Situiertes Lernen

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Situiertes Lernen

• Nicole Baus
• Carolin Röser
• 26.05.09

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Gliederung

• Situiertes Lernen
• Praktischer Teil
• Cognitive Apprenticeship

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Bestehende Probleme im Unterricht

• Motivationsverlust
• Mangelndes Interesse
• Wissenslücken
• Geringe Problemlösefähigkeit
• Defizitäre Handlungskompetenzen
• Träges Wissen
• Optimierung von Lehr- und Lernprozessen
• Anwendung neuer Unterrichtsmethoden

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Situiertes Lernen
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Situiertes Lernen

• andere Bezeichnung - situierte Kognition
• - situierte
  Handlung
• keine neue Lerntheorie ? Theorie der Lernumgebung
• wird postuliert, dass der Lernkontext ein
  entscheidender Faktor beim Wissenserwerb ist
• ist Gegenposition zu rein kognitionspsychologische
  n Auffassung von Lernen ? Lernkontext wird nicht
  berücksichtigt

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• Ausgangspunkt der Theorie des situierten Lernens
• bei Schülern findet kein Wissenstransfer des
  Schulwissens in neue anwendungsbezogene Kontexte
  statt
• in der Schule wird wenig Wissen vermittelt,
  welches praxisbezogen angewendet werden kann

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• die Theorie des situierten Lernens geht davon
  aus, dass Wissen bei Lernenden durch einen
  aktiven Konstruktionsprozess im entsprechenden
  Kontext neu entsteht
• Lernende sollen das Gelernte selbst artikulieren,
  reflektieren und im relevanten Kontext
  durchführen
• es soll zu einer Abstraktion des Wissens kommen,
  um das Wissen später auf andere Probleme
  anzuwenden
• stellt kooperatives Lernen dar ? Lernen findet in
  Interaktion statt

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• Aufgabe des Lehrenden ist es, dem Lernenden
  Werkzeuge zu liefern und Hilfestellung zu geben
• dabei soll er Experte in seinem Fachbereich sein
  und eine unterstützende Rolle einnehmen

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• als Forderungen an den Unterricht selbst ergeben
  sich folgende Aspekte
• - Lernen und Arbeiten in Gruppen
• - Nutzung von Hilfsmitteln
• - Berücksichtigung der Anwendungsgebiete des
  Wissen

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Praktischer Teil
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• Zuerst eine
• theoretische Einführung
• in das Themengebiet
• Schizophrenie

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Begriffserklärung Schizophrenie

• Psychische Erkrankung
• Gehört zu den endogene Psychosen
• Endogen Entstehung durch eine innere Ursache
• Psychose psychische Störung mit
  Realitätsverlust

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Symptome

• Positiv
• Halluzination
• Wahn
• Inhaltliche / formale Denkstörung

• Negativ
• Antriebsmangel
• Affektarmut
• Aufmerksamkeits-
• störung
• Asozialität

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Vulnerabilitäts-Stress-Modell

• Beschreibt Faktoren, die eine Krankheiten
  begünstigen
• Verlauf und Ausgang einer Schizophrenie als
  Wechselwirkung zwischen Belastungen und deren
  Bewältigung
• Stress und vorhandene Verletzlichkeit können eine
  Psychose begünstigen
• -gt Überscheitung einer individuellen kritischen
• Schwelle führt zu Symptomen
• Ungünstige Faktoren - genetische Disposition
• - Stress
• -
  kritische Lebensereignisse

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• Nun seid ihr dran!
• Eine praktische Durchführung
• des eben Gelernten

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Cognitive Apprenticeship
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Reciprocal teaching

• by Calincsar Brown
• Ziel Erlernen einer effektiven Lesestrategie
• Auf der Basis eines gelesenen Textes
• 1.) Fragen formulieren,
• 2.) Text zusammenfassen,
• 3.) Vermutungen über den Fortgang des Textes
  anstellen,
• 4.) Probleme mit dem Text klären.

