44
La intervención para mejorar la comprensión
LA ENSEÑANZA RECÍPROCA (http//www.springfield.k12
.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readc
omp.html)
Enseña los siguientes roles
CLARIFICA CUANDO No comprendas No puedas seguir
el texto. No sepas el significado de una
palabra. Términos a utilizar La verdad es que
no entiendo .. La pregunta que yo tengo es
..... Una pregunta que me gustaría que el autor
contestara es ..... La palabra/frase que no
entiendo es .
45
La intervención para mejorar la comprensión
LA ENSEÑANZA RECÍPROCA (http//www.springfield.k12
.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readc
omp.html)
Enseña los siguientes roles
POSIBLES PREGUNTAS Quién es? Qué
hace? Cuándo...? Por qué ...... es
importante? Por qué pasó? Qué partes tiene
...? Por qué ..... es un ejemplo de ...? Cómo
se relaciona ... y ....? Cómo sucedió? Cuál
es tu opinión sobre?
46
La intervención para mejorar la comprensión
LA ENSEÑANZA RECÍPROCA (http//www.springfield.k12
.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readc
omp.html)
Enseña los siguientes roles
VISUALIZAR, crea una imagen en tu
mente CUANDO leas un texto
47
La intervención para mejorar la comprensión
LA ENSEÑANZA RECÍPROCA (http//www.springfield.k12
.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readc
omp.html)
Enseña los siguientes roles
HAZ UN RESUMEN Identifica el tema de una
frase. Identifica quién, qué, cuándo, cómo,
dónde, por qué. Ejemplo Este párrafo trata
sobre ......., comienza con ....... continúa
debatiendo (o hablando) sobre ......, y finaliza
con ..........