Instituto Superior de Formaci

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• Instituto Superior de Formación para la Gestión y
  Conducción Educativa
• (Dcto. 1081/09)
• POSTITULO EN CONDUCCIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA
• Módulo 2
• GESTIÓN EDUCATIVA Y EVALUACION INSTITUCIONAL
• Esp. Lic. Marta S. Ceballos

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LA EDUCACION ES UN ACTO DE AMOR, POR LO TANTO,
UN ACTO DE VALOR. NO PUEDE TEMER EL DEBATE, EL
ANÁLISIS DE LA REALIDAD, NO PUEDE HUIR DE LA
DISCUSIÓN CREADORA, BAJO PENA DE SER UNA
FARSA.
PAULO FREIRE
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Qué decimos cuando decimos gestión de la
Institución Educativa?
CONJUNTO DE ACTUACIONES- ACCIONES REALIZADAS POR
LOS ACTORES PARA CENTRAR LA INSTITUCIONES EN SU
ESPECIFICIDAD.
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NOTAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ESPECIFICIDAD
MULTICULTURALIDAD
MULTIDIMENSIONALIDAD
MULTIREFERENCIALIDAD
INTERMEDIARIA
INTEGRADORA
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Qué es lo específico de la escuela?
Un ámbito de enseñanza, aprendizaje y convivencia
para promover la formación integral de la
persona.
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SUPERVISOR DEL SISTEMA EDUCATIVO
SUPERVISOR DE ESCUELAS
ÁMBITO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
LUGAR DE GESTIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA.
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SUPERVISIÓN EN SU FUNCIÓN DE EVALUACIÓN

• IMPULSAR LA EVALUACIÓN INTERNA DE LAS
  INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
• GESTIONAR LA EVALUACIÓN EXTERNA DE LAS
  INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
• EVALUAR EL SISTEMA EDUCATIVO.

SUPERVISIÓN EN SU FUNCIÓN DE ASESORAMIENTO

• EXTENSIÓN DE LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA.
• DINAMIZACIÓN DE LA RENOVACIÓN PEDAGÓGICA.
• DIFUSIÓN DE INNOVACIONES EDUCATIVAS.

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ORIENTACIÓN
SUPERVISIÓN
EVALUACIÓN
ASESORAMIENTO
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EQUIPO DIRECTIVO COMO...
SUPERVISOR DE ESCUELA
ÁMBITO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
LUGAR DE GESTIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA.
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PEDAGÓGICO/ DIDÁCTICO/ CURRICULAR- COMUNITARIO-
ORGANIZATIVO- ADMINISTRATIVO
ÁMBITOS
ALUMNOS DOCENTES PADRES PERSONAL DE
SERVICIO COMUNIDAD
INFORMACIÓN CONSULTA COLABORACIÓN DELEGACIÓN AUTOG
ESTIÓN
PARTICIPA- CIÓN
PERSONAS
FUNCIONES
PLANIFICAR- ORGANIZAR- DESARROLLAR/ EJECUTAR-
COORDINAR- ASESORAR- EVALUAR
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LIDERAZGO
FACTORES QUE INCIDEN EN UN CAMBIO DE ESTILO DE
GESTIÓN
CAMBIO E INNOVACIÓN
CULTURA
AUTONOMÍA
FORMACIÓN
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ITINERARIO EN UN CAMBIO DE ESTILO DE GESTIÓN
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GESTIONAR LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-DIDACTICA O
PEDAGÓGICO-CURRICULAR SUPONE

• Centrar la escuela en sus dos tareas sustantivas
  ENSEÑAR Y APRENDER.

• Trabajar con los docentes instalando una cultura
  colaborativa.

• Hacerse preguntas con otros.

• Provocar rupturas epistemológicas, pedagógicas y
  didácticas.

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Construir un saber acerca del Currículum, de la
Enseñanza y de los Aprendizajes.
Privilegiar las funciones de seguimiento,
asesoramiento y orientación.
Construir andamiajes, a partir de las prácticas
pedagógicas actuales.
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GESTIONAR LO CURRICULAR GARANTIZAR EL DERECHO
A LA EDUCACIÓN, CON CALIDAD Y EQUIDAD.
RESPONSABILIZARSE POR LOS PROCESOS Y LOS
RESULTADOS DE LA INSTITUCIÓN. ASESORAR ACERCA DE
LAS TAREAS PEDAGÓGICAS
CONSTRUIR DINAMICAS Y LOGICAS DE TRABAJO
INSTITUCIONALES.
POGGI, M.
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MULTIDIMENSIONALIDAD
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA
DIMENSIÓN PEDAGÓGICO- DIDÁCTICA
P.E.I. P.C.I. Proyecto de Aula
DIMENSIÓN COMUNITARIA
CONTEXTO
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Al interior de la Dimensión Organizacional