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Reciprocal teaching

• Zu Beginn lesen Lehrer und Lerner jeder für sich
• einen Textabschnitt
• Lehrer (oder ein Lerner, der die Lehrerrolle
  einnimmt) formuliert nun eine Frage, die auf dem
  Textabschnitt basiert
• macht eine Zusammenfassung und
• gibt eine Prognose für den weiteren Text ab
• klärt Probleme, die entstanden sind

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Reciprocal teaching

• Lehrer zeigt den Lernern diese vier Schritte, die
  dem Lesen
• folgen
• leitet sie dazu an es selbst zu tun, beobachtet
  und berät sie
• intensiv bei der Konstruktion einer
  sinnvollen Frage bzw. bei der
• Zusammenfassung des Textes
• stellt Hilfe zur Verfügung, die sie beim
  Ausführen der
• (kognitiven) Arbeitsschritte noch brauchen
• Schüler erzählen was sie gerade tun, bzw. danach
  was sie getan haben
• Vergleichen es mit dem was der Lehrer getan hat
• Schüler entdecken selbst die Lesewelt

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Reciprocal teaching

• Ziele
• Verständnis von Texten über das Erkennen von
• Buchstaben und Wörtern hinaus
• Realistische Einschätzung dessen was Lesen
  bedeutet
• Doppelrolle des Lerners (Verstehen von Texten,
  Kritik an Zusfassung anderer)
• Lernen im soz. Kontext

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Cognitive Apprenticeship

• abstraktes, überwiegend verbal vermitteltes
  Wissen mit realen anwendungsnahen Situationen
  verknüpfen
• Lernen am Modell
• Bei klassischen Apprenticeship Ansätzen geht es
  um die Vermittlung handwerklicher Fähigkeiten
• Auszubildender sieht jeden einzelnen
  Arbeitsschritt auf Weg zu Endprodukt
• Hier um die Vermittlung kognitiver Leistungen
• Ersichtlichkeit von Handlungsfolgen soll auf
  unsichtbare Denkschritte übertragen werden

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Cognitive Apprenticeship

• Merkmale
• Lernen im sozialen Kontext
• Situiertes Lernen (Konstruktivismus)
• Wissenserwerb soll auf subjektiv relevanten
  Erfahrungen begründet sein
• anfängliche Stützung des Lernenden mit
  zunehmender Entlassung in die Selbständigkeit
• dialogische Struktur des Lernprozesses zwischen
  Schüler und Lehrer

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Cognitive Apprenticeship
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Cognitive Apprenticeship

• 1.) Modeling
• Problemlösung wird durch einen Experten praktisch
  demonstriert
• Experte ist Modell und kommentiert sein Vorgehen
  und berichtet bei der Problemlösung ausführlich
• Ziel
• Entwicklung eines eigenen Modells der
  erforderlichen Schritte und Prozesse
• gesamter Denk- und Problemlöseprozess soll
  erlebbar gemacht werden

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Reciprocal teaching

• Modeling Lehrer zeigt den Lernern diese vier
  Schritte, die dem Lesen
• folgen
• Coaching leitet sie dazu an es selbst zu tun,
  beobachtet und berät sie
• intensiv bei der Konstruktion einer sinnvollen
  Frage bzw. bei der
• Zusammenfassung des Textes (Coaching)
• Scaffolding stellt Hilfe zur Verfügung, die sie
  beim Ausführen der
• (kognitiven) Arbeitsschritte noch brauchen
• Articulation/ Reflection Schüler erzählen was
  sie gerade tun, bzw.
• danach was sie getan haben
• Vergleichen es mit dem was der Lehrer getan hat
• Exploration Schüler entdecken selbst die Lesewelt

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Cognitive Apprenticeship

• 2.) Coaching (Anleiten)
• Experte beobachtet Lernenden bei der
  Problemlösung und gibt konkrete Hinweise und
  Tipps, wenn Hilfe nötig
• zunehmendes Zurücknehmen der Unterstützung
  Fading

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Reciprocal teaching

• Modeling Lehrer zeigt den Lernern diese vier
  Schritte, die dem Lesen
• folgen
• Coaching leitet sie dazu an es selbst zu tun,
  beobachtet und berät sie
• intensiv bei der Konstruktion einer sinnvollen
  Frage bzw. bei der
• Zusammenfassung des Textes (Coaching)
• Scaffolding stellt Hilfe zur Verfügung, die sie
  beim Ausführen der
• (kognitiven) Arbeitsschritte noch brauchen
• Articulation/ Reflection Schüler erzählen was
  sie gerade tun, bzw.
• danach was sie getan haben
• Vergleichen es mit dem was der Lehrer getan hat
• Exploration Schüler entdecken selbst die Lesewelt

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Cognitive Apprenticeship

• 3.) Scaffolding (Hilfestellung geben)
• wenn bestimmte Teilaufgaben trotz Hinweisen oder
  Erinnerungshilfen nicht bewältigt werden können ?
  Experte übernimmt diese Teilaufgaben
• Entlastung des Lernenden ? Vermeidung von
  Überforderung und Demotivierung ? Steigerung der
  Freude am Weiterlernen
• Fading