• LOS ACTORES
• EL SISTEMA DE COMUNICACIÓN
• LOS EQUIPOS
• LA HISTORIA Y LA CULTURA
• LA TRAMA DE LOS VÍNCULOS Y LOS CONFLICTOS

• LA ESTRUCTURA
• LA TRAMA DE LOS ROLES
• LA TRAMA DEL PODER
• EL SISTEMA DE NORMAS
• EL ESPACIO
• EL TIEMPO

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De una trama de poder instrumental- burocrática-
cerrada- autocrática a una trama de poder
misionaria y política.
De una estructura estática a una estructura
dinámica con contrato de partes y delegación de
tareas.
De espacios y tiempos inmutables a espacios y
tiempos significados, con sentido y valor
pedagógico.
GESTIONAR LA DIMENSION ORGANIZACIONAL IMPLICA
CAMINAR.
De una normativa a la que obedecer a una
normativa significada, interpretada, recreada y
contextualizada por los actores.
De una comunicación basada sólo en circuitos
formales con conflictos evitados, eludidos,
ignorados, suavizados a una comunicación en red
que afronta los conflictos entre los actores para
elaborarlos y negociar su solución.
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CONTEXTO- COMUNIDAD
GESTIÓN DIRECTIVA EN LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-
DIDÁCTICA- CURRICULAR
VIDA EN LAS AULAS
Saberes y formas culturales
Conocimiento
DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL
DIMENSIÓN COMUNITARIA
Procesos de aprendizaje
Procesos de enseñanza
RELACIÓN EDUCATIVA COMUNICACIÓN
Alumno
Docente
Currículum
P.C.I.
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la especificidad de la Institución Educativa
como ámbito de Enseñanza y de Aprendizaje.
una relación pedagógica que facilite la
comunicación. un ser, un saber y un hacer
docente que crea andamiajes y brinda ayuda
pedagógica.
procesos de buena Enseñanza, que
provoquen procesos de Aprendizaje que tiendan
puentes entre la vida cotidiana y la vida
escolar
GESTIONAR LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA/ DIDÁCTICA/
CURRICULAR IMPLICA CENTRAR PENSAMIENTOS/
INTENCIONES/ y ACCIONES EN...
una vida del aula como espacio social abierto,
para el desarrollo personal, social e
institucional.
un currículum configurado por intenciones y
acciones. un diseño, desarrollo y evaluación de
un Proyecto Curricular Institucional como
Proyecto Cultural
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Al interior de la Dimensión Comunitaria PARTICIPAC
IÓN Y COMUNICACIÓN HACIA EL ADENTRO Y CON EL
AFUERA
CUESTIONES
RELACION CON OTRAS INSTITUCIONES DE LA COMUNIDAD
ENTORNO Y CONTEXTO

• PARTICIPACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA ESCUELA EN Y
  CON LA COMUNIDAD Y VICEVERSA.
• EXPECTATIVAS-DEMANDAS-IMPACTO SOCIAL
• CARACTERISTICAS DEL ENTORNO DE LA ESCUELA.
• CARACTERISTICAS SOCIALES, CULTURALES Y ECONOMICAS
  DE LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS.

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LÍNEA DE BASE

• Instrumento cuantitativo y cualitativo aplicado
  al inicio y periódicamente a grupos,
  organizaciones, involucradas en proyectos
  sociales, que permite encontrar, el en qué , el
  cuánto y el cómo del estado actual , el estado de
  situación y/o el cambio producido en relación a
  él.
• En base a indicadores de cada dimensión
• ESTADO ACTUAL PROYECTO DE MEJORA

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Criterios para jerarquizar y seleccionar las
problemáticas
1- Grado de incidencia en los criterios de
calidad acordados 2- Gobernabilidad capacidad
de acción real que se tiene sobre la
problemática 3- Visibilidad del problema 4-
Grado de complementariedad del problema con
otros 4- Vigencia del problema y costo de
postergación
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Construcción del análisis de la Situación Inicial
Cuál es el problema que se intenta transformar /
revertir? ...DELIMITACION DE LA SITUACION Para
quién es un problema?ANÁLISIS DE LOS
ACTORES Cómo han venido actuando?............
...ANTECEDENTES Qué pasa?....DESCRIPCION
DEL PROBLEMA INDICADORES Por qué
pasa?..............FACTORES EXPLICATIVOS-
CAUSAS Qué explica qué?..CONEXIONES
ENTRE FACTORES Qué sucedería si no
intervenimos?...EFECTOS / CONSECUENCIAS
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El Arbol del Problema
ESTRUCTUR.
EFECTOS
INDIRECTAS
DIRECTAS
DEFINICION/DESCRIPCION DEL PROBLEMA Y SUS
INDICADORES /INDICIOS
DIRECTAS
INDIRECTAS
NUDO CRITICO
CAUSAS
ESTRUCTUR.
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Vale la pena luchar por no permitir que las
organizaciones sean negativas por omisión y
porque sean positivas deliberadamente (Fullan,
M y Hargraves. A. 1999.)