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Reciprocal teaching

• Modeling Lehrer zeigt den Lernern diese vier
  Schritte, die dem Lesen
• folgen
• Coaching leitet sie dazu an es selbst zu tun,
  beobachtet und berät sie
• intensiv bei der Konstruktion einer sinnvollen
  Frage bzw. bei der
• Zusammenfassung des Textes (Coaching)
• Scaffolding stellt Hilfe zur Verfügung, die sie
  beim Ausführen der
• (kognitiven) Arbeitsschritte noch brauchen
• Articulation/ Reflection Schüler erzählen was
  sie gerade tun, bzw.
• danach was sie getan haben
• Vergleichen es mit dem was der Lehrer getan hat
• Exploration Schüler entdecken selbst die Lesewelt

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Cognitive Apprenticeship

• 4.) Articulation
• Nachaußentragen von Wissen (z.B. lautes Denken)
• Lernende soll begründen, erklären was er gerade
  tut
• implizites Wissen soll durch den Lernenden
  explizit gemacht werden
• Wissen kann leichter generalisiert und in andere
  Kontexte übertragen werden

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Cognitive Apprenticeship

• 5.) Reflection
• Lernende soll über seine Aktivitäten im Lern- und
  Problemlöseprozess nachdenken, sie analysieren
  und mit der Leistung des Experten vergleichen
• Reflexion findet erst nach Aktivität statt

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Reciprocal teaching

• Modeling Lehrer zeigt den Lernern diese vier
  Schritte, die dem Lesen
• folgen
• Coaching leitet sie dazu an es selbst zu tun,
  beobachtet und berät sie
• intensiv bei der Konstruktion einer sinnvollen
  Frage bzw. bei der
• Zusammenfassung des Textes (Coaching)
• Scaffolding stellt Hilfe zur Verfügung, die sie
  beim Ausführen der
• (kognitiven) Arbeitsschritte noch brauchen
• Articulation/ Reflection Schüler erzählen was
  sie gerade tun, bzw.
• danach was sie getan haben
• Vergleichen es mit dem was der Lehrer getan hat
• Exploration Schüler entdecken selbst die Lesewelt

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Cognitive Apprenticeship

• 6.) Exploration
• Aufforderung an Lernenden entdeckende Aktivitäten
  auszuführen
• eigene Lösungswege können ausprobiert werden
• Auswirkungen erforscht werden
• eigenständige Aktivität fördert
  Problemlösefähigkeit
• Lernende soll Hypothesen bilden und überprüfen
• unterstützt Einsicht und Verstehen

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Reciprocal teaching

• Modeling Lehrer zeigt den Lernern diese vier
  Schritte, die dem Lesen
• folgen
• Coaching leitet sie dazu an es selbst zu tun,
  beobachtet und berät sie
• intensiv bei der Konstruktion einer sinnvollen
  Frage bzw. bei der
• Zusammenfassung des Textes (Coaching)
• Scaffolding stellt Hilfe zur Verfügung, die sie
  beim Ausführen der
• (kognitiven) Arbeitsschritte noch brauchen
• Articulation/ Reflection Schüler erzählen was
  sie gerade tun, bzw.
• danach was sie getan haben
• Vergleichen es mit dem was der Lehrer getan hat
• Exploration Schüler entdecken selbst die Lesewelt

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Kritik

• Motivationsfördernd?
• Zeit?
• Geduld der Lehrer?

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Quellen

• http//de.wikipedia.org/wiki/Situiertes_Lernen
• http//www.uni-duisburg.de/FB2/PS/PER/FritzStratma
  nn/Ref/7/SitLernen3_sw.pdf
• http//methodenpool.uni-koeln.de/apprenticeship/fr
  ameset_apprenticeship.html
• http//www.tu- chemnitz.de/phil/elearning/studente
  nprojekte/Cognitive20Apprenticeship/cas/
• Brown, J., Collins, A. Duguid, P. (1989).
  Situated cognition and the culture of learning.
  Educational Researcher, 18, 32-42.
• Collins, A. (1991). Cognitive apprenticeship and
  instructional technology. In L. Idol B. Jones
  (Eds.), Educational values and cognitive
  instruction. Hillsdale Erlbaum.
• Järvela, S. (1995). The cognitive apprenticeship
  model in a technologically rich learning
  environment Interpreting the learning
  interaction. Leraning and Instruction, 5,
  237-259.